學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀后感

《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感沈小娟讀懂\t"/duhougan/201808/_blank"人心，\t"/duhougan/201808/_blank"游刃有余。對于班主任工作來說，這是非常有必要的。讀懂學(xué)生的內(nèi)心，我們要學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)生管理的心理學(xué)，遲老師的書，給了我們一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，太有同感了，也讓我們有了很多借鑒之處。因?yàn)槔碚撝R(shí)和實(shí)際\t"/duhougan/201808/_blank"生活\t"/duhougan/201808/_blank"永遠(yuǎn)都\t"/duhougan/201808/_blank"需要“實(shí)踐”這個(gè)媒婆去說和，\t"/duhougan/201808/_blank"經(jīng)過\t"/duhougan/201808/_blank"相互之間的重新\t"/duhougan/201808/_blank"認(rèn)識(shí)和\t"/duhougan/201808/_blank"磨練，才會(huì)\t"/duhougan/201808/_blank"完美地\t"/duhougan/201808/_blank"融合在一起?！秾W(xué)生管理的心理學(xué)智慧》,它把心理學(xué)知識(shí)掰開了，揉碎到日常的學(xué)生管\t"/duhougan/201808/_blank"理工作\t"/duhougan/201808/_blank"細(xì)節(jié)里，讓你一看就\t"/duhougan/201808/_blank"明白怎么做、為什么這么做，是一本真正的樸實(shí)而\t"/duhougan/201808/_blank"貼心的大家之作。這是一本適合\t"/duhougan/201808/_blank"新手\t"/duhougan/201808/_blank"班主任的\t"/duhougan/201808/_blank"技術(shù)性書籍，也是一本適合所有\(zhòng)t"/duhougan/201808/_blank"學(xué)科\t"/duhougan/201808/_blank"老師的指導(dǎo)性書籍。從\t"/duhougan/201808/_blank"目錄上看，這本書分為三\t"/duhougan/201808/_blank"部分，單從內(nèi)容上看，其實(shí)可以分為兩部分：教師的自身\t"/duhougan/201808/_blank"定位、學(xué)生管理方法。書里著重強(qiáng)調(diào)的“殺豬法”就集中在第二部分。我們可以從中摘抄出來很多方法，記在自己的小本本上，當(dāng)學(xué)生不\t"/duhougan/201808/_blank"給力、\t"/duhougan/201808/_blank"班級(jí)不給力的\t"/duhougan/201808/_blank"時(shí)候，立馬就可以用用看。作為老教師，心里很開心，蠻好蠻好，書中的\t"/duhougan/201808/_blank"方式方法是\t"/duhougan/201808/_blank"優(yōu)秀班主任們\t"/duhougan/201808/_blank"常見的，知其然知其所以然，雖然我們能把很多方法用熟用透，但是通過讀這本書，我還是會(huì)明白這些方法背后的心理學(xué)\t"/duhougan/201808/_blank"邏輯。不僅僅是會(huì)方法，而是會(huì)從一個(gè)理論的\t"/duhougan/201808/_blank"高度去\t"/duhougan/201808/_blank"理解這些方法，從而\t"/duhougan/201808/_blank"開發(fā)出更多的管理方法。其實(shí)，這本書最打動(dòng)我的部分，不僅是它的\t"/duhougan/201808/_blank"實(shí)用，更是它的\t"/duhougan/201808/_blank"真誠。這本書，讓我看到了教育\t"/duhougan/201808/_blank"更美好的\t"/duhougan/201808/_blank"樣子。老師每天與學(xué)生打交道，如何做好呢？學(xué)了此書，做了點(diǎn)筆記：要多\t"/duhougan/201808/_blank"贊美多\t"/duhougan/201808/_blank"鼓勵(lì)，尋找與學(xué)生的\t"/duhougan/201808/_blank"相似點(diǎn)，注意給學(xué)生留\t"/duhougan/201808/_blank"面子，注意\t"/duhougan/201808/_blank"同伴對他們的\t"/duhougan/201808/_blank"影響。（1）低\t"/duhougan/201808/_blank"自尊的學(xué)生要先贊美\t"/duhougan/201808/_blank"提高自尊\t"/duhougan/201808/_blank"水平，再指出\t"/duhougan/201808/_blank"錯(cuò)誤打破他的心里\t"/duhougan/201808/_blank"平衡，截?cái)嗨籠t"/duhougan/201808/_blank"正確的歸因，促進(jìn)\t"/duhougan/201808/_blank"行為\t"/duhougan/201808/_blank"改變；（2）\t"/duhougan/201808/_blank"叛逆的學(xué)生也要贊美和\t"/duhougan/201808/_blank"認(rèn)同，讓他覺得\t"/duhougan/201808/_blank"根本無法激怒老師；為了改變行為，要給學(xué)生提\t"/duhougan/201808/_blank"目標(biāo)，向?qū)W生要\t"/duhougan/201808/_blank"承諾，從小到大，從私下到\t"/duhougan/201808/_blank"公開，做到要\t"/duhougan/201808/_blank"獎(jiǎng)勵(lì)。