兒童學習與發(fā)展指南 社會領域解析

關于兒童學習與發(fā)展指南社會領域解析教學目標：分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》——社會領域學前兒童社會教育的相關問題幼兒園社會教育活動設計組織指導第2頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒教育的又一個里程碑！1981年10月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要》(試行草案)2001年7月2日教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》2012年10月15日教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》第3頁,共129頁，2024年2月25日，星期天《綱要》和《指南》之間的關系關系《綱要》是《指南》制定的指針《指南》是實現《綱要》的橋梁兩者具有共同的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀以兒童為本注重游戲的作用和經驗的價值關注幼兒的個體差異性第4頁,共129頁，2024年2月25日，星期天《指南》的核心理念

以兒童為本終身教育家園共育游戲為主第5頁,共129頁，2024年2月25日，星期天《指南》制定的目的從保護兒童權利出發(fā)，強調教育的平等，幫助所有的兒童科學、全面地做好入學準備；提高幼兒教師的教學水平，提高幼兒園教育機構的質量；幫助家長形成科學的育兒觀念和養(yǎng)育行為；增進全社會對兒童發(fā)展的準確認識；深入貫徹落實《幼兒教育綱要》第6頁,共129頁，2024年2月25日，星期天《指南》的主體部分：五大領域藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南第7頁,共129頁，2024年2月25日，星期天指南領域子領域目標各年齡段典型性表現教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現的例舉是家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑第8頁,共129頁，2024年2月25日，星期天分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

——社會領域一、社會領域對幼兒的發(fā)展價值二、社會領域的學習與發(fā)展目標三、幼兒社會領域學習的特點與指導要點四、社會領域教育要特別注意的事項第9頁,共129頁，2024年2月25日，星期天社會領域

幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。

第10頁,共129頁，2024年2月25日，星期天社會領域對幼兒的發(fā)展價值幼兒社會領域學習與發(fā)展的實質在于促進兒童社會化，并在社會化的過程中逐漸形成良好社會性與個性。社會化？社會化是社會性不斷發(fā)展并奠定健康個性的基礎。社會性？指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色的社會化過程中所產生的一種心理特征。第11頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環(huán)境，內化社會行為規(guī)范；逐步形成對所在所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展適應社會生活的能力。第12頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒社會領域的學習與發(fā)展的目標領域子領域目標目標在各年齡階段的表現1愿意與人交往《指南》相關內容人際交往2能與同伴友好相處社會3具有自尊、自信、自主的表現4關心尊重他人社會適應1喜歡并適應群體生活2遵守基本的行為規(guī)范3具有初步的歸屬感第13頁,共129頁，2024年2月25日，星期天人際交往：人與人之間的關系認識自我教師和同伴各種社會機構、各種職業(yè)的人家庭成員及其關系第14頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標一：愿意與人交往愿意與人交往3-4歲4-5歲5-6歲1、愿意和小朋友一起游戲。1、喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。1、有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。第15頁,共129頁，2024年2月25日，星期天愿意與人交往目標年齡段案例愿意和小朋友一起游戲。3-4區(qū)域游戲開始了，東東和小雨一起進入娃娃家，一會炒炒菜、一會吃飯、一會抱娃娃、一會擺弄碗筷，坐在桌子旁邊，一次又一次地重復著“舀”和“吃”的動作，小雨高興的說：“多吃一點，多吃菜身體好！”東東說:“快點吃，吃完我們去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要把碗洗干凈再去吧！”兩個人吃完飯，東東擦桌子，小雨收拾碗筷，之后關上門一起去領居家串門。喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。4-5角色游戲“陽光餐廳”開始了，大家都在忙著找同伴布置場地，佳佳拉著祺祺、小麗說：“祺祺，小麗，快點趕緊去餐廳，我們還一起做服務員呢！要不別的小朋友搶上了，我們就不能在一起做服務員了！”三個人拉著手來到餐廳，每個人拿起圍裙裝扮起來。有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。5-6角色游戲開始了，小雨和珊珊兩個好朋友又來到“愛心醫(yī)院”，她們已經連續(xù)一周都在醫(yī)院扮演醫(yī)生護士了，兩個人邊看病，邊聊天。這時候，小明過來對他們說“我也想當醫(yī)生，加我一個吧！”小雨和珊珊開心的對小明說：“好呀，我們一起玩，剛好缺一名取藥的醫(yī)生，你來當吧！我們一起布置一個取藥房吧！”說完，三個人開始忙碌起來。第16頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標二：能與同伴友好相處能與同伴友好相處3-4歲4-5歲5-6歲2、在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。

