學(xué)習(xí)英語的基本理論方法

著名語言學(xué)家GregThomson說的：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚?！庇懻撜Z言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒把握能描述得很清楚。而且因為外語學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭論，本人也不敢說自己有把握能把爭論化解。但還是決定先從簡單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語學(xué)習(xí)的真諦，特別是對大家在外語學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進行分析和澄清，希望能對外語學(xué)習(xí)者有所幫助，對外語教學(xué)工作著有所啟發(fā)，就知足了。

本人多年來一直在給各高校，企業(yè)和其他英語學(xué)習(xí)者做英語學(xué)習(xí)方法講座。講時從不煽情，從不靠表演噱頭，也不搞勵志，每次必將嚴(yán)肅的科學(xué)依據(jù)送給大家。近五年來聽眾過萬，還比較受歡迎，其中有相當(dāng)部分的人能夠非常理解和贊同并提出了很多尖銳問題和改進意見，在此表示深深感謝。曾有很多人奉勸在下以此演講能力，把風(fēng)格改為煽情鼓動式，定能紅遍全國和累積財富。本人對名無興趣，否則早就這么做了。也不愿胡說八道而誤人子弟。至于財富嗎，不是不喜歡，而是已經(jīng)有夠多的了。所以本人很幸運，現(xiàn)在可以擺脫金錢的煩惱，靜下心來讀書和思考了。現(xiàn)在把以前演講的部分內(nèi)容整理一下發(fā)在這里，希望和大家探討。

對外語學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)

我們普遍對學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識是：

1．要有語言環(huán)境,多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會說了。

2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。

3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如BBC或VOA那種。

4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。

5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。

6．以前學(xué)的是書面語或過時的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。

7．學(xué)外語必須非?？炭啵L時間反復(fù)練習(xí)。

“全錯！而且不但錯，事實正好相反！”

您沒看錯，我說的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯誤的，而且基本上與事實是正好相反的。”大家對外語學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技發(fā)展到了今天，人們對語言獲得過程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國人。中國人對語言學(xué)習(xí)的誤解深來源于中國有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單一語言。我?guī)痛蠹抑鹨贿M行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。

“怎么會錯呢？難道學(xué)外語不是在語言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”

咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事實正好相反呢。我們先找一個最簡單的分析。就先說第3條，“糾正發(fā)音”吧。

大家一定都認(rèn)為，要想學(xué)好發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，當(dāng)然要去聽純正的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是地道的英國音或美國音了，這還能錯？不幸的是，剛好錯了，而且正好相反。語音專家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽大量的“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。比如德國口音的英語，法國口音，意大利口音，印度口音，中國口音等，而且種類越多越好。這是怎么回事？這個結(jié)論的來源，要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語音專家們，在做口音研究時，用日本人做試驗講起。

各位知道為什么做語音實驗會用日本人嗎？大家普遍會答是因為日本人發(fā)音說英語很難聽。接著問，那為什么日本人發(fā)音難聽？每次問到這里，聽眾中總有些笑聲，很多人答曰日本人舌頭硬。其實日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因為他們的日語造成的。大家都知道英語有大約44個發(fā)音（元音加輔音），而日語只有大約30個。不是聽說日語有50音圖嗎？很遺憾，日語的五十音圖很多是重復(fù)的。比如第一行元音：“啊依嗚唉喔”，確實是不同，但第二行“喀七庫開闊”（近似的漢語表示啊，大家別太較真），卻是只多了一個輔音K，其他是借第一行元音拼出來的（Ka,Kid,Ku,Kai,Kop），所以并沒有50個音。于是日本人在說英文時，很多音是發(fā)不出來的。比如“日r”的音，日語中不存在（沒有rayruralor），所以不會說。很常用的readandwrite，日本人只能說成leadandlight，用“l(fā)”代替“r”，是個很典型的例子。于是當(dāng)時哈佛大學(xué)就找了在美國的成年后才到美的日本人做實驗。首先問這些被實驗者，read和lead兩個音，大家聽得明白嗎？大家一致答聽的出區(qū)別。再問那為什么會說錯，這些日本人有的說“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同。”有的說“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后。”也有人說“我們舌頭硬，老美舌頭軟?！苯酉伦隽藢嶒灒屵@些日本人聽許多“r”或“l(fā)”打頭的詞（不給看拼寫），二選一的答案，做完了測試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，二選一能答對一半，實際就是根本不會，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時，測者和被測者全傻了。因為要是全對了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；如果全錯也不要緊，掉個個兒就成了。但對一半就美救了。大家想，根本聽不出兩個音的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。但結(jié)論已經(jīng)出來了：發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問題，而是耳朵的問題。

其實發(fā)音不準(zhǔn)主要是因為耳朵聽不準(zhǔn)這件事，大家是有實際觀察經(jīng)驗的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？不是，主要是耳朵聽不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺得自己唱得挺對的，你們怎么都說我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽不準(zhǔn)音，自己聽不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，自己堵上耳朵唱一個試試，別人保證說您走調(diào)了）。那么這些被做實驗的日本人都在美國生活了一段了，天天聽標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽不準(zhǔn)一個不在自己母語語音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽不出自己和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別（可能自己覺得有些區(qū)別，但具體也說不明白），以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實還有差距。日本人母語缺音太多，所以最吃虧。（大家在網(wǎng)上可以找到日本人用來測試“r-l”分辨率還剩多少的測試網(wǎng)站，大家可以試試，很好玩兒。中國北方大部分地區(qū)的同學(xué)或普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)會得分很高的）。

科學(xué)實驗告訴我們，只有小孩子的耳朵對各種語言有高分辨率，才可以聽準(zhǔn)任何語言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語發(fā)音時或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽和模仿標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音不行，因為做不到，所以如何糾正成年人的發(fā)音的最重要環(huán)節(jié)就是提高成年人的聽音準(zhǔn)確度。而實踐經(jīng)驗證明，多聽各種非標(biāo)準(zhǔn)音，有助于成年人提高聽力敏感度和分辨力，從而達(dá)到定準(zhǔn)和自然糾正自己發(fā)音的效果。（什么是各種非標(biāo)準(zhǔn)音？比如英文“veryinteresting”,法國口音是“veilintuiting”，日本口音是“veilidolizing”，中國口音是“外瑞-因踹斯?！保?。當(dāng)經(jīng)過一段時間仔細(xì)聽和分辨各種口音的適應(yīng)訓(xùn)練后（當(dāng)然不是僅聽非標(biāo)準(zhǔn)音，要和該句的標(biāo)準(zhǔn)音以及自己的模仿發(fā)音進行對同時比訓(xùn)練），聽者的聽音敏感度提高了，甚至能準(zhǔn)確分辨帶口音的人來自哪個國家，發(fā)音就自然進步了。這是成年人糾正發(fā)音的科學(xué)方法，跟大家想當(dāng)然的結(jié)論正好相反。

講到這里，大家不應(yīng)該會此結(jié)論還存有疑問吧？其實中國同學(xué)最容易理解這個結(jié)論。因為中國話的口音變化很大，比英語明顯，英國音與美國音之間的區(qū)別，還趕不上普通話與天津話的區(qū)別（離北京才120公里）。所以中國同學(xué)對口音比較敏感。有意思的是，中國有個標(biāo)準(zhǔn)音叫做“普通話”，而英語國家沒有。在美國并不以任何城市的口音做標(biāo)準(zhǔn)，英國也如此，倫敦話并非標(biāo)準(zhǔn)，而且其他英國人有時覺得很怪。（大家知道倫敦人常省略“h”和“t”音嗎？比如“head”被說成“end”，“better”說成“be-r”）所以在這些英語國家，并沒有嚴(yán)格的絕對標(biāo)準(zhǔn)。而中國人都應(yīng)該說準(zhǔn)普通話。但同樣道理，如果小時候（十二歲以前）沒有說準(zhǔn)，成年后就會有口音，尤其南方同學(xué)最吃虧，因為缺音。那應(yīng)該如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，大家天天聽標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾年口音就改好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個說標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒見有效呀。那怎么辦？原理是一樣的：多聽各地人的口音，并進行比對訓(xùn)練，耳朵敏感度越來越高，口音就越來越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。（在有些電影學(xué)院在糾正成年外地演員時會采用類似方法。）跟大家當(dāng)初想的正好相反吧，但現(xiàn)在大家都明白了。遺憾的是，很多英語老師也不明白這一點，所以總建議大家聽一個標(biāo)準(zhǔn)音或追一個某國人交流?，F(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。