多\t"/duhougan/201808/_blank"創(chuàng)造\t"/duhougan/201808/_blank"活動(dòng)，給學(xué)生\t"/duhougan/201808/_blank"成功的\t"/duhougan/201808/_blank"體驗(yàn)，讓學(xué)生\t"/duhougan/201808/_blank"情緒\t"/duhougan/201808/_blank"激昂再施加影響。（3）\t"/duhougan/201808/_blank"撲克臉學(xué)生要等他有\(zhòng)t"/duhougan/201808/_blank"表情的時(shí)候\t"/duhougan/201808/_blank"進(jìn)行教育。（4）打架學(xué)生等情緒\t"/duhougan/201808/_blank"平靜再教育。學(xué)生很多問題如讀書無用很多時(shí)候只是因\t"/duhougan/201808/_blank"學(xué)習(xí)受挫產(chǎn)生的情緒問題，疏導(dǎo)情緒即可。善用互惠原理。（5）講“\t"/duhougan/201808/_blank"江湖\t"/duhougan/201808/_blank"義氣”的學(xué)生可以適當(dāng)包庇一下，讓他欠\t"/duhougan/201808/_blank"自己人情。跟學(xué)生私下多\t"/duhougan/201808/_blank"交流拉近\t"/duhougan/201808/_blank"關(guān)系，便于施加影響。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)良行為，即使強(qiáng)化；問題行為，分析得到什么\t"/duhougan/201808/_blank"好處，撤銷之。很多教師對班級(jí)事務(wù)都要一一過問，事必躬親，架空了班干部，使其得不到鍛煉。正如遲老師所說：“教師把所有的責(zé)任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，這其實(shí)是許多教師辛苦的根源?！北緯髡邚墓芾硇睦韺W(xué)中的團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程入手，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，分析了班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級(jí)發(fā)展的這四個(gè)階段，指導(dǎo)教師采取相對應(yīng)的策略，分別是班級(jí)管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權(quán)策略。其中，在班級(jí)管理的教練策略里，還著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個(gè)階段，每個(gè)步驟的重點(diǎn)工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達(dá)到什么樣的目的和效果，書中都有詳細(xì)介紹了。建立一支行之有效的班干部群體，班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)就無需老師操心了?？稍谫即蟮膶W(xué)生群體中，并不是所有學(xué)生能讓人放心，這就需要教師運(yùn)用機(jī)智去應(yīng)對每一個(gè)“刺頭”，讓他們不再特立獨(dú)行。為此，遲老師提供了三種“秘密武器”，為我們找到了行之有效的教育之道。（一）贊美，提升自尊。贊美是賞識(shí)教育的法寶，教師常用贊美來表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。遲老師指出：“通過贊美，表達(dá)你對他的認(rèn)可，幫他找回本該屬于他的自尊，提高其自我認(rèn)知?！笨梢姡澝篮妥宰鹗敲懿豢煞值膶\生兄弟，要是沒有自尊，贊美將是沒有任何效果可言。遲老師說道：“學(xué)生無所謂的表情只是面對批評所作出的自我保護(hù)姿態(tài)，降低自尊來平衡自己的錯(cuò)誤?！眴栴}的關(guān)鍵就是提升自尊，使得批評行之有效，因而贊揚(yáng)就是最有效的方法。對待問題學(xué)生，教師要抓住任何機(jī)會(huì)，即使一個(gè)微不足道的閃光點(diǎn)，也要給予放大，并逐步培養(yǎng)自尊。當(dāng)學(xué)生被說得飄飄然，自我感覺十分良好，這時(shí)再抓住錯(cuò)誤行為，對其指導(dǎo)，這樣的方法就比單純的批評教育有效多了。正所謂“教育是慢的藝術(shù)”，只要持之以恒訓(xùn)練此法，學(xué)生的問題終將改變。那么，到底怎樣表揚(yáng)學(xué)生呢？本書的作者告訴我們：有的老師，表揚(yáng)的頻率太高，表揚(yáng)的形式又過單一，僅僅是反反復(fù)復(fù)的口頭表揚(yáng)，這樣反而影響了自己贊美的效果。