2、對大家都喜歡的東西能輪流、分享。2、活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。第17頁,共129頁，2024年2月25日，星期天能與同伴友好相處目標年齡段案例

在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。3-4晨間活動，明明玩著自己帶來的玩具汽車，陽陽過來拿起他的汽車就玩了起來，明明馬上奪回汽車說：“這是我的！”老師看到后走過來親切的說：“明明今天真棒，把玩具帶來和小朋友一起玩啊？”明明低頭看了自己的玩具車，猶豫了一下遞給了陽陽：“給你玩一會吧！”

對大家都喜歡的東西能輪流、分享。4-5

亮亮在院子里玩皮球，珍珍走過來對亮亮說給我玩一會兒吧？亮亮把皮球交給珍珍說：“給你玩吧！”珍珍接過皮球，拍了一會，又把球還給了亮亮，說：“該你玩了！”就這樣兩個人輪換著玩皮球?；顒訒r能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。5-6結構游戲中，幼兒A和幼兒B合作一起搭建消防車，幼兒A搭建將車身，幼兒B搭建消防栓和車底座，搭了出來準備結合在一起，但是怎么都固定不住。幼兒B說：車身有點大，要不我們把車身縮小點吧！”幼兒A說：“那試一試吧??！”試了之后發(fā)現是底座的問題，兩個人一起把底座拆開重新拼起來，不一會，一輛漂亮的消防車完成了。第18頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標三：具有自尊、自信、自主的表現具有自尊、自信、自主的表現3-4歲4-5歲5-6歲1、能根據自己的興趣選擇游戲或其他活動。1、能按自己的想法進行游戲或其他活動。1、能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。第19頁,共129頁，2024年2月25日，星期天具有自尊、自信、自主的表現目標年齡段案例能根據自己的興趣選擇游戲或其他活動。3-4小明和彤彤來到了娃娃家，小明選擇了可以切的粘貼水果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘貼水果切開，又分別把這些水果粘起來，然后又切開，如此反復，切完水果后又拿來仿真蔬菜切。彤彤則抱起洋娃娃，拿著小衣服給洋娃娃穿，剛穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脫掉，換上了粉色的裙子，玩了一會兒，彤彤又給洋娃娃換上了一件綠色的上衣和白色的褲子。能按自己的想法進行游戲或其他活動。4-5角色游戲“料理臺”中，明明正忙著配菜，霞霞對明明說：“你今天準備在料理臺做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！辈灰粫?，明明忙完了料理臺的工作，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊!”“有什么好吃的冰淇淋?”他笑著對霞霞說：“你要吃冰淇淋嗎?”霞霞點點頭，他熱情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。5-6角色游戲中，周佳怡對王江希說：“我們一起到美食坊玩吧，今天我們用海綿紙做餃子，”做了一會兒，周佳怡又對王江希說：“你去結構區(qū)拿那種能插成長條條的玩具來”，等王江希拿來后，周佳怡拿著玩具對王江希說：“我們來插雞腿，賣給顧客?！庇谑?，兩人一起用玩具拼插了“雞腿”。第20頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標四：關心尊重他人關心尊重他人3-4歲4-5歲5-6歲2．身邊的人生病或不開心時表示同情。2．能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現。2、能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。第21頁,共129頁，2024年2月25日，星期天關心尊重他人目標年齡段案例身邊的人生病或不開心時表示同情。3-4早上牛牛來到教室，看見班里有一名小女孩抱著布娃娃一個人坐在桌子旁，“嗚嗚”的哭著，小聲嘟囔著：“媽媽，我要媽媽?！迸ＥＷ谛∨⑴赃叢粫r用眼睛看看她，過了一會兒，牛牛跑到李老師身邊，指著小女孩說：“李老師，她想媽媽了?！迸ＥＵf完又跑到小女孩身邊，伸出手摸摸小女孩的臉，探出頭對小女孩說：“別哭了，媽媽下午就來接?！蹦茏⒁獾絼e人的情緒，并有關心、體貼的表現。4-5手工活動中，小朋友們陸續(xù)折好“小猴爬山”，高興的玩著，邊玩邊說：“看，小猴子爬上來了！”這時，佳佳著急的看著周圍正在游戲的小朋友，又低下頭不停的擺弄著手里的紙張，怎樣也折不出“雙三角”。佳佳抬起頭，嘆了口氣。楊天浩發(fā)現了，問：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的紙，說道：“你還沒折好？”“嗯”，佳佳一邊小聲地回應著，一邊點點頭?！澳銊e著急，我和你一起玩吧?！闭f完，楊天浩和佳佳一起玩起“小猴爬山”的游戲，佳佳臉上露出了笑容。

