初中數學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的有效策略

在初中階段的數學學習中,學生需要掌握的數學知識增加,這意味著學生需要及時調整自己的學習狀態(tài),適應初中階段的數學學習.基于此,教師需要引導學生逐漸轉變被動的學習狀態(tài),培養(yǎng)積極主動、興趣驅動的學習意識,以此提高學生的學習效率.在教學實踐中,教師應采取多樣化的教學手段,激活學生對數學知識的學習興趣,讓學生在興趣驅動下主動學習,保證學生扎實掌握數學知識,為有效解決數學問題奠定基礎.1通過設疑激發(fā)學生學習興趣設疑是指通過設置疑難問題啟發(fā)學生思考,讓學生在思考中建立起對數學知識的興趣.對初中階段的學生而言,愿意思考問題是他們的成長特征,教師需要抓住此特征并與教學相融合,以此達到激發(fā)學生學習興趣的目的[1].在設置疑問時,教師應依據學生的真實水平,避免問題過于簡單,或是過于復雜,使問題盡可能符合學生實際.以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第二章《相交線與平行線》為例,在學習“兩條直線的位置關系”時,學生應掌握兩條直線相交或平行的位置關系,并根據相交的直線,理解對頂角、補角、余角的概念.基于此,教師需要借助設疑的手段開展教學,激發(fā)學生的學習興趣.首先,教師可以引導學生觀察教材中提供的馬路雙向三車道線條、鐵軌、高樓上的窗戶建筑等圖片,并提出問題:觀察圖片中的直線,你能夠發(fā)現什么特點?學生根據自己的經驗認知,可以發(fā)現馬路上車道的兩條白線沒有相交,是平行關系.同樣,鐵軌的兩條軌道也是平行關系,無相交的可能性.而高樓上玻璃建筑中的白線,則是有平行、有相交,且相交的兩條線是垂直關系.根據學生給出的答案,教師便可以引出“相交線”“平行線”的概念.進一步講,在“觀察圖片—設置問題—解答問題—引出知識”的過程中,學生能夠對生活中的物品產生興趣,并在興趣驅動下完成問題的思考.在上述教學過程中,教師借助設置問題的方式,引導學生觀察生活圖片、觀察教材圖示,能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時,促進學生對問題的思考,進而強化學生對數學知識的認知和掌握,從而提高學生分析問題和解決問題的能力,提升學生的數學核心素養(yǎng).2通過游戲激發(fā)學生學習興趣在初中數學教學中,為提高課堂教學質量,教師需想方設法調動學生參與課堂學習的積極性.游戲是調節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的有效手段.在數學課堂中,教師可以根據教學內容適當增加游戲環(huán)節(jié),以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習體驗感.在選擇游戲形式時,教師也需要考慮與教學內容的貼合度,確保游戲的應用價值得到充分發(fā)揮,從而提升課堂教學效果.以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第六章《概率初步》為例,在學習“感受可能性”時,學生需要理解什么是不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件等概念,并且要意識到事件的發(fā)生存在“可能性”的問題.基于此,在實際教學中,教師需要借助游戲達到激發(fā)學生學習興趣的目的,促使學生提高對知識的理解.在教學過程中,教師可創(chuàng)設抽獎情境引入新課,教師準備一些能夠打開的小球,并在每個小球中放入一定的獎勵,以此來激發(fā)學生興趣,提高學生的參與度.在放入的小球中,有2個黃球、5個紅球.教師可以先讓學生思考,摸到哪個顏色球的可能性更大,然后再進行實際操作.在此過程中,學生對可能性的相關概念會有初步認識,如摸到除黃色球和紅色球以外的球,是不可能事件,而具體摸到紅球還是黃球則是不確定事件.在完成上述課前導入后,教師便可以組織學生進行教材知識的學習.在教材中,學生需要根據擲骰子的方式,思考教材中列出的問題,進一步認識不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件.在完成基本概念的認識后,學生可以通過教材“做一做”的內容,與同桌進行擲骰子游戲,并完成表格中缺失的內容.在初中數學課堂教學中,增加游戲環(huán)節(jié),教師需要把握好游戲的內容及游戲進行的時間,避免學生因過度關注游戲,而出現偏離思考數學知識的情況.在激活學生興趣的過程中,教師需要適當運用游戲的手段,讓游戲能夠在有限的時間內,發(fā)揮出最大的作用.同時,在選擇游戲時,也要貼合講授的知識,既能拉近學生與數學知識的距離,也能提高學生的學習興趣,為提高課堂教學效果奠定基礎.3通過競賽激發(fā)學生學習興趣競賽是激發(fā)學生好勝心的有效手段,也是調動學生學習興趣的有效方法[2].在開展課堂教學活動時,教師需要將競賽的形式與教學內容做到有效融合,從而提高學生對數學知識的認知和思考,建立積極學習數學知識的態(tài)度.