造成“啞巴英語”的最主要原因

什么叫做“啞巴英語”？零英語基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語。啞巴英語是特指學(xué)習(xí)了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會的情況。特別是已經(jīng)過了四六級的同學(xué)。大家已經(jīng)學(xué)英語十年以上，每周6小時左右，總共達(dá)3000小時的英語學(xué)習(xí)，還是不會起碼的交流。（不過應(yīng)該聲明：其實“一定的閱讀能力”也并不高。比如隨便拿起一本英文小說，大家會發(fā)現(xiàn)不靠其他工具連一頁都看不下去。）

那“啞巴英語”是如何造成的呢？大家想當(dāng)然的答案是五花八門的。比如一般都會說是“應(yīng)試教育”造成的。我會考試，所以聽不懂，不會說。這顯然沒抓對因果關(guān)系。有人就會說了：是單詞量小或單詞不會應(yīng)用，所以要多背單詞；還有語法不好，組織句子不熟練，而且CHINGLISH就是語法問題嘛。所以要多研究學(xué)習(xí)英文語法知識；當(dāng)然最主要罪魁還是沒機會用英文交流，如果有英文環(huán)境和交流機會就好了，于是努力尋找，很多人在大街上攔住外國人聊天。這些基本都是對學(xué)外語的誤解。什么道理？

我們先來做個實驗。我說一句外語大家仔細(xì)聽。準(zhǔn)備好了呵：“SIXFIVESENVENTHREESIXEIGHTNINEFOUR”。大家聽到了什么？

答：六個數(shù)字，可能是個電話號。

是幾啊？

“六五七。。。什么什么四?！边@是一般同學(xué)的答案。

為什么沒聽懂？是單詞量的問題？不是。是語法問題？不是。是發(fā)音問題？不是。那是什么？

有同學(xué)答：您說得太快了。

可我用的是正常速度呀？外國人不就這速度告訴別人電話號碼嗎？哪用一個一個慢慢蹦呀？正常速度為什么你聽不懂？

有人答：是不熟練。

十年前就會了，還說不熟。再說就算你非說不熟，那到底是哪個字聽不明白呀？

答：都好象明白，可怎么感覺反應(yīng)不過來呢？老師我反應(yīng)慢。

快別這么說，你是個正常人，反應(yīng)挺正常的。不過我倒要問了：你在那里反應(yīng)什么呢？

這時總算有人醒悟：我剛才在那里反應(yīng)中文呢。我剛聽英文時，坐在那里在腦子里把它們飛快地轉(zhuǎn)換成中文，才轉(zhuǎn)一半您就說完了。

原因找到了。大家原來都在那里默默地翻譯呢。可在座的沒一個翻過來的，是何故？

正常說話速度是每分鐘120到180個字左右，英文中文差不多，一般一句話兩秒種就結(jié)束了，說話是一句連著一句的。兩秒長的一句話，就算所有單詞都會，發(fā)音語法都沒問題，但需要把所有英文字都翻譯成中文才明白（還別提分析語法），那需要多長時間？至少四、五秒。這時大家第二句話沒聽見，第三句都到一半了。聽不到，談何聽得懂？障礙已經(jīng)產(chǎn)生了。短句子（四個單詞以下）還好湊合，比如HOWAREYOU？WHEREAREYOUFROM？什么的，再快也沒問題。一超過四個單詞就跟不上了?？茖W(xué)家做過實驗：如果聽到外語需要必須在大腦中翻譯的話，正常速度的語言一般人只能翻譯到第三個字就跟不上了，個別人能翻出四個，幾乎沒有人能超過四個?？纱罅康木渥佣际浅^四個單詞的呀。所以我們很多同學(xué)總在那里重復(fù)簡單英語而提不高。那我練得特熟，翻得特快，行嗎？答案是：永遠(yuǎn)也不行。

可大家為什么非在腦子里翻譯不可呢？因為大家聽到英文時實際上腦子里空空沒概念，但都學(xué)過每個英文字的中文解釋，想一下中文解釋就明白了。所以都在那里努力“轉(zhuǎn)換”而做不到。那能不能不想中文，聽到英文直接就理解？這是一種什么狀態(tài)？答案很簡單：要能用英文思維就行，說白了就是會用英文想事兒了。這個概念十年前還新鮮，現(xiàn)在知道的人越來越多：“會用任何語言流利交流的前提是必須能用這種語言思考，做不到的就永遠(yuǎn)不能正常交流?！边@是結(jié)論，沒有英文思維，永遠(yuǎn)也聽不懂正常速度的英文，永遠(yuǎn)也聽不了長句子。關(guān)于英語思維是英語正常交流的前提這一結(jié)論因為已經(jīng)比較清楚和為人們接受，證據(jù)也比較多，所以不用在此辯論。但為什么我們學(xué)了十幾年的英語都沒有英語思維呢？大家看，如果學(xué)每個單詞時都是通過背它的中文解釋學(xué)會，就有問題了吧。另外還有個原因：大家可能都曾試圖說幾句英語。我們想一下說英文的過程是怎樣的？大家都是在說之前先想一句中文：我要說這一句了。（停！大家說中文都不可以這樣做。我們在說中文時，一句話都說一半了，腦子里都不能預(yù)先清楚知道后半句的所有字，繼續(xù)說才知道。所以到這兒已經(jīng)不對了。）然后把這一句的所有英文單詞找到對應(yīng)的英文?，F(xiàn)在能說了嗎？照說還不行，還得組織一下句子，想一下語法吧！用什么時態(tài)？過去時？完成時？現(xiàn)在時？進行時？將來時？單數(shù)復(fù)數(shù)？要加S嗎？男他女她？等想完這些，20秒已過，對方早走了。于是我們發(fā)現(xiàn)，甚至外語學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)，在說外語時都采用同一戰(zhàn)術(shù)：“不想語法了。好不容易找到幾個單詞，趕緊往外蹦?！庇谑浅鰜砭褪侵惺接⒄Z。難道是他們不熟悉語法知識嗎？非也。因為根本來不急。大量的實驗告訴我們，語法知識的多少和交流的流利程度甚至正確度是沒有絲毫關(guān)系的。語法書倒背如，還是不能交流，還是出語法錯。原因很簡單，從說話的思維機制上講，人在說話時，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說話了。想一下我們中文都說得這么流利，能去想語法規(guī)則嗎？主語用這個，謂語用那個，狀語放在這里。。。根本不可以！那英語也一樣嘛。所以語法知識不但不幫助形成英語思維，反而在搗亂。

所以大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。但大家看到翻譯、語法幾個字非常熟悉，原因是我們這么多年，就是這么學(xué)英語的。大家十幾年來，不管是上課還是自學(xué)，用的方法叫做“語法-翻譯法”，英文叫TRANSLATION-GRAMMARMETHOD。這種方法是英國人幾百年前用來學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語時建立的系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方法，通過研究目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)，和單詞在自己語言中的翻譯去學(xué)習(xí)這種語言。比如大家當(dāng)時學(xué)這句時：

THISISACAT。

這是一（只）貓。

主語謂語數(shù)量賓語

代詞系動詞不定冠詞名詞

這句話是一般現(xiàn)在時

陳述句

第三人稱單數(shù)

系表結(jié)構(gòu)

。。。。語態(tài)

（我已暈菜。小時候想我媽可不是這樣教我說中文的呀，外國孩子真可憐。后來才發(fā)現(xiàn)外國孩子說英文也不這樣學(xué)，是中國孩子學(xué)英文才這樣，是我們可憐。）

后來知道，全世界都曾普遍使用這種方法學(xué)外語，結(jié)果都類似：可掌握一定外語知識，都不會交流，時間一久大家就把以前學(xué)得知識都仍了。知道其他國家的階級兄弟也身受其害，感覺好了點。

所以“語法-翻譯法”是明顯很有問題的，很多國家早已放棄。但還有一些國家，主要是中國和英國，仍存在一些“語法-翻譯法”的捍衛(wèi)者。本人在以后的章節(jié)會根據(jù)其他科學(xué)依據(jù)分析它深層問題，現(xiàn)在就要拍板兒磚的先請。

至于有人認(rèn)為是因為自己學(xué)的英語過時了這種觀點，不用辯論了。課本上的英文沒過時，而且無論哪國語，幾十年的變化都至于影響到聽不懂的地步，個別詞而已。