能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。5-6午睡結束了，大組的亮亮穿好衣服后，發(fā)現小組的小朋友都在穿衣服，只有新來的牛牛抱著衣服靜靜的坐在椅子上。亮亮走過去，蹲下來對牛牛說：“牛牛，你會不會穿衣服呀？”牛牛搖搖頭，說：“不會。”“那哥哥幫你穿吧！”“好！哥哥幫牛牛穿。”牛牛高興的將自己手中的衣服遞給亮亮。亮亮拿起牛牛的衣服幫他穿起來。第22頁,共129頁，2024年2月25日，星期天社會適應

第23頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標一：喜歡并適應群體生活喜歡并適應群體生活3-4歲4-5歲5-6歲1．對群體活動有興趣。1．愿意并主動參加群體活動。1．群體活動中積極、快樂。第24頁,共129頁，2024年2月25日，星期天喜歡并適應群體生活目標年齡段案例對群體活動有興趣。3-4教師：“誰想跟老師一起出去玩游戲啊？”小朋友們高興的跳起來，舉著小手說：“老師，我想去！”“我也想去”，“那我們就一起去玩游戲吧！”愿意并主動參加群體活動。4-5早鍛煉時間，婷婷來晚了，一進幼兒園，看到小朋友們已經開始做早操了，她飛快的跑了過去，站在隊伍的最后，和小朋友們一起跟著音樂做起早操來。群體活動中積極、快樂。5-6

在搶椅子的游戲中，小朋友們聽著音樂圍繞椅子順時針興奮的走著，小朋友們不時看看椅子，看看同伴，臉上露出笑容。第25頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標二：遵守基本的行為規(guī)范遵守基本的行為規(guī)范3-4歲4-5歲5-6歲1、在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則。1．感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。1．理解規(guī)則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規(guī)則。第26頁,共129頁，2024年2月25日，星期天遵守基本的行為規(guī)范目標年齡段案例在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則。3-4繪畫活動結束了，老師走到小雅身邊，蹲下來摸了摸她的頭說：“你的水彩筆送回家了沒有呀？”小雅看了看老師，低下頭小聲說：“沒有?！崩蠋熚⑿χf：“你能不能把它送回家呢？”小雅點點頭說：“好?！比缓筮^去拿起水彩筆送回了家。感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。4-5角色游戲結束了，小結時老師問：“今天你們玩得開不開心呀？”佳佳撅著嘴說：“小雨來我們家做客，他不敲門，從墻上翻進來的，還把我們家的墻踢倒了?！崩蠋熣f：“所以你不開心是吧？”佳佳點點頭，然后老師又問大家：“請小朋友說說，去別人家做客的時候，先干什么呢？”有的說“先要敲門?！庇械恼f：“有人打開門，說“請進”的時候才能進去做客?！痹俅斡螒驎r，部分娃娃家的小朋友去別人家做客時，都先敲敲門，再進去做客。理解規(guī)則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規(guī)則。5-6

《搶椅子》的游戲進行了兩三次之后，有個別幼兒出現了“音樂沒有停止就坐到了板凳上，或者帶著板凳走”等現象，隨著游戲次數的逐漸增多，犯規(guī)的人數明顯增多，導致大家無法正常游戲。幼兒商量：“犯規(guī)的人就下去，不讓他玩了，沒有犯規(guī)的人繼續(xù)玩?！贝蠹叶纪饬?。有了新規(guī)則，犯規(guī)的人越來越少，孩子們玩得很開心。第27頁,共129頁，2024年2月25日，星期天目標三：具有初步的歸屬感具有初步的歸屬感3-4歲4-5歲5-6歲1、知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關系，體會到自己是家庭的一員。1、喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。1、愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。

第28頁,共129頁，2024年2月25日，星期天具有初步的歸屬感目標年齡段案例知道和自己一起生活的家庭成員以及與自己的關系，體會到自己是家庭的一員。3-4玲玲指著玩具柜上的“全家?！保瑢Τ砍空f：“爸爸、媽媽，我?！毕矚g自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。4-5開學第一天，玲玲回家時看到了小區(qū)里的小張阿姨，玲玲看著小張阿姨說：“阿姨！我上中班了！”小張阿姨說：“玲玲長大了！”玲玲高興的說：“明天我們還要和老師、小朋友去春游呢！”愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。

5-6

運動會結束了，大一班獲得了第一名，孩子們拿著獎狀高興的叫著、跳著、互相擁抱著。第29頁,共129頁，2024年2月25日，星期天案例分享與討論

社會領域目標與幼兒典型性行為的關系第30頁,共129頁，2024年2月25日，星期天案例：玩拼圖區(qū)角活動時，超超、成成和雯雯都選擇拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！背缘皖^不語。成成用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動……動壞了，你動的…..!”