以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第五章《生活中的軸對稱》為例,在課堂上,學生需要完成對以下數學知識的學習:理解軸對稱圖形的定義、兩個圖形成軸對稱,且能夠找到對稱圖形的對稱軸等知識內容.基于此,教師將對學生進行分組,采取搶答競賽的形式實施教學活動.在搶答中,教師會根據教學進程隨時拋出思考問題,學生需要緊跟教師的思路,積極回答問題.這樣,搶到回答機會且回答正確的學生,能夠為自己的小組獲得積分.在課程結束后,積分最高的小組將獲得獎勵.比如說,在講解軸對稱圖形與對稱軸時,教師引導學生觀察生活中常見的圖片,像喜字剪紙、道路箭頭牌、梯子等,并提出問題:通過觀察上述圖片,你能夠發(fā)現哪些相同點?有學生馬上舉手搶答道:如果將這些圖片對折,被折疊的兩部分會呈現完全重合的狀態(tài).為了驗證該學生的回答是否正確,教師將圖片進行折疊,可以看到“喜”字由雙“喜”字變成了單“喜”字,而圖片中的梯子則變成了鋸齒狀態(tài),且折疊部分能夠完全重合.那么,教師需要為該學生所在小組記上1分.在上述教學過程中,教師以競賽的形式呈現軸對稱圖形知識,不僅能夠調動學生的好勝心理,也能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,有助于強化學生對數學知識的思考,實現對知識的內化吸收.4通過表達激發(fā)學生學習興趣借助表達的形式激發(fā)學生的學習興趣,是指為學生提供自主表達、自主講解數學知識的機會[3].在運用該方法時,教師需要選擇內容較為簡單的數學知識,以此鍛煉學生的知識講解能力,加深學生對數學知識的深入思考.同時,組織學生進行自主講解,還可以激發(fā)學生探索數學知識的興趣.以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第四章《三角形》為例,在學習“認識三角形”時,作為本章節(jié)的初始內容,其內容較為簡單,教師可以導學案的形式,告知學生需要學習的內容,并讓學生準備需要自主講解的知識點.比如說,在學習第一課時的內容時,學生需要理解三角形內角和定理、三角形的分類等內容.基于此,為了確保學生能夠在課堂上實現流暢講述,教師可以將教材內容作為預習內容,并要求學生借助“議一議”“做一做”“想一想”中的問題,深化對知識點的理解.在導學案中,教師還需要設置一定的探究性內容,使學生真正做到理解知識、思考知識.此外,學生需要自主安排講解內容的先后順序,確保呈現的知識具有一定的邏輯性和完整性.比如,學生可以選擇按照教材中的順序講解知識,即先給出觀察的圖形,逐步引出需要認知的概念,或者也可以按照先給出概念,再理解和驗證概念的順序講解.故而,在數學課堂上,教師需要給予學生一定的自主學習空間,讓學生能夠通過講課的形式,激發(fā)自己探索數學知識的興趣,從而做到對數學知識的深入探究.對學生而言,自主講解數學知識的過程中,挑戰(zhàn)與機遇并存,如果學生能夠順利完成講解,其對數學知識的理解和運用便會發(fā)生質的變化.5通過實踐激發(fā)學生學習興趣實踐是學生深入理解數學知識的重要手段,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣.特別是在學習數學知識的過程中,對知識進行實踐驗證是學生必須經歷的過程,也是學好數學知識的重要環(huán)節(jié).因此,在講解數學知識時,教師需要為學生設置實踐內容,讓學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知.以北師大版《義務教育教科書·數學》七年級下冊第四章《三角形》為例,在學習“探索三角形全等的條件”時,學生應掌握三角形全等的條件、證明簡單的三角形全等問題等知識,能夠做到對知識的靈活運用.在課堂上,教師需要組織學生進行實踐操作,即讓學生根據所學知識驗證三角形的全等.首先,教師給出一個條件,即一條邊或一個角,讓學生畫三角形并思考畫出的圖形能否保證一定全等.經過實踐操作,學生發(fā)現無法保證畫出的圖形是全等三角形,因為畫出的圖形存在大小不一的問題.接著,教師又給出兩個條件,再讓學生畫三角形,并判斷能否畫出全等三角形.比如,三角形的一個內角為30°,一條邊為3cm;或三角形的兩個內角分別為30°和50°,學生發(fā)現依然無法畫出全等三角形.最后,教師讓學生分別畫出邊長為3cm及內角為60°的三角形.但是,在畫圖的過程中,學生會發(fā)現,三條邊長度相等時,畫出的三角形能夠全等,而三角形的內角都是60°.故而,可以得到三角形全等的條件,即三邊分別相等的兩個三角形全等.至此,學生通過畫圖實踐,獲得了第一個三角形全等條件.除此之外,是否還存在其他全等條件,教師可以繼續(xù)引導學生進行實踐探索.在上述教學過程中,教師借助畫圖的形式,組織學生進行實踐練習,引導學生從實際操作中獲得三角形全等條件,這樣可以加深學生對知識點的深入理解,并且能夠在運用中做到靈活應用.同時,在畫圖探索知識的實踐過程中,學生的數學學習