中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下重述反饋意圖及其感知研究的開(kāi)題報(bào)告

中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下重述反饋意圖及其感知研究的開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義外語(yǔ)教育的核心是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，而在外語(yǔ)教學(xué)中，重述與反饋是非常重要的教學(xué)方法。重述可以促進(jìn)學(xué)生記憶，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，而反饋則可以讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此，研究重述與反饋在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有意義的。二、研究問(wèn)題與研究目的重述與反饋在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绾胃兄處煹闹厥雠c反饋是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，本研究的基本問(wèn)題是：中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下，學(xué)生如何感知教師的重述與反饋的意圖？本研究的目的是探究學(xué)生在外語(yǔ)課堂中對(duì)教師重述與反饋的感知以及教師的反饋策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，為外語(yǔ)教學(xué)提供參考。三、研究方法與步驟本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程為研究場(chǎng)景，選擇多個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探究學(xué)生對(duì)教師重述與反饋的感知。首先，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和專家訪談，制定合適的問(wèn)卷，并對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其次，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，篩選出具有代表性的學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)化訪談，深入探究學(xué)生對(duì)教師重述與反饋的感知。最后，對(duì)問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)教師的重述和反饋策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，形成研究結(jié)論。四、研究預(yù)期成果通過(guò)本研究，預(yù)計(jì)得到以下成果：1.探究學(xué)生在中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下感知教師重述和反饋的意圖的方法和程度。2.總結(jié)教師的重述和反饋策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。3.發(fā)掘外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。五、研究的局限性與不足本研究的局限性主要有以下幾個(gè)方面：1.樣本的選擇可能會(huì)存在一定的偏差，因?yàn)橹贿x擇了中國(guó)大學(xué)的外語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行研究。2.本研究只針對(duì)教師重述和反饋兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，而沒(méi)有考慮其他因素的影響。3.問(wèn)卷調(diào)查和訪談可能會(huì)受到學(xué)生對(duì)教師或研究人員的回答的影響，存在一定的主觀因素。六、研究的意義和價(jià)值本研究的意義在于：1.系統(tǒng)掌握學(xué)生在中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下感知教師重述和反饋意圖方面的問(wèn)題。2.深入分析教師的反饋策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提出優(yōu)化的建議，為教師提供實(shí)用的教學(xué)方法。3.發(fā)掘教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善外語(yǔ)教育提供有益的參考和建議。七、研究計(jì)劃本研究計(jì)劃在2021年7月至2022年3月完成。主要步驟如下：第一階段（2021年7月到2021年9月）：文獻(xiàn)調(diào)研、專家訪談、問(wèn)卷制定第二階段（2021年10月到2022年1月）：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)整理第三階段（2022年2月到2022年3月）：數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)論文、成果匯報(bào)八、參考文獻(xiàn)Beuningen,C.V.,deJong,N.H.,&Kuiken,F.(2012).EvidenceontheeffectivenessofcomprehensiveerrorcorrectioninDutchmultilingualclassrooms.LanguageTeachingResearch,16(2),219-243.Chen,M.Y.(2008).AnalyzingtheEffectsofFeedbackonEFLWritinginTaiwan.Publisheddissertation,NationalKaohsiungNormalUniversity,pKaohsiungCity,Taiwan.KaswantiPurwo,G.(2013).TheEffectofDirectandIndirectCorrectiveFeedbackonWritingAchievementandStudents’AttitudesinEFLClassrooms.JournalofLanguageTeachingandResearch,4(5),1111-1119.Lee,I.,&Lee,J.(2018).TheGrammarCorrectionPracticesofEFLTeachers:AnInternationalComparison.JournalofLanguageTeachingandResearch,9(6),1391-1400.Sun,Y.C.,&Yang,Y.(2017).TheImpactofTeachers’UseofWrittenFeedbackonEFLStudents’WritingPerformance.InternationalJournalofAppliedLinguistics&EnglishLiterature,6(5),140-148.Wu,S.,Liang,J.,&Li,S.(2018).TheEffectsofCorrective