英語環(huán)境的問題

那有外語環(huán)境不就好了嗎？比如出國。答案：非常錯誤。這一條是中國同學(xué)誤解最深，吃虧最大的一條。

現(xiàn)在出國的留學(xué)生和移民很多。大家在出國前，英語大多不好，可都這么想：到了國外英語環(huán)境自然就會了，天天聽，而且被迫說英語，有幾個月就流利了。當(dāng)然，聽說有人也不行，那他們一定是因為老在中國人圈子里。大家都說在唐人街上的華僑一輩子都可能不會英語，我可不在唐人街住，到時候找外國房東家住，有機會跟他多練習(xí)?？傻搅藝夂?，發(fā)現(xiàn)大家真還都不在唐人街住，因為那里講廣東話，更不懂，在唐人街上跟中國人也是講英文的。盡管人家一般先用廣東話跟你打招呼，發(fā)現(xiàn)沒反應(yīng)后雙方就開始各操費力的英文開始交流，好在到那里去的唯一目的是買菜，對付的了，不過感覺很滑稽，大家明明都是華人，還非得講洋話。在國外一段時間，居然很多人把廣東話學(xué)會了，包括我在內(nèi)。（不過大家不要誤會了，國人在廣東話環(huán)境能很快學(xué)會粵語，這可和學(xué)英語的原理截然不同，實際不是在學(xué)外語。近似度太高，而且大家的語言思維是一樣的，幾個月就夠。會西班牙語的人學(xué)意大利語就很快，也因為太接近。不用學(xué)，這兩國人也能各操自己語言彼此交流。馬克思用三個月學(xué)會的那個外語和這個情況類似。）

平時是在英語環(huán)境的，是在外國人家住的，也大工，也上補習(xí)班，也看英文電視和報紙?？蛇^了幾個月，甚至一兩年過去了，發(fā)現(xiàn)怎么自己的英語還是這么差呀，聽不懂，說不好，只會一些日常生活很簡單的用語，還講得好難聽。當(dāng)然，到了國外，從張不開嘴到敢于開口，這一關(guān)還是過了。到國外兩星期都敢說了，因為被逼的。一旦敢說了，也就不再有心理障礙了。但說了兩年了，怎么翻來覆去還是只會那幾句？英語環(huán)境出什么問題了？

大家如果現(xiàn)在上網(wǎng)，在搜索器中打“出國才知道的十大秘密”這幾個字，就會看到，第一條就是“發(fā)現(xiàn)了并不是在英語環(huán)境中就能自然學(xué)會英語?！?/p>

我?guī)痛蠹曳治鲆幌拢苋菀锥?。比如有同學(xué)住到了外國房東家，滿心歡喜認(rèn)為可以通過交流學(xué)英語了。早上起來和房東問好：

老中：Hi,goodmorning!（練這句話有用嗎？早會了，也不用到外國練呀！）

老外：Morning!Niceweatherah?Anyplanfortheweekend?（嘿，全聽懂了，真是太棒了。）

老中：Stayinhome.（想說點啥，一時沒想起，這句接得還周正?；蛟S有點毛??？反正人家聽懂了直點頭，也沒提出異議。）

老外：OK.Didyouknowlastnighttherewasaraccoongottrappedinthedumpster?Iheardthenoiseandcalledthecops,andthentheycameandcalledthevets.Avetshotatranquilizerdartfromthetreeattheit’sbutt,ahbang,bulls-eye!Hellofashot.Still,tookthemanotherhourtorescuetha’poorbastard…

這回傻眼了。在老中聽來，是這樣的..lastnight…tra…dumpter?Heardnoice….shut….lazer,還有。。。什么“不在”啊不可能，老外一定不會中文，可能是個和中文“不在”同音的字吧。接下來是anhour….pour…butter?不懂，于是尷尬地說了聲seeyoulater.回屋了。設(shè)想一下，如果多聽幾遍是否就能懂？就算多聽幾遍，把一些連接處聽懂了，therewas,heardthenoise,called..took…..仍有很多難點，比如racoon,trapped,dumpster,vets,tranquilizer,bulls-eye,所以還是不明白。那在多聽呀，比如重復(fù)一百遍tranquilizer,tranquilizer,trann-qui-li-zerr!能懂嗎？大家知道一定不行。所以并不是多聽就多懂。

給大家舉個極端的就例子明白了。你不是想要外語環(huán)境嗎？很好，我給你找一個。我找?guī)讉€阿拉伯人在一間辦公室交流，你每天都來，一天8小時聽他們交流。過了三個月后我來看你，問你阿拉伯語聽懂幾句了？很多人這時候很明白：“一句都不懂?！币驗槟懵牭降哪切┩鈬曇?，都被語言學(xué)家稱為“無效的輸入”，或本人管它們叫“無效的聲音”，因為不懂，跟聽到的噪音沒太大區(qū)別。所以并不是多聽就懂，聽懂是有嚴(yán)格的條件的。后面我們重點講需要什么嚴(yán)格條件，大家先不忙。

回過頭來再看剛才那位老中。如果那房東老外很有耐心，給咱解釋一下總行吧。好，那咱看他應(yīng)試圖如何解釋vets和tranquilizer這兩個概念。別忘了他只能講英文，當(dāng)然他在發(fā)現(xiàn)你有困難理解時，會試圖從難到易變換解釋方法。預(yù)備，開始：“Vet,vet,aveterinarian,youknow,adoctorwhopracticesveterinarymedicine,ehh,ananimaldoctor!”聽的人更暈，怎么什么什么醫(yī)生？還像動物？他很兇嗎。接下來更莫名其妙了：”Tranquilizer,ehh,adrugthatcanknockananimalover.Youknow,youputthisdruginacartridgeinsideadart,thenyoufireitfromagunandknockthetargetover,ehh,topassout.Dart,adart,smallarrow….Ohforgodssake,forgetit.Youtakecareofyourself,buddy.”

交流結(jié)束。先不管交流是否愉快，大家再仔細(xì)分析，從剛才的對話對提高英文能力什么幫助嗎？可以說幾乎是零。無非是與“真人”交流了，說了幾個以前早就會的簡單問候語，聽懂了幾個單詞但不知人家到底在講啥，而且沒有任何單詞或其他東西是從以前的“不懂”到聽過以后變得至少大概“懂”了吧。剛才我們論述過，不懂的是“無效的聲音”，純粹白聽，和聽阿拉伯語廣播一樣，永遠(yuǎn)也不可能懂。這時這位同胞大哥又明白了一件事：原來用英文解釋英文是不現(xiàn)實的。其實大家早就明白這個道理卻非要到國外去證實。大家都查過英-英字典或雙解吧？早就聽人說英文解釋英文更準(zhǔn)確，而且連查帶學(xué)多好呀！碰到一個單詞去查英-英字典，結(jié)果發(fā)現(xiàn)解釋里還有幾個不認(rèn)識的。再查解釋的解釋，一會兒就亂套了。很多讀者都有英-英字典吧？我敢向大家保證，查過兩次之后就放書架上再也不會去碰他了。大家先別忙笑，分析一下為什么。

這位新來的大陸同胞后來如何？先不說這位房東從此失去的與你交流的興趣，而且你每月也不需要再和他交流，只要按時把支票放他信箱里就好。很快最短租期一到，這老哥就搬走了。不是不好意思見房東，而是老外的房租比華人的貴（華人比較不注重裝修，并且常不開發(fā)票收現(xiàn)金，所以給你優(yōu)惠）。既然練不了英文，還不走？還曾出過一個頭疼的事：剛住下時訂了份英文報紙，第一份還沒看完半版，一個星期的都堆起來了，趕快退訂。

這時，有以上同樣經(jīng)歷的出國的朋友們得出了這樣一個結(jié)論：國外的真實語言環(huán)境太難了，我不適應(yīng)，所以難學(xué)。咋辦？去加拿大的同學(xué)們真走運。政府給所有新移民準(zhǔn)備了英語培訓(xùn)班ESLCourse?！靶“嗉兺饨??！痹瓉碓趪鴥?nèi)認(rèn)為是很貴但是是最理想的學(xué)習(xí)條件，在加拿大居然是免費的。一個Nativespeaker老師帶著幾個學(xué)生用英語每天在一起交流。在這里不但免費，還發(fā)午餐。管飯！不但管飯，還發(fā)每天上課來回的車費。不但發(fā)車費，有的偏遠(yuǎn)省份還發(fā)錢。只要一個月全勤，可以去政府領(lǐng)幾百加幣（幾千人民幣呢）。有如此的國家和政府，真幸福。再說不管飯也要去呀，英文要緊。于是大家踴躍報名。每天高高興興來教室和老師同學(xué)交流英文。