第31頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

例如：某老師的案例分析是：超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達自己的想法。第32頁,共129頁，2024年2月25日，星期天案例：小班第33頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒活動實錄行為1：女孩A詢問對面的女孩B：“你要擺馬路嗎？”、“給，你擺馬路就用這個，連著擺！”行為2：男孩指著女孩A搭建的房子說：“我數一數，1、2、3、4、”、“我們都4個了，還要干什么？”典型性行為

愿意和小朋友一起游戲。目標目標1：愿意與人交往子領域人際交往第34頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒活動實錄行為1：女孩B指著女孩A搭建的房子說：“我要這個!”男孩：從玩具筐中拿出一塊淺藍色的積木對她說“給!”女孩B搖了搖頭說：“不是!”用手指著女孩A面前的房子說：“是這個藍色的!”女孩A看了看，將自己面前的藍色積木遞給了她。女孩B將積木壘放在自己搭建的房子最上面。行為2：

男孩伸出一只手對女孩C說：“給我借一個長長的吧？”女孩B看著女孩C說：“別給他！”男孩繼續(xù)伸手向女孩C借，見女孩C沒有給他，男孩就伸手去拿，把女孩C搭建的房子碰倒了，女孩A將碰倒的積木快速的拿走了。女孩B伸手問女孩A索要，女孩A將積木用手藏在身后，女孩B對男孩說：“你把這個搶過來！”男孩看了看女孩A，對女孩B說：“我才不會搶呢！”典型性行為

知道不經允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還。目標目標2：遵守基本的行為規(guī)范子領域社會適應第35頁,共129頁，2024年2月25日，星期天案例：大班第36頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒活動實錄行為1：男孩B將擦好的雪花片在筐里平放，擺整齊，女孩A走過去幫助他擺放，男孩放一摞，女孩放一摞，當雪花片平放擺不下時，女孩將雪花片拿起插放在筐子的一邊，男孩主動用手將旁邊的雪花片扶住，給女孩留出空間，可還是放不下，男孩用手整理了一下筐子底部，對女孩說：“這里擋住了！”女孩還是沒法將雪花片全部插進去，男孩看了看，女孩開始一片一片的往里插，有一片沒插進去時，男孩取出來重新插了進去，最后雪花片全部放進筐子擺整齊了。典型性行為活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。目標目標2：能與同伴友好相處子領域人際交往第37頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒活動實錄行為1：女孩A一邊擦玩具一邊對男孩A說：“待會把筐子也擦一下！”男孩A聽了馬上用抹布開始擦筐子，并笑著對女孩A說：“我擦、我擦，我現在擦?！迸用手扶著筐子，對他說：“等會兒，這個筐子不用擦?！?/p>

行為2:

女孩A看著旁邊的女孩B，用手指著玩具筐對她說：“等會你擦完了，把這個筐子也擦一下，這個筐子！”女孩B聽了之后，回應著：“哦！”女孩A又對離自己遠一些的女孩C說：“你也是！”女孩C聽了之后，回應到：“哦！”女孩A又指著旁邊的玩具，對女孩B和C說：“干一干，這個再放進來”女孩B點了點頭說：“我明白。”典型性行為能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。目標目標3：具有自尊、自信、自主的表現子領域

人際交往第38頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒活動實錄行為1：男孩A對同組的五名小朋友們說：“我們來石頭、剪刀、布！”小朋友們開始一起猜拳：“石頭、剪刀、布！”一名女孩出示的是“剪刀”手勢，其他幼兒均出示的是“石頭”手勢，這是男孩A看了看，對她說：“你退出，我們四個再猜拳！”其余4名幼兒繼續(xù)開始猜拳：“石頭、剪刀、布！”男孩A和一名女孩出示的是“石頭”手勢，其余兩名幼兒出示的是“布”手勢，這時，男孩A拉著和自己手勢相同的女孩說：“我們倆退出，然后你們倆再繼續(xù)！”此時余下的兩名幼兒繼續(xù)猜拳：“石頭、剪刀、布！”女孩A做出“石頭”手勢，男孩B做出“剪刀”手勢，男孩A看了看說：“安飛陽贏了，安飛陽當小組長，好吧？”女孩A點了點頭。行為1：

女孩A走到男孩B身邊蹲下，一只手指著筐子對他說：“你把這些擦完之后，把這個筐子全都擦一遍！”男孩B看著她，點點頭回應到：“嗯！”女孩A轉身離開了，男孩B繼續(xù)擦玩具。典型性行為理解規(guī)則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規(guī)則