讀了這本書，我知道了表揚(yáng)也好，贊美也吧，用心理學(xué)專業(yè)術(shù)語而言，都是正強(qiáng)化的一種形式?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是物質(zhì)性強(qiáng)化物。這包括食品、玩具、文具、衣物等?？梢栽O(shè)想，如果老師在講課之前拿一個(gè)蘋果進(jìn)教室，并放言：今天的課堂誰表現(xiàn)得好，老師就將這個(gè)蘋果給他，讓他當(dāng)著大家的面把這個(gè)蘋果吃下去。如果哪位學(xué)生因?yàn)楸咎谜n的努力而得到了這個(gè)蘋果，當(dāng)他當(dāng)著其他同學(xué)的面吃下這個(gè)老師專門為他準(zhǔn)備的蘋果時(shí)，這或許不是這輩子他吃到的最好吃的蘋果，但可以肯定的是，他會(huì)體驗(yàn)到和以往吃蘋果所不同的味道。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的東西不能僅僅定位于本子、筆、書等與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，因?yàn)閷τ诮裉斓膶W(xué)生而言，可能作用比較有限。在經(jīng)濟(jì)范圍允許的范圍內(nèi)，將物質(zhì)性強(qiáng)化物在筆、本之外有所拓展，包括請學(xué)生吃一顆口香糖，送個(gè)生日小禮物，小發(fā)夾等等，你會(huì)收到意想不到的教育效果。二是社會(huì)性強(qiáng)化物。所謂社會(huì)性，就是人與人之間互動(dòng)的結(jié)果。教師對學(xué)生的社會(huì)性強(qiáng)化包括微笑、贊賞、點(diǎn)頭、注視、拍手等等。我們再做一下設(shè)想，老師認(rèn)為一個(gè)同學(xué)近期表現(xiàn)不錯(cuò)，值得肯定，但由于自己整日授課，已經(jīng)懶得說話了，那么怎么辦呢？其實(shí)什么都不用說，在自習(xí)課的時(shí)候，走過那位學(xué)生身邊，拍拍他的肩膀足矣。如果他感覺還不是很強(qiáng)烈，那么你連拍他一個(gè)星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感覺會(huì)完全不同起來，覺得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已經(jīng)肩負(fù)著老師的層層信任與重托。對于大點(diǎn)的學(xué)生來說，還可以采用當(dāng)著朋友的面表揚(yáng)他，或是在家長面前表揚(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。三是活動(dòng)性強(qiáng)化?；顒?dòng)性強(qiáng)化又稱權(quán)力性強(qiáng)化，即賦予一部分同學(xué)特權(quán)性的活動(dòng)。在班級(jí)中，會(huì)有一些事情，只有少數(shù)人甚至個(gè)別人可以做，而不是所有的人都能做，這些事做起來，往往能給人以與眾不同的感覺，甚至讓人感覺到與老師的關(guān)系不一般。這包括當(dāng)班級(jí)干部、在國旗下講話、組織同學(xué)活動(dòng)，甚至給老師幫忙跑腿等等都屬于此類。然而，在實(shí)際的教育工作中，為老師幫忙等服務(wù)性的工作，許多教師交代給了自己的班長、課代表等班級(jí)干部，雖然給老師幫忙標(biāo)志著老師的一種信任，但由于班級(jí)干部做得多了，反到不一定會(huì)感覺什么了，甚至還有可能認(rèn)為老師把自己當(dāng)成了跑腿的。然而，實(shí)際上，班級(jí)中的很多同學(xué)是希望能給老師幫一個(gè)小忙的，有許多想當(dāng)老師跑腿的人當(dāng)不上呢?？傊?，贊美孩子的方式多種多樣的，還在于我們老師去用心用腦。（二）人情，產(chǎn)生虧欠。根據(jù)心理學(xué)的互惠原理，誰也不愿意欠誰太多。通俗的說法就是你對我好，我就會(huì)想著要對你好。這同樣適合師生關(guān)系，教師給學(xué)生面子，讓學(xué)生產(chǎn)生虧欠感，自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)了?；叵胱约涸?jīng)的工作，是否給予學(xué)生人情呢？每當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)，總是好說歹說；做得好的，對他們的表揚(yáng)也是理所當(dāng)然。人情味日漸淡薄，學(xué)生根本感覺不到自己有何虧欠與教師，談起改變更是微乎其微。其實(shí)，教師很多時(shí)候都可利用人情，這樣的機(jī)會(huì)往往被無名的怒火所燃燒殆盡，甚為可惜。其實(shí)“人情”并不是想象中高深莫測，只要教師有顆寬容的心態(tài)，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤行為。這樣一來，改變指日可待?。ㄈ?qiáng)化，形式多樣。何為“強(qiáng)化”，遲老師指出：“學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N行為得到了強(qiáng)化，就會(huì)提高該行為發(fā)生的概率?！蔽覀兯枰氖菑?qiáng)化的是好的行為。現(xiàn)在想來我們的強(qiáng)化似乎有些失敗。放眼望去，很多教師的強(qiáng)化就是表揚(yáng)，可是這樣的形式又過于單一，僅僅是反反復(fù)復(fù)的口頭表揚(yáng)，時(shí)間久了對學(xué)生產(chǎn)生了免疫力。其次就是獎(jiǎng)勵(lì)些本子、鉛筆、橡皮之類的文具?？墒菍τ诮裉斓膶W(xué)生而言