可是接著發(fā)生了這樣的事：兩星期后，許多中國同學(xué)就開始不來了。中國同學(xué)多半很聰明，很快就觀察出問題來的。剛來上課時非常興奮，老師自我介紹:“Hi!Howareyou?Mynameis…,IamfromCanada.Niceseeingyouall.”;同學(xué)互相認(rèn)識，開始交流。但很快同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，兩個星期過了，并沒有學(xué)會幾個以前不會的“新東西”。還是只能聽懂那些簡單的日常用語。有一天中午吃飯老師說是“spaghetti”，這詞記住了，是“通心粉”。但兩星期才這幾個詞，太慢了，兩年也不行啊？還不如我自己回家背單詞呢。我當(dāng)時聽到這情況時還勸他們：那也別走啊。至少你們可以跟老師說英語呀！回家找誰去呀？總不能老在街上跟人聊吧。這些同學(xué)不以為然：多說英語更有問題。因為我們發(fā)現(xiàn)，說來說去，都是在說那些以前就會說的那些話。不會說的話，我們都在那里瞎說，這樣越說越差。很多同學(xué)以前認(rèn)為有機會多說就越說越好，但現(xiàn)在又明白了，原來不會說的話，是不會在外語環(huán)境中自動變會的。比如有個同學(xué)想說她把全家福照片做了塑封帶來。塑封不會說，怎么都不行。有人提出了：說個簡單形式的總可以吧？她說“Iputplasticsonmypicture.”老外能懂嗎，當(dāng)然能。于是英語交流實現(xiàn)了，人家繼續(xù)跟你聊：Oh,what’sthepictureabout?簡單英語也可以交流啊，甚至可以應(yīng)付生活中的大部分瑣事。但您說英文的能力提高了嗎？零效果!所以不是“隨意多說”就好。說是輸出過程，腦子里還沒有的拿什么輸出啊？于是退課了。（可憐的加拿大老師們還不斷打電話求中國學(xué)生們回去。倒不是喜歡他們，而是上課學(xué)生少會被政府裁員的。）

這時大家又得出了一個結(jié)論：噢，原來到了國外和老外瞎交流沒效果，說的都是會的，聽的都是能懂。不懂的很難懂，不會說還是不會說。我們現(xiàn)在明白了，原來到了國外，英文還要靠自己系統(tǒng)學(xué)。（那篇出國十大秘密的文章得出類似觀察結(jié)果）。自己如何系統(tǒng)學(xué)呢？

這時小班外教課不要了，大家組織了一個大班，請個老師來教外語。對這個老師的要求是：必須會講中文。當(dāng)然我是會講中文的，于是被請去當(dāng)老師了。我曾在加拿大純英文環(huán)境下教過英文，原因是我會中文。聽起來很滑稽。我曾在周末到教堂去給中國同學(xué)上課。他們一般都是在教堂聚會后，（很多人不很信教，到那里是為了聚會）用那里的教室上課，教室免費。我一給他們上課，他們覺得學(xué)習(xí)才“有效”，因為再復(fù)雜的英文，用中文解釋一定明白。我會用英文上課，但大家才不聽呢，我又不象ESL那樣管飯。一用中文，大家就高興了。有一次一個學(xué)生問了我一句英文（記不得是哪句了），問我啥意思。我問他哪里聽到的，他說在ESL課上。那老外老說這句話，他聽了兩個星期了，都會背了，但就不知啥意思(無效)。我問他為什么不問老師，他說問過，但老師是老外，用英文給他解釋了一遍，但那解釋他聽不懂。（這又回到的用英文解釋英文的問題。很多同學(xué)認(rèn)為這是對的，比如用英-英字典。當(dāng)然是對的，但經(jīng)驗告訴我們在英文基礎(chǔ)比較低時不太現(xiàn)實,因為對他們來說,英文解釋很難懂。水平很高的同學(xué)才能用。所以國外的英文環(huán)境對原來英文水平很高的同學(xué)是很有效的。）接著我用中文給他解釋了一遍，他回答說:“咳，是這意思啊！”以前兩個星期都不明白的問題（無效聲音），只用了兩秒中就明白了。因為知道意思了就有效了。于是大家紛紛提問，把平時聽到的不明白的詞和句子問我。再復(fù)雜的句子，只要用中文解釋，一定懂。但讀者又發(fā)現(xiàn)問題了：這不是還在用翻譯法嗎？沒錯，這樣做的后果是很難形成英文思維，回到自然環(huán)境中，又反應(yīng)不過來了。

于是成年人在國外就掉在這個怪圈里了。再往四周一看，大部分的中國同學(xué)在國外的幾年里，英文都是非常差的。除非原來英文水平很高的人，在國外進步很快。但這樣的中國同學(xué)太少了。

關(guān)于成年人在國外外語學(xué)得很慢這個事實，一般的老百姓也有普遍的認(rèn)識。不光是中國人，比如在國外有很多其他國家的移民，在美國加拿大居住了很久，英語仍然很差，大家都習(xí)以為常了?，F(xiàn)在這些人也來中國出差或工作，我想大家見得也開始多了。美國政府對此也很了解，希望解決這一問題。大家知道，一般拿到綠卡的人5年才能申請轉(zhuǎn)美國公民。美國政府發(fā)現(xiàn)大部分移民5年以上英文還很差，于是試圖通過修改移民政策鼓勵學(xué)英文。政府提出：如果拿到綠卡后，4年就可以把英文說流利，通過考試，第4年就給公民權(quán)。但美國的語言專家們紛紛起來反對，罵政府愚蠢。大部分人明明5年都學(xué)不會，獎勵其中英語好的也不能讓其他人學(xué)會呀？他們說：好比大家都是饑民，你應(yīng)該想辦法給大家吃飽，而不是獎勵其中最胖的人呀？這一職責(zé)登在了2005年《今日美國》上，后來這一政策沒有實行。

那成年人在國外一般到底需要多長時間才能把外語說得比較流利呢？國外的語言專家有很深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)，前提是如果能維持外語環(huán)境（不能每天縮在本族人中），那么達(dá)到流利程度的時間需要年齡除以6。也就是說，如果三十歲到國外，需要5年才會比較流利。所以很多出國讀研究生和工作5年以上的中國同學(xué)，英語可能是非常流利的。但我們發(fā)現(xiàn)，由于開始時基礎(chǔ)差，很難維持外語環(huán)境，所以很多移民留學(xué)生在國外5年以上外語仍很差。

特殊群體

我們一直在講成年人在國外學(xué)習(xí)外語慢，那么小孩子不同嗎？非常不同，他們是特殊群體。如果是小孩子（嚴(yán)格講是12歲以下）到了國外環(huán)境，就算以前是零基礎(chǔ)，只需要大約一年的時間，每天幾小時，外語就講得非常流利了，和當(dāng)?shù)厝藥缀跻粯雍?，而且一點口音都沒有。其實我們學(xué)會自己的母語也只用了這么長的時間。大家總認(rèn)為我們學(xué)母語時用了很長時間天天在語言環(huán)境中泡著，其實不然。我們兩三歲母語就說得比較流利了，每天并不用很久。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒是從六個月大時開始注意語言符號的，之前并不知道語言和其他聲音的區(qū)別。六個月大的嬰兒，每天一共24小時，他先睡掉了十幾個，剩下八小時左右，醒了就哭要吃，然后換尿布，洗澡等等，然后自己玩兒，并不是隨時注意聽大人的語言。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)嬰兒注意語言的時間每天一兩個小時而已。但兩年就會了。大家不要認(rèn)為小孩子語言水平低，他們是知識能力低，語言是很流利的。所以兒童是掌握語言最快的，比成人快5到10倍。這種差異是如何產(chǎn)生的？有沒有辦法讓成年人也用學(xué)母語的速度學(xué)習(xí)外語？這些問題正是國外語言專家研究的重點。尤其在近幾年，已經(jīng)有相當(dāng)多的研究成果，下面就為大家介紹。

語言關(guān)鍵期之爭

一直以來，人們的普遍觀察和實驗認(rèn)為小孩學(xué)語言的能力遠(yuǎn)超過成年人。比如成年人和小孩一起到國外，盡管這些成年人以前有過多年外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了新語言環(huán)境還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語言，并且口音純正，甚至成為了家長們出門的翻譯。父母如果會講多種語言，家里的小孩子往往幾歲之內(nèi)幾個語言都能流利交流。難怪我們敬愛的俞敏洪老師到了國外曾無限慨嘆，自己學(xué)和教了幾十年英文，單詞量十幾萬，比一般老外多了好幾倍，但講起英語來還不如自己在加拿大生的四歲的女兒流利。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語，國外多年來有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關(guān)鍵期假設(shè)”的Lenneberg博士。在此之后關(guān)于是否存在語言關(guān)鍵期的爭論不斷，反對方也通過大量實驗和觀察，甚至得出成年人在學(xué)習(xí)外語能力上還超過兒童的結(jié)論。