能認真負責地完成自己所接受的任務。目標目標1：遵守基本的行為規(guī)范

子領域社會適應第39頁,共129頁，2024年2月25日，星期天《指南》社會領域的學習與發(fā)展內容大致包括：交往態(tài)度和交往技能對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為對群體、群體生活的感受、態(tài)度和行為幾個方面。核心價值：在于引導幼兒學會共同生活，形成和諧的社會關系，促進其“社會性不斷完善和奠定健全人格基礎”。第40頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒社會領域學習的特點與指導要點（一）幼兒社會學習的特點1模仿2同化3強化4體驗第41頁,共129頁，2024年2月25日，星期天（二）幼兒社會學習的指導特點1社會領域是一個綜合的學習領域要融合在各種學習活動中滲透一日生活各個環(huán)節(jié)2社會學習具有潛移默化的特點通過環(huán)境和自身的言行3教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源父母的言行4幼兒社會性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會保持一致，密切配合第42頁,共129頁，2024年2月25日，星期天社會領域教育要特別注意的事項1、注重活動中的體驗，避免簡單的說教2、理解社會學習的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”3、用辯證的觀點看待目標，避免突出一個方面而忽略另一方面4、用發(fā)展的眼光看待目標，充分理解和注意學習的累積效應5、杜絕虛假，提倡真誠的教育第43頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第44頁,共129頁，2024年2月25日，星期天學前兒童社會教育的相關問題1、學前兒童社會教育的價值？2、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素？3、大眾媒體對幼兒社會性發(fā)展有哪些影響？4、晨間接待應該注意哪些問題？5、午睡環(huán)節(jié)需要注意哪些問題？第45頁,共129頁，2024年2月25日，星期天學前兒童社會教育的意義1.促進學前兒童積極社會化，為社會培養(yǎng)合格的公民（自然人——社會人不斷內化個人品格和行為）第46頁,共129頁，2024年2月25日，星期天2.促進學前兒童全面發(fā)展，為兒童的一生的健康奠定基礎A促進兒童身體的發(fā)展B促進兒童心智的發(fā)展C培養(yǎng)兒童樂觀自信的性格D促進幼兒良好的人際關系E幫助幼兒建立良好的是非觀念，發(fā)展規(guī)則意識，提高自我約束和自我調節(jié)能力F對幼兒其他領域的學習具有重要的影響第47頁,共129頁，2024年2月25日，星期天一、影響幼兒社會性發(fā)展的因素（一）家庭（二）幼兒園

（三）幼兒自身第48頁,共129頁，2024年2月25日，星期天家庭對幼兒社會性發(fā)展的因素1.家庭結構核心家庭

已形成親密情感交往單一不利于交往能力提高

主干家庭利于學會與長輩相處但家長間易沖突影響成長特殊家庭

主要單親和離異家庭特殊現象：留守兒童、隔代教養(yǎng)第49頁,共129頁，2024年2月25日，星期天獨生子女的社會性發(fā)展的特點1幼兒的社會知識面拓寬知識量偏多2自我意識不斷的上升更追求民主和平等3幼兒生活自理能力較低（父母包辦）4同伴間交往能力降低，解決沖突的能力較低第50頁,共129頁，2024年2月25日，星期天家庭對幼兒社會性發(fā)展的因素

2.家庭生活背景（1）農村與城市的區(qū)別

必須因地制宜，根據具體情況看展社會性教育

（2）家庭文化氛圍

言傳身教潛移默化模仿同化第51頁,共129頁，2024年2月25日，星期天家庭對幼兒社會性發(fā)展的因素3.家庭關系（1）夫妻關系夫妻和睦利于幼兒安全感的形成（2）親子關系親子依戀缺失不利于又問安全感形成（3）祖孫關系祖輩的文化程度和教養(yǎng)方式影響幼兒成長（4）同胞關系同胞間的示范模仿，愛護和尊重，教育與游戲的關系

第52頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

4家長的教養(yǎng)觀念主要包括：教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)行為、對子女的期望家長的教養(yǎng)方式：民主型善交際獨立性強自尊心自信心發(fā)展較好專制型易順從自卑壓抑優(yōu)柔寡斷退縮言行不一溺愛型易依賴膽小自私任性意志弱人際不佳

忽視型獨立性自主性強，易出現兩種情況第53頁,共129頁，2024年2月25日，星期天對家長的啟示：1應不斷的提高自身的素質，更新教養(yǎng)觀念，向民主性教養(yǎng)方式發(fā)展。2父母雙方教養(yǎng)方式要一致，方法要統(tǒng)一。即使有意見不合的時候也要避開幼兒。3.注意家園溝通，保持父母的教養(yǎng)觀念，要與幼兒園的教育一致第54頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園對幼兒社會性發(fā)展的影響1物質環(huán)境幼兒園建筑風格

