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文檔簡介
《錢塘湖春行》說課稿
各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》
首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:
一、教材分析(說教材):
1.
教材所處的地位和作用:
《
錢塘湖春行
》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節(jié)內容。在此之前學生已學習了基礎。本節(jié)內容是在中國古代詩歌中,占據(jù)
重要的地位。
2.教學目標:
1、品味語言,體味詩歌意境。
2、了解詩歌描寫的主要內容。
3、揣摩詩歌表達的思想感情。
4、準確朗讀并默寫。
根據(jù)上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:
(1)知識目標:1、
品味語言,體味詩詞意境。
2、揣摩詩歌的思想感情。
3、準確朗讀并默寫。
(2)能力目標:
1、品味詩句,感悟詩歌意境,培養(yǎng)賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養(yǎng)。
2、了解詩歌情景交融的特點,培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
(3)情感目標:反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染
3.
重點,難點以及確定依據(jù):
難點:
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點、難點
重點:通過誦讀,引導學生感受詩歌的意境美,感受詩歌的語言美突出重點
。
難點:
通過引導學生進入詩歌意境,運用再造想象感悟詩歌內容。
突破難點。
關鍵:
誦讀和想象。
下面,為了講清重難點,使學生能達到本節(jié)課設定的目標,再從教法和學法上談談:首先,采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識。其次,鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論,加深詩歌在學生心中的印象。最后,課堂提問和名句賞析的方式,進一步加深詩歌在學生心目中的印象,使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味。已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。
二、教學策略(說教法)
1.教學手段:
如何突出重點,突破難點,從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作:
教學方法。基于本節(jié)課的特點,
應著重采用朗讀法、聯(lián)想和想象法、討論點撥法的教學方法。
2.
教學方法及其理論依據(jù):堅持“以學生為主體,以教師為主導”的原則,根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在采用問答法時,特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會,培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂互動和課后作業(yè),啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識,學習基礎性的知識和技能,在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機,明確學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
3.
學情分析:(說學法)
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要特別重視學法的指導。
(1)
學生特點分析:中學生心理學研究指出,高中階段是(查同中學生心發(fā)展情況)抓住學生特點,積極采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式,定能激發(fā)學生興趣,有效地培養(yǎng)學生能力,促進學生個性發(fā)展。
(2)
知識障礙上:知識掌握上,許多學生出現(xiàn)知識遺忘,所以應全面系統(tǒng)的去講述,在學習本首詩歌的時候,同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識;學生學習本節(jié)課的知識障礙,詩歌意蘊深刻,學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美,所以,在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中,使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。
(3)
動機和興趣上:明確的學習目的,老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性,激發(fā)來自學生主體的最有力的動力
最后我來具體談談這一堂課的教學過程:
4.
教學程序及設想:
(1)由與學生密切相關的生活感受和經(jīng)歷引入:把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗,同化和索引出當肖學習的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。
(2)用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象,便于進行后面的內容講解。也有利于學生對詩歌產生初步的見解。
(3)分析詩歌內容。在分析詩歌內容時,要注重帶動學生積極參與互動,老師僅僅起到引領的作用,要使學生能夠自我得出結論,熟悉詩歌描寫的具體內容。
(4)能力訓練。學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調,才能加深學生對朗讀古代詩歌的節(jié)奏的把握。
(5)總結結論,強化認識。知識性的內容小結,可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質,教學思想方法的小結,可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用,并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標。
(7)板書
錢塘湖春行
白居易
首聯(lián):交代春行地點及時令
早鶯
爭
暖樹
頷聯(lián):春行所見(上)
人靜景動
新燕
啄
春泥
亂花
迷
人眼
頸聯(lián):春行所見(下)
景靜人動
淺草
沒
馬蹄
尾聯(lián):春行所感
(抒情)
(8)布置作業(yè)。
針對所學內容,布置與能力目標密切相關的作業(yè)。
教學程序:
導入:現(xiàn)在是冬天,很冷是吧,是不是很想春天趕快來會暖和一點???那老師現(xiàn)在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實,每個人心中都有屬于自己的春天,那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下,看看他心中的春天是什么樣的。好,那么下面就進入我們今天的課程,《錢塘湖春行》。
內容:
破題:錢塘湖春行,重在一個“行”字,作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景?!按骸弊謩t交代了出游的季節(jié),這首詩的主要內容由題目就可以一目了然。
一、作者作品簡介。白居易(772—846),字樂天,晚年號香山居士。一生寫了很多詩,是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的心情。
二、
合作探究,感知理解。
1、聽課文錄音,掃清文字障礙。(播放范讀音頻,要求學生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。時間充裕的話,可以放兩遍錄音,讓學生跟讀)接下來,請一位同學起來,有感情的朗讀詩歌。其他同學思考下列問題:
(1)詩的四聯(lián)各寫了什么內容?(此問題結合板書分析)
(2)哪句詩說明詩人已經(jīng)陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、提示:
(1)首聯(lián):孤山寺北交代地點,水面初平云腳低交代時間。
頷聯(lián):早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。