由于實驗前提，實驗條件，流程設(shè)計，實驗對象的局限性很強，課題研究的側(cè)重點不同，得出的結(jié)論往往不能全面說明問題，所以大家各持己見，很難說服對方。但筆者發(fā)現(xiàn)，反對方的實驗，主要集中在學(xué)習(xí)者在類似學(xué)校的限定的“學(xué)習(xí)”環(huán)境中。而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語，成年人理所當(dāng)然占優(yōu)勢。其實這與成年人的“學(xué)習(xí)、理解力和記憶力”比兒童占優(yōu)勢的特點相符，實驗結(jié)果當(dāng)然大部分認(rèn)為沒有關(guān)鍵期。而普遍對“關(guān)鍵期存在”觀察往往是在自然的語言環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兒童有明顯優(yōu)勢。另外，不管是正方還是反方，對成年人幾乎無法使口音純正這一事實都是認(rèn)同的。關(guān)于口音的問題，正方也往往試圖在腦神經(jīng)或聽力器官方面尋找原因，一時還難找到過硬的證據(jù)。而反方多試圖在口腔肌肉控制能力上找證據(jù)。爭論一直延續(xù)到了1997年，正方意外地突然得到了來自腦神經(jīng)學(xué)實驗證據(jù)的支持。

1997年，英國《自然》雜志和美國《紐約時報》同時刊登了一篇名為“當(dāng)成年人增加一個語言時，同一個大腦但兩個系統(tǒng)”的文章。文中報道了美國SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實驗室對英語和其他各國語（有中文）的雙語人士進行大腦掃描。在對從在小時后就學(xué)會了外語還是從成人后開始學(xué)習(xí)外語對他們大腦的不同影響的實驗中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在小時后就學(xué)會雙語的人，兩個語種語言區(qū)在大腦中是位于同一個區(qū)域，幾乎重疊的；而在成年（十一二歲）以后才學(xué)會外語的人，兩個語言區(qū)在大腦中是分開的，可明顯分辨兩個不同的語言區(qū)，而在使用其中一個語言時，該種語種語言區(qū)是活躍的，而另一個語種語言區(qū)是關(guān)閉的，反之亦然。這一報道在語言研究領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的轟動。這一發(fā)現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)的意義是什么呢？筆者總結(jié)為以下幾點：

1．一直以來，人們對不同年齡掌握語言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭論，而今通過“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實了以往對“不同年齡段語言形成機制不同”這一猜測的真實性，也就是確實存在生理上的關(guān)鍵期。

2．為外語思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個新的“外語語言區(qū)”就無法用外語思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語知識，（成年人啞巴英語的本質(zhì)）。關(guān)于這一點，下面會做更深入的分析。

3．不同國家的語言，形成的機理和在大腦中存在的位置是一樣的。（注：后來科學(xué)家確實又發(fā)現(xiàn)了，中文語言區(qū)符合上述實驗結(jié)論，但漢字在大腦中存儲的位置確實特殊，以后我們再討論這一發(fā)現(xiàn)對中國同學(xué)學(xué)外語的幫助）

4．盡管存在關(guān)鍵期，但語言能力實現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實現(xiàn)過程應(yīng)該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進實現(xiàn)過程，也就是語言區(qū)形成的過程，定能提高實現(xiàn)效率，而縮短形成時間。

兒童獲得語言的過程跟成人學(xué)習(xí)語言的不同：

這一課題學(xué)術(shù)界爭論不休。因為沒法敲開人腦來觀察，大多只能使用間接證據(jù)，所以各派誰也不承認(rèn)別人的實驗的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了，先簡單分析一下兒童獲得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程到底有什么本質(zhì)區(qū)別，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語言”的技巧吧。

大家都知道我們的大腦有左右兩個腦半球，每個腦半球負(fù)責(zé)不同的功能。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字，邏輯，計算，推理還有語言。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。（美國科學(xué)家曾進行過人群左右腦功能位置統(tǒng)計的比對，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優(yōu)勢的人，即我們說的左撇子，居然也是大部分人符合這一規(guī)律，達(dá)75%）。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富，所以小孩子在獲得語言時，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時，有人研究說如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開始消退，有人研究說左右腦的神經(jīng)鏈沒有開始使用就開始萎縮（還有說斷裂的），到了十二歲，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開始變的重要，但學(xué)語言的優(yōu)勢反而失去了，因為成年人開始只主要應(yīng)用左腦來“學(xué)習(xí)”語言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對語言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。

先看成年人如何學(xué)習(xí)語言，這個大家比較熟悉。大家聽說過很多學(xué)習(xí)方法，看過很多教材，見過一些成人學(xué)習(xí)外語的成功案例，但大多都是在用同一類方法在學(xué)習(xí)外語，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺得奇怪：沒錯啊？學(xué)外語不就是靠記憶嗎？背單詞，背句子，背文章。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯嗎？我們往下看錯在哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對這種外語的知識的記憶。記憶過程符合記憶規(guī)律，大家最熟悉的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶。有人說要忘掉七遍才能不忘，這里不再對記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦。語言的變化是非常復(fù)雜的，不能說只有兩萬句英語，應(yīng)該說有無數(shù)種組合，專家分析有幾百萬種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬個單詞和上萬個詞組。（英文單詞一般是一詞一意，個別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如takeoff，要按意義數(shù)分，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當(dāng)大量的知識才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R量，一般需要至少9000小時的記憶時間。對大多數(shù)時間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來講，實在是太難了。9000小時意味這什么？一天一小時需要近30年，一天3小時要近10年。當(dāng)然有些人確實是用這種方法學(xué)會外語的，但真太不容易了，后面我們會做些案例分析。但先在這里對那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩！

總之，成人學(xué)習(xí)語言的過程是：記憶——記憶區(qū)——知識。

那兒童是如何掌握語言的？剛才說了，他們在掌握語言時，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說，是用右腦幫助左腦實現(xiàn)建立語言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時候，一上來肯定是不懂的。但因為他們沒有語言，再給他們解釋也是無用的。那怎么辦？沒人著急，人家自己有辦法。他們通過在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡單詞匯，更嚴(yán)格說是只這些詞匯的語音）時的場景圖像的觀察（當(dāng)然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復(fù)刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實現(xiàn)了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。

總之，兒童的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實現(xiàn)語言思維。

語言條件反射

說起語言是一種“條件反射”Conditionalreflex，還真沒太多人反對。大家在中學(xué)就學(xué)過，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力。動物只有“第一條件反射?！蓖涍@一點的同學(xué)高考考政治時一定是靠突擊背出來著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意。不過應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得。當(dāng)然，后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會制作和使用簡單工具。這一下，人類特有的東西越來越少。等哪天黑猩猩學(xué)會了生火取暖，這事兒就真有點那個難說了?？纱蠹业搅藢W(xué)外語時，往往忽略了語言是條件反射這一事實。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對什么是條件反射，還都說不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復(fù)習(xí)一下：

諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（IvanPavlov）早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，測量到狗會大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個并不自動引起唾液分泌的中性信號刺激，如鈴聲，經(jīng)過一段時間重復(fù)刺激后，狗會逐漸在只有鈴聲而沒有食物的情況下就分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，稱為第一信號系統(tǒng)。另一類是抽象信號，即語言、文字稱為第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)就是對第一信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機體各種活動的信號。第二信號系統(tǒng)是對第二信號（語言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機能系統(tǒng)，它是將第一信號系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語的信號。第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的，反過來又影響和支配了第一信號系統(tǒng)。

看著有點兒暈。中國人一千多年前做的實驗既簡單，又科學(xué)，大家記得“望梅止渴”的成語吧？話說有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊去討伐張繡，天氣熱得出奇。。?？?，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎發(fā)給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實驗是什么原理：一般人以前有過吃過酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶，吃時定流很多口水，所以在見到酸梅就會流口水，這是第一條件反射。當(dāng)把“酸梅”這兩個字與酸梅實物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時引起了口水反應(yīng)。（不好意思害也你流了回口水）。

看到后來有學(xué)者認(rèn)為把語言全歸結(jié)于“條件反射”太片面，把“條件反射”的擁護者歸到了“行為學(xué)家”類。其實語言和思維確實復(fù)雜到用繼續(xù)用條件反射研究已經(jīng)不夠了，但“口水”都流了，承認(rèn)它是條件反射，并不妨礙做其他研究嗎。