活潑夢幻顏色鮮艷空間布置

井井有條易培養(yǎng)幼兒的秩序感第55頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第56頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第57頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第58頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第59頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第60頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第61頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第62頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第63頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第64頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第65頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第66頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園對幼兒社會性發(fā)展的影響2.心理環(huán)境幼兒園的人際關系以及帶來的心理氛圍師幼互動同伴交往第67頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園對幼兒社會性發(fā)展的影響師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響增強幼兒的安全感、自信心及探索精神

同伴交往能力的發(fā)展加快對新環(huán)境的適應能力利于幼兒自我概念自我評價的發(fā)展第68頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園對幼兒社會性發(fā)展的影響同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的影響有助于擺脫自我中心性

逐漸換位思考，克服自私任性有助于幼兒認識到自我的價值

交往合作交流中得到滿足有助于幼兒社會認知的發(fā)展

對他人行為或情感的理解和認識第69頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒自身對幼兒社會性發(fā)展的影響1幼兒自身的氣質對社會性發(fā)展的影響2自我意識對幼兒社會性發(fā)展的影響3性格對幼兒社會性發(fā)展的影響第70頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒自身的氣質對社會性發(fā)展的影響1對幼兒身體發(fā)育的影響難撫養(yǎng)幼兒和易撫養(yǎng)幼兒

2對認知的影響

多血質和膽汁質解題速度、靈活性強情緒情感的感受性強，但是抑制力和控制力較弱

3對幼兒性別角色的影響

幼兒2歲左右初步形成性別角色的知識男孩的性別角色知識發(fā)展高于女孩第71頁,共129頁，2024年2月25日，星期天自我意識對幼兒社會性發(fā)展的影響幼兒社會性發(fā)展在自我意識的表現主要表現在“獨立”和“自尊心”上。當出現“我”，開始要求“我自己來”，出現“我”的意識時，自尊心明顯發(fā)展，追求人際關系中的地位。第72頁,共129頁，2024年2月25日，星期天性格對幼兒社會性發(fā)展的影響性格易沿著最初的傾向發(fā)展起來性格：內向、外向順從、任性

比較順從的幼兒易遵照成人的囑咐和集體的規(guī)則，以后仍穩(wěn)定，能與人和睦相處守紀律比較任性的幼兒，處處要求別人順從自己的意愿，如果成人遷就他，似乎事情易順利。否則會有麻煩和不愉快的情緒。第73頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

一日生活中的社會教育授課教師：王馨桐第74頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園中的社會教育活動

日常生活中良好行為習慣的養(yǎng)成教育正規(guī)的（專門的）社會性教育活動節(jié)日文化教育活動幼兒園其他領域隨機滲透的社會性教育區(qū)域活動和游戲活動補充和延伸的社會性教育第75頁,共129頁，2024年2月25日，星期天入園第76頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗第77頁,共129頁，2024年2月25日，星期天進餐第78頁,共129頁，2024年2月25日，星期天教學活動第79頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗喝水第80頁,共129頁，2024年2月25日，星期天游戲活動第81頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗喝水第82頁,共129頁，2024年2月25日，星期天進餐第83頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗喝水第84頁,共129頁，2024年2月25日，星期天午睡第85頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗喝水第86頁,共129頁，2024年2月25日，星期天戶外活動第87頁,共129頁，2024年2月25日，星期天盥洗喝水第88頁,共129頁，2024年2月25日，星期天餐點第89頁,共129頁，2024年2月25日，星期天區(qū)域活動第90頁,共129頁，2024年2月25日，星期天離園前準備第91頁,共129頁，2024年2月25日，星期天離園第92頁,共129頁，2024年2月25日，星期天7:30-8:00入園、自選游戲活動

8:00-8:30餐前盥洗、早餐8:30-8:45室內自由自選（區(qū)域）活動8:45-9:00早操、戶外游戲9:00-10:00教育活動、喝水10:00-11:00戶外活動11:00-11:20室內自由自選（區(qū)域）活動、喝水

11:20-11:30餐前準備盥洗、如廁11:30-12:00午餐、散步12:00-14:30午睡第93頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園的一日生活時間表14:30---15:00