頸聯(lián):亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。
尾聯(lián):最愛、行不足是感情的抒發(fā)。
(2)最愛湖東行不足。
三、問題解答。下面,就看一看這兩個問題的答案。
(1)首聯(lián):交代春行的地點及時令。
頷聯(lián):寫春行所見,早鶯、新燕、暖樹、春泥,人靜景動。顯示出一片生機勃勃的景象。
頸聯(lián):仍寫春行所見,亂花、淺草、馬蹄,景靜人動。使人目不暇接,產生迷亂的感受。
尾聯(lián):寫春行所感,直抒胸臆,表達了詩人喜悅的心情。(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
四、品讀賞析。《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優(yōu)美的初春風光,那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”這一聯(lián)。
解析:這兩句寫近景,有地上的花草,也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛,但卻不高,剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。
五、小結。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣,從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,輕快明麗,令人目迷神馳。
課堂結構:導入講授課,課堂練習,鞏固新課,布置作業(yè)等四部分《錢塘湖春行》說課教案
中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩,今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。
一、教材分析
縱觀新教材詩歌30首,詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律,由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點:
1、強調誦讀,讀出節(jié)奏,讀出輕重,讀出韻味。
2、體會詩歌感情。
3、品味字句,體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣,要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
二、學生分析
初一學生仍以形象思維為主,基礎較差、文學底子薄,各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法,教學目標制定應綜合考慮這些因素。
三、教學目標
根據(jù)上述情況,我定出了以下教學目標:
1、體會詩歌情感性。
2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養(yǎng)學生想像能力,朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性,培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
目標2是對方法理解,為重點。難點是目標3,由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
四、教法學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng),注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為:“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去?!比~圣陶也有理論:“教材無非是一個例子?!?/p>
初一學生形象思維為主,活躍好動,再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為:
1、情境法(直觀畫面,音樂)
2、誦讀法(反復誦讀)
3、討論法(交流體驗)
4、競賽法(提高興趣)
五、教學過程(穿插媒體分析)
(一)預習預習要求:①熟讀詩歌,掃清字詞障礙
②了解詩人及創(chuàng)作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識,為課堂教學順利進行作準備,并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
(二)學習詩歌,授之以漁
1、第一步,導入新課。
導語:
“‘同學們,伴著優(yōu)美的旋律,在碧綠妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉,處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體,播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳,伴著春花競放,他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌,激發(fā)了興趣。
2、介紹詩歌方法,授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚,不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點,并且遵循了循序漸進的規(guī)律。
3、用方法學習本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點,展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里,在生動的畫面中學生快樂的學習著。
“解詩”——
①介紹作者及寫作背景。
②說說詩大意。
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學生討論完成,充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意,對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面,同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
①景中有情嗎?將你感觸到的說給同桌聽。
②自由誦讀,融入詩情(配樂)。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”,可見景產生于情,情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴,體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見,同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用,在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。
“賞詩”——
①點擊賞詩辦法
A、抓字眼(抓關鍵字,美詞美句)
B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)
D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻,對仗、對偶等)
②賞析詩歌(寫、畫)
教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。
葉圣陶曾說:“文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲,只要你動手,就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來,或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來,這樣,他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中,表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。
“想詩”——
請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼,在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律,學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖,而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”
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