看到格雷厄姆的追隨者“把語言思維轉(zhuǎn)換成圖象思維”一貼，覺得這個話題有意思，到這兒插個空討論一下。

其實語維本身是個很復(fù)雜的問題，但并不是單純圖象思維，主要還是以語言為主體，更準(zhǔn)確說是語言的“聲音”為主體。比如大家想：“外面在下雨?！睂嶋H上是這些聲音在腦子里打轉(zhuǎn)，并非全是圖象。當(dāng)然這些聲音思考的能力在當(dāng)初建立時，是靠很清晰甚至多次類似圖象幫助實現(xiàn)的。到了后來，抽象的東西和概念性的東西越來越多，那是在這些形象詞的基礎(chǔ)上更進了一步，又不是簡單用圖象就能解釋清楚了。但有意思的是，思維盡管是語言做載體，思維和語言交流時，圖象確實在參與，只是不象大家想的那么清晰。這些圖象被稱為“MIF”（mentalimageflash），中文沒見過翻譯，先叫它“思維閃像”或還是簡稱“MIF”吧?！癕IF”是什么？還是用“外面在下雨。”這句，當(dāng)你聽到這句話時，腦子里迅速閃過一個下雨的圖象，圖象停留時間短到你還沒看清那是大雨還是小雨的程度。如果你從沒見過下雨的情景（甚至電視上），那你腦子里一定不會出現(xiàn)這個“MIF”。比如我說：“外面在下啊啊呢?！蹦銢]見過“啊啊”什么樣，所以腦子里的圖象剛到“外面”就停住了，所以沒圖象了。我們每天的思維，行為大多被這些聲音和與之相聯(lián)系的圖象所帶領(lǐng)甚至控制，他們的速度太快了，有時快到我們幾乎意識不到他們的存在。在說一句話前，我們是以一個“MIF”啟動這句話的，沒有這些“MIF”，我們都不知如何起頭說話。當(dāng)你聽到一句話，它又激活了你腦中的一個“MIF”，沒這個“MIF”，你就根本聽不懂。而這個“MIF”正是你的生活經(jīng)歷帶給你的。而這些“MIF”與其相關(guān)聲音的連接正是語言形成的關(guān)鍵點，跟我們剛講的條件反射剛好搭上線。

關(guān)于兒童語言獲得和成年人學(xué)習(xí)語言的過程對比，有必要再加以說明。這是兩個完全不同的路線，正是造成語言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。

我們先看兒童的語言獲取過程：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實現(xiàn)語言思維。我們倒著往回看：語言是思維，大家已經(jīng)同意。學(xué)術(shù)界有三種說法，一是語言決定論，認(rèn)為語言決定思維；二是思維決定論，認(rèn)為思維帶動語言；三是認(rèn)為兩者互相依托。其實三者不必爭，都認(rèn)為語言和思維緊密結(jié)合。那大腦的語言區(qū)呢？這一問題上上世紀(jì)就解決了。1861年，法國醫(yī)生保羅.布洛卡（PaulBroca），準(zhǔn)確地找到了語言區(qū)的位置，于是該語言區(qū)被命名為布洛卡區(qū)。十幾年后，德國醫(yī)生魏尼克（Wernicke）又發(fā)現(xiàn)了大腦中另一個負(fù)責(zé)語言的區(qū)域，后也被以發(fā)現(xiàn)者名字命名。大腦中的語言區(qū)最主要的是這兩個，他們都不是負(fù)責(zé)記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經(jīng)開始忙起來。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層（cerebralcortex）即灰質(zhì)部分中，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語言區(qū)的形成是通過這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成。具體形成的腦神經(jīng)機理目前還不十分清楚，我們只能從外界現(xiàn)象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細(xì)說。從外界看，是條件反射形成的。

那成人學(xué)習(xí)語言的過程：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識這一途徑呢？我們已經(jīng)知道語言不是知識（有某些知識的成分，但那不是語言能力的本質(zhì)），那語言是否在記憶區(qū)？學(xué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的同學(xué)比較清楚不是。就算我們沒專業(yè)知識，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說話沒問題。他怎么沒吧語言忘了呢？原來語言本不是記憶。大家記得成龍演的“我是誰？”或MattDamon演的“伯恩的身份”吧？兩人都是連自己名字都不記得了，但說話甚至多種外語都會說。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會忘記”，當(dāng)然也就知道語言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”得來的了。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。

關(guān)于記憶力

這里順便來討論一下記憶力和年齡的關(guān)系。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時記憶力是最好的？10歲？18歲？越小越好？錯！是30歲左右。一般實驗顯示是25到30歲，有些單純真對女性的實驗甚至發(fā)現(xiàn)是35歲40歲。年紀(jì)大，記憶力是非常好的，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結(jié)果還真讓你記不住。其實如果正常使用大腦，到70多才開始記憶損失明顯。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時實際上長期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個媽他過幾天就不記得了，還說好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的，正是違背了兒童的思維特點而強迫他們使用最不擅長和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應(yīng)該開發(fā)的那些智力。每次想到這里總來氣，大人學(xué)習(xí)受點苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀！大家也許聽說過國外上小學(xué)上課盡是玩兒，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)呀？還是玩兒。有作業(yè)也都是些小游戲，小實驗項目等。到了中學(xué)還這樣，天天關(guān)心課外活動能力和交際能力，13歲沒找對象老師還找去談話問是否和異性相處有問題。（很多中國移民小孩被老師找，回來一問是這事兒，家長當(dāng)時都嚇壞了。）然后也沒有什么高考，過SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做，全滿分，這些小老外那叫覺得難。你說他們不怕耽誤下一代？不怕，人家明白著呢。

看咱中國同學(xué)，恨不得幼兒園時就急著學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒亮，下學(xué)作業(yè)寫到天黑，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊，為了考上大學(xué)了，那苦就不說了。高考，真烤啊?！鞍。抑辛?！”考上大學(xué)了，這回可放鴨子了。敞開玩兒吧。再看外國同學(xué)們，上了大學(xué)了，功課突然緊了，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的，比中國一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)強度高幾倍。一門高數(shù)課我們要學(xué)半年，國外恨不得幾星期就學(xué)完還考試。能行嗎？當(dāng)然行。因為人到了這個年齡，記憶力，理解力都開始快到高峰，一個月學(xué)習(xí)的收獲比中學(xué)小學(xué)一年都多。（其實中國大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒，到最后兩周一突擊，好幾門都過，因為能力一樣嘛。只是在國外上大學(xué)，每星期都是中國那最后兩星期）。結(jié)果本科時，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補上了，到研究生階段一下就把咱蓋過去了。到這階段，要做研究項目，需要創(chuàng)造力了。結(jié)果外國同學(xué)小時候開發(fā)的智力全用上了，中國同學(xué)到此時才思枯竭，小組項目中只有給人家找資料的份，人家還經(jīng)常不愛帶你玩兒。（很久以前考出去的中國留學(xué)生中有很多到了國外還是比較優(yōu)秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國人比。大家同級別比一下）。不說這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。

我們還是說說這和學(xué)語言有什么關(guān)系？明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強，3歲小孩沒什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學(xué)語言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因為成年人記憶力好而且用記憶去學(xué)語言，所以困難；小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學(xué)語言，所以容易。剛好又證明語言獲得不是靠記憶！

中國“英”雄

正如許多同學(xué)說過的，的確有人就是用刻苦記憶的方式學(xué)好英文的。這當(dāng)然是事實，大家可以舉出的例子也很多。而且這些通過自己努力記憶的艱苦“學(xué)習(xí)”方式而獲得成功的同學(xué)和前輩，是值得大家十分的欽佩的。外語學(xué)習(xí)的成功，不但給他們本人帶來了新的能力，更強的自信，一個成功的經(jīng)歷，而且往往帶給他們更強的人生動力和意想不到的人生命運轉(zhuǎn)機，甚至有人從社會最底層一夜成為全國老幼皆知的人物。這也是中國特有的現(xiàn)象。但我們在對他們敬佩的同時，無一例外地發(fā)現(xiàn)，他們的成功是大多數(shù)人很難做到，因為那需要超人的毅力和極其刻苦的訓(xùn)練。正如鐘道隆老師所說的那樣，象“逆水行舟那樣難，所以叫逆向”。鐘老師自己就聽壞了17個收錄機和數(shù)個收音機。三年中聽寫英語每天寫滿20頁稿紙，有的階段學(xué)英語時間達(dá)每天十幾個小時以上。大年三十大家看電視吃年飯到半夜兩點，鐘老師聽寫英語到了兩點。其他"英"雄的故事都很類似。（在下這“”是打在“英”字上，意思指“英語”很厲害，不是“英雄”反話的意思。）