起床、入廁、盥洗、喝水15:00---15:30

特色教學活動15:30---16:00

吃午點、休息16:00---16:40

戶外游戲16:40---16:50

休息、喝水、入廁16:50---17:00

離園前的準備工作17:00---17:30

離園第94頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

晨間接待第95頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

入園離園第96頁,共129頁，2024年2月25日，星期天晨間接待內容：熱情接待、禮貌用語（三個一：微笑、問候、擁抱）和家長進行簡單的交流，指導幼兒將自己的物品放在指定地方。認真做好晨間檢查及檢查健康卡（危險品、零食、情緒）。指導家長做服藥登記，按時服藥。指導值日生工作（中班大班）。指導幼兒進行自選游戲活動。記錄幼兒出勤。培養(yǎng)幼兒生活自理能力。（脫衣服并疊放整理，換鞋）檢查健康卡及回收，督促保育員送回醫(yī)務室第97頁,共129頁，2024年2月25日，星期天衣著整潔，愉快入園。（積極情緒）有禮貌和家長告別。（行為禮貌）進班后將自己的衣帽放于指定的位置，雙手輕拿輕放小椅子。（自立）積極投入晨間活動，能根據興趣選擇晨間活動材料，遵守活動的規(guī)則。（活動規(guī)則）第98頁,共129頁，2024年2月25日，星期天可能發(fā)生的問題1.幼兒進入班級之前發(fā)生了擦傷、磕碰、生病等情況。2.幼兒將容易發(fā)生危險的物品帶入班級（如：豆粒、玻璃球、易碎的小玩具、瓜子……）。3.自選游戲中出現打鬧第99頁,共129頁，2024年2月25日，星期天解決的策略1.教師在幼兒入園時，要觀察幼兒情況，發(fā)現問題，及時了解，以免發(fā)生不必要的誤會。2.教師觀察幼兒的衣服兜，將物品拿出，給與保存。（撫摸的方式）3.與家長溝通的時候，要關注游戲中的幼兒。第100頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

午睡第101頁,共129頁，2024年2月25日，星期天第102頁,共129頁，2024年2月25日，星期天午睡內容：1.指導幫助幼兒正確穿脫衣物，提高幼兒的自理能力。2.創(chuàng)設安靜的睡眠環(huán)境，安撫幼兒盡快入睡。3.認真觀察照顧每位幼兒睡眠，糾正不正確的睡姿。4.每半小時巡視全班幼兒午睡情況，發(fā)現問題，及時與醫(yī)務室聯系處置。5.教師輕聲喚醒幼兒，做起床操后，幼兒安靜起床。6.指導、幫助幼兒穿好衣物、鞋子。（中大班幼兒協助保育員整理床鋪）中班幼兒下學期開始學習整理床鋪、疊被子。7.統(tǒng)一起床、統(tǒng)一疊被、上鋪先下來，最后統(tǒng)一走出教室。8.上鋪幼兒在上下床及在床上的整個過程中，教師應全程監(jiān)護。第103頁,共129頁，2024年2月25日，星期天午睡易發(fā)生問題：1.床上互相打鬧，易磕碰；2.帶細小物品上床（如：豆子、扣子等放入口鼻耳中，發(fā)生危險）；3.下床動作過快，易摔傷；4.突發(fā)疾?。ㄈ纾焊邿?、抽搐、出鼻血、咳嗽痰多易窒息）第104頁,共129頁，2024年2月25日，星期天午睡問題解決策略：1.提醒幼兒安靜進入寢室，不打鬧。2.認真檢查每位幼兒，不帶細小物品上床。3.每半小時巡視全班幼兒午睡情況，及時發(fā)現突發(fā)疾病與醫(yī)務室聯系處置。4睡醒時，要留有讓幼兒逐漸清醒的時間，避免下床動作過快，易摔傷。第105頁,共129頁，2024年2月25日，星期天幼兒園社會教育活動設計組織指導關于節(jié)日類活動如何設計？關于規(guī)范類活動如何設計？關于參觀計劃如何進行設計？第106頁,共129頁，2024年2月25日，星期天

幼兒社會教育活動的設計一份教案包括以下幾個部分：活動名稱、活動目標、活動前的準備、活動過程和活動延伸。（一）活動名稱即某一次具體活動的名字。在活動名稱后，一定要寫清該活動屬于哪個年齡段。（二）活動目標活動目標是進行社會教育活動預期的結果，也就是這一次社會教育活動所要達到的目的。第107頁,共129頁，2024年2月25日，星期天設計活動目標所應該注意的問題：1、目標表述的角度應該要一致，要不從教師的角度出發(fā)，要不從幼兒的角度出發(fā)。2、目標設計要符合幼兒的年齡特點3、目標設計要具體，有可操作性4、目標表述要精簡第108頁,共129頁，2024年2月25日，星期天（三）活動準備

