《學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)策略研究》開題報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)2021XKT-XXYW213課題名稱學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)策略研究負(fù)責(zé)人韓戈強(qiáng)所在單位課題研究的背景和意義

研究背景：思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的根本之所在。

自部編版教材全面使用后，分析近幾年小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文教材的內(nèi)容和編排，不難看出內(nèi)容編排趨于多元化、生活化、廣泛化，考試題型也逐步從考察學(xué)生知識(shí)背記轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，死記硬背的知識(shí)大幅度減少，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。如：詞句段運(yùn)用，綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等。而學(xué)生對(duì)這些新的變化仍然沿用舊的學(xué)習(xí)方法，以背記老師給的答案為主，少有主動(dòng)思考，更不能較靈活的運(yùn)用。學(xué)生在考試遇到內(nèi)容變化，就無(wú)從下手，亂答少答，甚至不答，丟分嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文學(xué)科的平均分總是徘徊在六七十分。我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是教師在日常教學(xué)中沒(méi)有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

研究的意義：隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，語(yǔ)文在基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)要求上發(fā)生了重大的變化，《新課標(biāo)》特別提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”。葉圣陶先生也曾指出：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不能只顧語(yǔ)言文字方面的提升，而忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成”。為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，我確定了《學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)策略研究》這個(gè)課題，最終的目是提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文思維能力去解決問(wèn)題。課題名稱的界定和解讀課題名稱的界定：1.思維能力指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)觀察、分析、概括、綜合、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，是對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。思維參與、支配著一切智力活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維。一個(gè)人是否聰慧主要取決于他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，要使自己聰明智慧起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，它也是整個(gè)智慧的核心。它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。2.語(yǔ)文思維能力語(yǔ)文思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文與運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中形成的思維能力，也就是說(shuō)，“語(yǔ)文思維能力”就是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐”中的思維能力，它包括：識(shí)記背誦（記憶力、理解力）、閱讀積累（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫作表達(dá)（綜合能力）。語(yǔ)文思維能力是語(yǔ)文能力的思想內(nèi)核，它通過(guò)具體的語(yǔ)文能力或者說(shuō)語(yǔ)文活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，如：字詞辨析、閱讀理解、寫作表達(dá)、口語(yǔ)交際、美文鑒賞等表現(xiàn)出來(lái)。換而言之，語(yǔ)文能力的高低起決定性的要素就是語(yǔ)文思維能力。由此可見，

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升是至關(guān)重要的。

課題名稱的解讀思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)上來(lái)。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)引導(dǎo)、活動(dòng)、探索、交流等方式培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力、綜合能力，就是讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文思維能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。

課題研究的步驟和舉措

研究目標(biāo)：1.學(xué)生層面的目標(biāo)：通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文思維的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思維的能力，拓展思維的廣度和活度。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能見微知著，敢于發(fā)問(wèn)，善于思考，并多角度，多方位去“想”。尤其重視學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)去“想”和用精煉言語(yǔ)表達(dá)的能力。2.教師層面的目標(biāo)：通過(guò)本次課題的研究，促使每位教師從意識(shí)和方法上更加重視教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，積極為學(xué)生預(yù)設(shè)豐富有趣、靈活高效、參與度高的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教師自身的思維活度與廣度，形成一定的有目的、有策略的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的方法。

研究的方法1.文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，了解《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生思維能力的要求，了解一些類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問(wèn)題的解決方法，讓課題研究少走彎路。2.問(wèn)卷調(diào)查法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)在校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的思維問(wèn)題，以便有針對(duì)性的開展研究，確定教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面提升的方向。3.行動(dòng)研究法：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行課題交流研討活動(dòng)；在聽課及平時(shí)上課時(shí)注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)成敗同年級(jí)相互交流，形成材料，為成果的呈現(xiàn)做好材料收集。4.教學(xué)對(duì)比法：同年級(jí)開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，同課文嘗試傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)等形式，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋求策略。5.經(jīng)驗(yàn)歸納法：在展示課和日常教學(xué)中能及時(shí)總結(jié)聽課、上課過(guò)程中的感悟，將教學(xué)中有意義的做法、經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、隨筆、論文等書面材料。課題組成員分工：韓戈強(qiáng)：課題負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排，具體完成課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、開題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫。田佳敏：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、前期課題研究相關(guān)資料的查找和整理。王靜華：對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析，課題研究匯報(bào)的活動(dòng)記錄和總結(jié)。馮俞晴：課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、活動(dòng)圖片及其他材料的收集與整理。謝

旭：課題上傳材料的匯總、整理和修改。研究步驟及舉措：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2021年10月-2022年4月）1.教研組研究討論，最終確定課題名稱，提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)，填寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)表。2.成立學(xué)校課題組，確定課題組人員分工。3.研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，尋找理論依據(jù)。4.制定課題研究方案，準(zhǔn)備好前期調(diào)查問(wèn)卷。

第二階段：研究實(shí)踐階段（2022年5月-2022年6月）1.開展調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文思維能力掌握與實(shí)踐的現(xiàn)狀，及教師對(duì)思維培養(yǎng)型課堂的認(rèn)知程度。

2.確定教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力應(yīng)從哪些方面入手，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題研究，做好課題研究記錄。3.認(rèn)真收集整理好課題研究材料，按時(shí)上傳。4.解析教材，把握教材中獨(dú)特的思維層次，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂案例研究，及時(shí)反思并記錄。5.上好展示課，并請(qǐng)老教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)論證。6.積極參加課題研討活動(dòng)，做好記錄，掌握研究方法和理論支持。7.積極撰寫與課題相關(guān)的研究心得、隨筆、論文、教育敘事。8.在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整研究方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析、改正。9.對(duì)研究實(shí)踐階段性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、研討活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納，完成中期研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)反思階段。（2022年6月-2022年8月）1.匯總研究成果，整理展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，匯總教師論文。2.研討總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。3.組員間交流研究成果，討論課題研究實(shí)踐中學(xué)生的變化。4.反思課題活動(dòng)中存在的不足，不斷實(shí)踐改進(jìn)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題研究預(yù)期：1.通過(guò)課題研究，明確影響學(xué)生語(yǔ)文思維的相關(guān)因素，讓教師掌握一定有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的方法策略，提高一線教師的執(zhí)教水平和研修能力。2.通過(guò)課題研究，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到一定的訓(xùn)練，逐步形成良好的思維習(xí)慣。3.收集、整理研究所積累的資料：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課件、隨筆、照片等影像