我很欣賞新東方一位DW老師的講話，他這樣對同學(xué)們說：“其實我自己的方法也不錯，但我之所以沒叫DW法，因為我背單詞，背句子，背課文，聽廣播，看電影，唱英文歌都用過，不能說我具體怎么學(xué)會的，所以不能管這叫DW學(xué)習(xí)法。但我是在英語四級之后，又學(xué)了6000小時?！彼彩怯⑿壑?，但在下認(rèn)為這話說得令人尊敬。（英語四級需要3000小時左右才能實現(xiàn)，加上6000小時，共9000個小時，在下也同意他對刻苦學(xué)習(xí)所需時間的這一總結(jié)）。正因為如此難，他們才確實是英雄，不過廣大同學(xué)們怎么辦？這樣的艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何有推廣的可能？而已經(jīng)成功的這些為數(shù)不多的人們，如果你們中又有人開始在教別人學(xué)外語，問一句，當(dāng)看到那些滿臉期望看著你們的同學(xué)時，你們中是否有人心里會閃過這一念頭：“老子當(dāng)年都是這么刻苦學(xué)的，你們現(xiàn)在還差得遠(yuǎn)呢！”在一味“勵志勸學(xué)”中，是否有自我找感覺的成分？

就這一現(xiàn)象，我們應(yīng)做如下思考：為什么國外沒有類似對外語學(xué)習(xí)成功個人的追捧？沒有某某外語學(xué)習(xí)法？為什么那里外語學(xué)習(xí)研究已有數(shù)百年的歷史，目前研究水平已尖端到腦神經(jīng)學(xué)的層面，而且國際知名的專家很多，但卻常說“對很多實現(xiàn)的具體實現(xiàn)過程尚不清楚”？每個成功的語言學(xué)實驗成果公布時，總是詳盡地公布本實驗的條件和前提而不泛泛下結(jié)論性論斷？大家如果真能冷靜觀察，“稍微”了解一下國外近些有關(guān)語言學(xué)研究的“科普級解釋”的報道，以中國同學(xué)的這種敏銳的思維，定會得出比任何其他民族都更清醒而深刻的結(jié)論。

二律背反？

回到成年人學(xué)習(xí)語言和兒童獲得語言的對比上，聽起來好象給繞住了:先說了因為關(guān)鍵期的存在，兒童和成人在大腦生理結(jié)構(gòu)上的客觀區(qū)別使兒童成為了掌握語言的天才而成年人是弱者；但后來又說是兒童獲得語言的過程和方式與成年人不同，才是造成他們掌握語言效率和時間的差異的主要原因，所以才檢討了半天成年人的方法多么多么費力和存在誤區(qū)。那到底是先天后天誰決定的呀？還是誰決定了誰呀？解決方案到底是什么？

（有人精神了，啊，要進入正題了。不過先解了上面這個悖論套兒再說。是要進入實質(zhì)問題了，不過一會兒還是要先痛說革命家史。嘻！長征可以跳過，最少也得從八年抗戰(zhàn)講起吧，不能直接就講解放戰(zhàn)爭呀。所以大家還要繼續(xù)有耐心。）

首先說，確實關(guān)鍵期的生理結(jié)構(gòu)特點使得兒童在自然語言環(huán)境下掌握語言的方式是最自然，最輕松，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門或幾門語言，最理想的是在關(guān)鍵期前或一般說12歲以前。成年人習(xí)慣于“學(xué)習(xí)”外語，而且是記憶式和翻譯式的，所以效率低，時間長，效果差。但從理論上說，如果有辦法使成年人按獲得母語的過程去掌握外語，就算有一定生理差異，應(yīng)該也是很有效的呀？因為成年人條件反射能力又未失去，大腦中空地方有得是，理解力還比兒童強，生活經(jīng)驗、知識、甚至記憶都可以幫助加速外語的掌握，再加上個科學(xué)的語音訓(xùn)練法，應(yīng)該不會差太多了吧？這一假設(shè)是成立的，所以關(guān)鍵難點就在于成人不會自動用當(dāng)年的母語實現(xiàn)過程去掌握外語，往往沒有某些“必要條件和手段”讓他們用自然法掌握語言，或有了條件而“控制不住”地還在使用習(xí)慣了的“學(xué)習(xí)”手段和陷入各種誤區(qū)。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強迫”他們回避各種誤區(qū)的干擾（無論有無自然外語環(huán)境的地方）。這一點，正是近幾十年來國外的語言學(xué)專家和語言教育學(xué)家們一直在努力的方向。無數(shù)優(yōu)秀的專家學(xué)者為此奮斗了畢生經(jīng)歷，而許多國家，特別是美國，英國，加拿大，為語言研究投入了億萬的資金。近些年光美國就達(dá)每年上百億美圓，還不要去估算他們對腦神經(jīng)學(xué)方面研究的投入。人類對語言學(xué)的科學(xué)研究進行的如此不懈奮斗，如果我們不了解甚至不愿了解，實在說不過去，同時也就無法讓我們每個學(xué)習(xí)者作到對語言有起碼的正確認(rèn)識。

在這里要插一句關(guān)于在沒有自然外語環(huán)境下的關(guān)鍵期以下的兒童掌握外語的問題。比如中國的兒童。家長們，你們可千萬別覺得你們一直以來讓自己的小孩從小開始學(xué)習(xí)外語，還送他們?nèi)パa習(xí)外語是英明之舉，其實中間的很多東西又都搞反了。因為如果是“學(xué)習(xí)”外語的話，那成年人的學(xué)習(xí)記憶和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童，還不如等長大以后再學(xué)。而且兒童“學(xué)習(xí)”外語也是很難建立外語思維的。小朋友的問題在后面我們會找篇幅專門討論，我們先集中解決成人的問題。

世紀(jì)之戰(zhàn)

能用一種語言流利交流的前提是用會這種語言思維這一概念，在國外老百姓長期以來是普遍接受的，沒有什么爭論。但應(yīng)該如何實現(xiàn)它，這個在專業(yè)領(lǐng)域中的各學(xué)派一直是斗得很厲害。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，孰優(yōu)孰劣逐漸也就越來越明顯，到了上個世紀(jì)末的最后幾年，局勢才比較明朗化。為大家介紹一下，看人類對大家最關(guān)心的問題是怎樣進行研究的。另外“外語”和“第二語言”嚴(yán)格從學(xué)術(shù)上來說是有區(qū)別的。但在這里咱們不區(qū)那么細(xì)了，都叫外語甚至語言好了。筆者分析國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)的研究，是由幾個主要領(lǐng)域從上至下形成了一個完整的“生物鏈”。我們從最上層看起。

1．神經(jīng)語言學(xué)Neurolinguistics

研究者主要是以人類語言能力和現(xiàn)象的腦神經(jīng)原理為研究重點的一些醫(yī)學(xué)專家和心理學(xué)家。他們的研究核心不是如何學(xué)外語，而是對人類大腦如何接收、存儲、加工和提取言語信息的具體實現(xiàn)機制和對腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的影響做研究。（這方面的研究和論著浩如煙海，中國近幾年引進了一些資料，僅“BrainandLanguage”一個原文期刊，北圖就放了整兩排的大書架。另外最近有人把“成功學(xué)”范疇的“N.P.L”：Neuro-LinguisticProgramming翻譯為神經(jīng)語言學(xué)，很讓人看著糊涂。有人為了區(qū)別，說你們搞語言的就改翻譯成叫“語言神經(jīng)學(xué)”吧，“神經(jīng)語言”掉個位置變成“語言神經(jīng)”，別影響我們銷售NPL課程，現(xiàn)在正火呢。唉，斯文掃地。）

2．語言學(xué)

主要對語言本身的分析和研究。語言獲得、語言掌握、言語生成、言語理解和語言教學(xué)的理論體系。他們依靠和參考神經(jīng)語言學(xué)的研究成果，分析這些成果對語言現(xiàn)象在實踐層面的意義，在語言使用的范疇做科學(xué)實驗，為近一步的語言教學(xué)提供理論依據(jù)。（大家所關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的理論層面，和這一個領(lǐng)域中最多。）

3．語言教育學(xué)

主要根據(jù)以上兩個領(lǐng)域的研究成果和教學(xué)者自身的教學(xué)經(jīng)驗和對語言學(xué)的理解，研究在語言教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，分析對比教學(xué)效果，制定最佳語言教學(xué)的方案，教學(xué)模式等。（大家關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的實踐層面在這里有。）

4．語言產(chǎn)品設(shè)計者

主要根據(jù)以上三個層面的研究成果，結(jié)合客戶需求和商業(yè)化模式，設(shè)計，制造和推廣出供學(xué)習(xí)者使用的各種產(chǎn)品。（這里面魚龍混雜，硝煙滾滾。但無論本人觀點和喜好是什么，決定在此不對任何商家和產(chǎn)品做評論。我把判斷工具交給大家后，大家自己就會看明白了。）