物質準備（活動場地的選擇與布置、教具的選用和制作、有關設備器材的種類和數量及人員配備等）例如：親子游戲“小刺猬摘果”的物質準備有：用絨線做成的兜兜和塑料籃子各7-8個，碎布屑若干、碎海棉若干，錄音機和磁帶。

精神準備（幼兒參與該活動需要具有知識經驗和體驗）例如：《我的媽媽真辛苦》活動的精神準備：開展活動之前，請幼兒在家觀察媽媽勞動的情形，如有可能，可請家長帶孩子參觀自己的工作場地。第109頁,共129頁，2024年2月25日，星期天◆活動過程——包括開始部分、基本部分、結束部分。

開始部分：主要任務是創(chuàng)設情境導入活動，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣；

基本部分：是教師引導幼兒主動學習、積極探索，以實現活動目標的過程；

結束部分：主要任務是小結幼兒學習的情況，(過程的評價)并對幼兒的學習經驗給予評價，引起幼兒再學習的愿望。

第110頁,共129頁，2024年2月25日，星期天1、活動開始（感興趣與生活密切相連）一般的形式：（1）設疑開始。（猜一猜）疑問可以由教師直接提出，也可以以謎語、兒歌的形式間接提出。

例如：我們都有生日，那我們的祖國有沒有生日呢？（2）圖示開始（看一看）。教師可以利用彩圖、標本實物、課間來導出活動。例如：《媽媽辛苦了》以平時母親為幼兒做很多事情的照片導入第111頁,共129頁，2024年2月25日，星期天（3）故事開始。（聽一聽）讓幼兒聽一段短小的故事，是社會教育常用的一種方法。例如：猜猜我有多愛你（4）情境表演。（看一看）創(chuàng)設一定的情景或利用情景來進行模擬表演，把幼兒帶到教育活動中。例如：小熊請客（5）游戲開始。（玩一玩）一幼習的形式開始，在游戲中滲透社會教育。例如：一件玩具大家都想玩怎么辦？第112頁,共129頁，2024年2月25日，星期天2、基本部分（議一議，做一做）

這是社會教育活動的核心部分，它承載著主要內容。這一部分教師必須要抓住的重點是（1）以多種形式讓幼兒參與活動，調動幼兒的各種感官，讓幼兒成為活動的真正主角，如：角色扮演、移情、實踐等等。（2）最終能實現教育目標。（過程與目標一致）（3）在基本過程中要尊重幼兒的想法。第113頁,共129頁，2024年2月25日，星期天3、結束部分常見的結束方法很多，如：作品展示、語言總結、教師布置任務等等?；顒舆^程書寫（教案）需要注意：環(huán)節(jié)不能太散，一定要先有大環(huán)節(jié)，大環(huán)節(jié)下有小環(huán)節(jié)，注意邏輯性、概括性。4、活動延伸在活動結束之后，還可以引發(fā)并組織其他的活動以促使該活動目標更好地達成，這些都可以寫在活延伸部分。它屬于機動部分，是幼兒園教學連續(xù)性的具體體現。第114頁,共129頁，2024年2月25日，星期天節(jié)日類活動設計與組織指導不僅圍繞本國的節(jié)日，如中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等來開展活動。也可以適時挑選各國具有代表性的一些重要的節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等。使幼兒有機會接觸各國家地區(qū)和各民族不同的文化。第115頁,共129頁，2024年2月25日，星期天選題主題可以是國內外具有代表性的節(jié)日

目標了解傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、感受節(jié)日快樂。

準備了解節(jié)日的起源，節(jié)日習俗準備主題圖書、圖片、視頻、歌曲、相關的體驗的材料（如春節(jié)：福字、對聯、包餃子）聯系家長，告訴家長應做的活動以及活動的目的第116頁,共129頁，2024年2月25日，星期天大班社會活動《歡天喜地過新年》

活動目標：1、了解春節(jié)的一些風俗習慣和由來，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識和了解。2、通過游戲區(qū)的活動，發(fā)展動手能力和交往能力。3、感受與同伴一起辭舊迎新的喜悅，感受過年的歡樂。第117頁,共129頁，2024年2月25日，星期天活動準備：1、課件一個。2、自制的“龍、獅”兩條、紅包若干個。3、紅色正方形紙長方形紙若干。4、剪刀、水筆、蠟筆。5、錄音機、磁帶。第118頁,共129頁，2024年2月25日，星期天過程1.導入部分2.主要部分3.結束部分4.延伸部分

可采用談話法、討論法、利用多媒體、游戲法、小組區(qū)域活動法等組織幼兒進行活動第119頁,共129頁，2024年2月25日，星期天教師：年獸最怕三種東西——光、聲響，還有