以上四個領(lǐng)域的依存關(guān)系非常清楚，但相互之間的界限有時會模糊。有的專家甚至跨越多個領(lǐng)域。整個鏈條系統(tǒng)非常龐大，幾個領(lǐng)域之間常常出現(xiàn)斷層，而且經(jīng)常頭上產(chǎn)生的變化傳到尾巴上時，很多事都已事過境遷了。但無論如何，頭上發(fā)生的風(fēng)吹草動，往往會給各個領(lǐng)域帶來震蕩。比如最近英國的神經(jīng)語言學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，會用兩種語言的人（指有雙語思維能力的人），他們的大腦聰明程度相對單一語言的人高，而且正是外語思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度。2005年，BBC發(fā)布了BilingualBoostsBrainPower的報道，在語言學(xué)，教育學(xué)界同時掀起外語研究旋風(fēng)。關(guān)于這一層的其他故事，我們以后在找機會詳談，先進入第二層和第三層，否則真有同學(xué)跟我急了。

語言學(xué)和語言教育緊密相連，各種方法論多出此門。在外語學(xué)習(xí)上，一個“語法-翻譯法”Grammar-Translation，統(tǒng)治了世界數(shù)百年。一直到上世紀(jì)中葉，也是隨著自然科學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)上開始不可避免地出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過的Lenneberg博士，也是在這一時期提出的關(guān)鍵期理論的。很多著名的學(xué)習(xí)體系開始形成和推廣，有的一直在今天看來還有很多合理和可用的因素。比較著名的學(xué)習(xí)方法非常簡單地介紹如下：

Audio-Lingualism

先聽錄音，學(xué)生模仿和記憶，再逐漸單個句進行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練。（典型的有了廣播和錄音機的直接產(chǎn)物。）

Cognitive-Code

還是很象語法-翻譯法但已經(jīng)開始進行聽、說、讀、寫四個方面的聯(lián)系，交流能力受到重視，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語法學(xué)習(xí)。

TheDirectMethod

幾個分支方法都在這一名下。老師通過使用外語例句來展示和討論新語法內(nèi)容，學(xué)生從實例中猜測和討論新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實踐外語會話。老師回答問題并指出和糾正學(xué)生的語法錯誤。還比較偏重語法教學(xué)。

TheNaturalApproach

教師用目標(biāo)語言（即外語）授課，學(xué)生到可以用母語或外語提問。學(xué)生的錯誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語，但作業(yè)中語法練習(xí)仍很多。

TotalPhysicalResponse(T.P.R)

這是大家常聽到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡稱T.P.R。通過學(xué)生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽到“SitDown!”時要真的坐下。逐漸難度開始增加，而且學(xué)生開始試著給出指令。母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。從直覺上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對建立外語思維一定是非常奏效。的確如此！所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較大，對教師的要求也高，因為很多指令做不好動作就難以領(lǐng)悟。而且實現(xiàn)思維的詞匯量有限（抽象的東西沒辦法做動作），一般500到800個左右，最多1000個。但已經(jīng)是非常了不起了。后面我會再找機會詳細(xì)討論一下這一方法并給大家這幾百個典型TPR詞匯，到時大家回去就可以開始自己或和朋友玩兒了。

Suggestopedia

這種形式是在一個融洽而輕松的氣氛下，幾乎只使用外語的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境，把復(fù)雜的外語對話“表演出來”讓大家理解。對老師的要求相當(dāng)高，但建立外語思維的效果相當(dāng)明顯。（如果你有一個外國朋友能天天這樣和你交流，那我一定不說跟老外交流效果差。泰國有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語言，兩個老師在課堂上表演，學(xué)生看著，都學(xué)得很快。哪天我一定得去學(xué)上一段）。

大家已經(jīng)看出來了，這幾種方法除頭兩個外，越來越遠(yuǎn)離“語法-翻譯”的傳統(tǒng)，從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語言思維的方向發(fā)展。而在語言學(xué)研究上，也同時逐漸形成了一個重要的外語語言學(xué)流派，它就叫做S.L.A.（SecondLanguageAcquisition）。它的革命勝地是在美國。一場反映新興活躍學(xué)術(shù)思潮和保守的老牌英國的“語法-翻譯法”傳統(tǒng)禮教之沖突的世界大戰(zhàn)的硝煙，已經(jīng)彌漫在歐洲的上空和整個世界，一場“世紀(jì)之戰(zhàn)”已無法避免。

“學(xué)得”-“獲得”之辯

什么是“SecondLanguageAcquisition第二語言獲得”，為什么說它與“學(xué)得”不同？關(guān)鍵在“獲得Acquisition”這個字上?！皩W(xué)得”派認(rèn)為外語靠理性學(xué)習(xí)，“獲得”派認(rèn)為語言能力應(yīng)該是下意識自然獲得的，理性學(xué)習(xí)不正確，尤其不能實現(xiàn)交流。這一字之爭一直進行到今日。但此概念在進入中國時，居然被學(xué)術(shù)界翻譯成了“第二語言習(xí)得”，恨得我經(jīng)?？诔鰫貉?。啥叫“習(xí)”呀？子曰：“學(xué)而時習(xí)之。”“習(xí)”不但是“學(xué)”，還是“反復(fù)練”。這簡直完全違背了“自然獲得”的初衷。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時改個名字，但又能讓專業(yè)人知道我在指什么就好。周末和母親聊天，她建議我用“悉”字?！矮@”即“悉”嘛，而且和“習(xí)”諧音。妙啊！老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語悉得論”了。老媽偉大！

“學(xué)得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關(guān)于外語是“學(xué)習(xí)”Learn會的還是通過自然“獲得”Acquire實現(xiàn)的之爭，但實質(zhì)上是兩條路線的斗爭。美國語言學(xué)家喬姆斯基（NoamChomsky）在50年代中以“國際語法”首先掀起了革命，沖擊了結(jié)構(gòu)語言學(xué)的支配地位，再由語言學(xué)泰斗克拉申博士(StephenKrashen)，在七、八十年代將SLA推上了頂峰。從此SLA所向披靡，在與傳統(tǒng)派的許多較量中節(jié)節(jié)獲勝，根據(jù)地從美國傳遍了歐洲和世界。傳統(tǒng)勢力對老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人，甚至反動同盟們還專門建立了一個網(wǎng)站叫作K?，F(xiàn)在已做灰飛湮滅，剩下個別遺老遺少把它搬到了“個人空間”中保存，估都計欠費上不去了。

克拉申所創(chuàng)立的SLA，是當(dāng)今世界影響最大的語言學(xué)理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭議，但它的先進性，合理性，科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的。許多目前先進的語言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來。對他的語言學(xué)理論的了解，會讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對掌握語言的實踐有非常重要的指導(dǎo)作用。很遺憾，過去我們中國的同學(xué)們幾乎很少有聽到過他的名字和理論的，甚至連有些外語教學(xué)工作者也沒聽說過他，以至于讓許多“土棍”出來混世，這不能不說是我們長期閉門造車的惡果?？死甑睦碚摌銓崯o華，深入淺出，初學(xué)者一點都不覺得深奧難讀。在下到這里當(dāng)然要介紹克氏的理論。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個方法專家了，大家之前提出的一些問題，看完就已經(jīng)能有答案了。

克氏理論

克拉申認(rèn)為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語）下實現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現(xiàn)的特點來設(shè)計的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個“假說”。五個假說不分先后，但分量不同，下面一一說明：

1.悉得——學(xué)得差異假設(shè)（TheAcquisition-LearningHypothesis）

成人是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。第一條途徑是“語言悉得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。

該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語言的能力?？死晟踔琳J(rèn)為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語言的能力還要比兒童強些。他同時還認(rèn)為，別人在旁幫你糾正錯誤，對你的語言掌握是沒有什么幫助的。這一點中國同學(xué)值得注意。

2.自然順序假設(shè)（TheNaturalOrderHypothesis）

這一假設(shè)認(rèn)為，無論兒童或成人，語法結(jié)構(gòu)的悉得實際上是按可以預(yù)測的一定順序進行的。也就是說，有些語法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語法結(jié)構(gòu)后悉得?？死曛赋?，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是要悉得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。

初學(xué)時的語法錯誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。

3.監(jiān)檢假設(shè)（TheMonitorHypothesis）

一般說來，下意識的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時，話語由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦?，也可能在其后?/p>

在口頭交談中，人們往往沒有時間去考慮斟酌語法。語法規(guī)則如果不是悉得而是背出來的，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。

這一條可以說是克拉申對語法知識的用處做出的最大讓步。

4.輸入假設(shè)（TheInputHypothesis）

輸入假設(shè)也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時，就自動地提供了?？死暾J(rèn)為，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是自然達(dá)到的，是不能直接教會的。

對輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點就是comprehensibleinput“i＋1”。+1就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點點”難度。換句話說，我們正是因為有了這一點點難度才提高的。其實大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我