“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討

小學(xué)語(yǔ)文雖然在整體上并不具有很大的學(xué)習(xí)難度，但是，由于其知識(shí)容量相對(duì)較大，且教學(xué)范圍覆蓋較廣，對(duì)學(xué)生的精力、智力和思維投入也有著較高要求，難免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到一定的壓力。隨著“雙減”政策的出臺(tái)和逐步落實(shí)，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)法”已然無(wú)法出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須從其他角度入手采取更為人性化、全面化和更具效率的手段，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多元性的調(diào)整，以期讓小學(xué)生能夠在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。在筆者看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。一、在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)分層教育理念每個(gè)小學(xué)生都有著不同的先天條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境，這就意味著不同的小學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面均有著巨大的個(gè)體差異。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分尊重這種差異，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生不至于承擔(dān)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而體現(xiàn)出“雙減”思維的核心理念［1］。（一）豐富對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集渠道落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念的第一項(xiàng)要求就是要翔實(shí)而全面地掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握應(yīng)當(dāng)開辟多個(gè)渠道，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體的知識(shí)短板、思維方式等做全面的了解，同時(shí)還要掌握學(xué)生的興趣愛好和性格，將這些作為后續(xù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的可靠參考，以便讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己當(dāng)前能力和發(fā)展需要的作業(yè)指導(dǎo)。例如，教師可以將學(xué)生們?cè)趲状慰荚嚮蛉粘＞毩?xí)中的卷子統(tǒng)一收集起來(lái)，根據(jù)學(xué)生們?cè)诓煌}型、難度、考查方向的題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，判斷出每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔位以及知識(shí)、技能短板分布，并了解學(xué)生答題的習(xí)慣和思維；在課堂教學(xué)中，教師則要給予更多學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，通過觀察學(xué)生的回答表現(xiàn)來(lái)推斷其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格；同時(shí)在課下，教師也要多和學(xué)生聊一些生活性話題，以此來(lái)了解學(xué)生的興趣愛好。（二）在作業(yè)難度設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出差異性在完成對(duì)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的搜集和掌握工作后，小學(xué)語(yǔ)文教師就要針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平對(duì)其進(jìn)行檔位劃分，具體可按照如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，可劃分為“提升組”；對(duì)基本知識(shí)掌握情況較好，但不善于實(shí)踐應(yīng)用或綜合題目解答的學(xué)生，可劃分為“強(qiáng)化組”；而對(duì)于成績(jī)較好且思維比較活躍的學(xué)生，則可劃分為“鞏固組”。在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到“因‘組’而異”：對(duì)“提升組”應(yīng)以基本知識(shí)概念的記憶和理解為主，對(duì)“強(qiáng)化組”則要體現(xiàn)出更多的文字表達(dá)和理解內(nèi)容；對(duì)于“鞏固組”，則要突出創(chuàng)新性的要求來(lái)。例如，對(duì)于《涼州詞》這首詩(shī)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于“強(qiáng)化組”的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生完成熟練背誦并正確默寫古詩(shī)的任務(wù)，同時(shí)要將詩(shī)中的關(guān)鍵字詞翻譯出來(lái)；對(duì)“提升組”的學(xué)生，教師可要求其根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解擴(kuò)寫成一篇現(xiàn)代寫景文；而對(duì)“鞏固組”，教師可以鼓勵(lì)他們撰寫一篇自己與詩(shī)人跨越時(shí)空對(duì)話的文章，甚至讓學(xué)生試著仿照這首詩(shī)也寫一首小詩(shī)。（三）在作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出差異性對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是師生進(jìn)行有效互動(dòng)的一種渠道，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也是作業(yè)設(shè)計(jì)工作中的重要模塊。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要嚴(yán)格遵循分層對(duì)待的原則，對(duì)不同的學(xué)生保持不同的評(píng)價(jià)檔位和用語(yǔ)選擇標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“強(qiáng)化組”的學(xué)生，教師要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步為主，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)“提升組”的學(xué)生，則要更多地提出進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)性意見；而對(duì)“鞏固組”的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)對(duì)細(xì)節(jié)性的問題做多指導(dǎo)，以求讓學(xué)生能夠做到精益求精。例如，對(duì)于《多彩的活動(dòng)》這一主題的習(xí)作評(píng)價(jià)，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予評(píng)檔方面的“照顧”，對(duì)學(xué)生在諸如書寫、用詞、文章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點(diǎn)著重表?yè)P(yáng)；對(duì)文章常常缺少“亮點(diǎn)”的學(xué)生，教師則可以建議其試著在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)引用古詩(shī)詞句，或在敘事當(dāng)中穿插進(jìn)對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫；而對(duì)文筆一直不錯(cuò)的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一下散文、詩(shī)歌等更具挑戰(zhàn)性的小眾文體。二、注重對(duì)作業(yè)內(nèi)容的完善針對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是作業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多以書面形式布置，且內(nèi)容相對(duì)單一，過分拘泥于對(duì)課本內(nèi)容的機(jī)械復(fù)刻，同時(shí)在訓(xùn)練難度上也缺少必要的空間屬性，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和精力上巨大的不適應(yīng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在作業(yè)內(nèi)容上來(lái)，以“雙減”理念為指導(dǎo)進(jìn)行一系列改良。（一）體現(xiàn)作業(yè)難度的漸進(jìn)性提升每一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)都是以考查并鞏固學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果為目的的，這就代表著作業(yè)的內(nèi)容必須要對(duì)這一階段的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的反映。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將處于不同難度檔位的知識(shí)內(nèi)容都融入作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的考查頻率和學(xué)習(xí)要求來(lái)設(shè)置不同的比重。但是，不要一味地讓所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”獨(dú)占所有作業(yè)訓(xùn)練資源。在這些知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)考查安排上，小學(xué)語(yǔ)文教師也要按照“由易到難”的順序來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的題目做起逐漸向高難度題目過渡，讓學(xué)生獲得循序漸進(jìn)的過程，從而有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力［2］。例如，《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以在開始要求學(xué)生完成諸如詩(shī)句默寫、作者信息填寫等基本任務(wù)，而后加入對(duì)詩(shī)中重點(diǎn)詞句的解釋、翻譯內(nèi)容，之后引入對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵句子寫作手法或內(nèi)容的賞析，最后則可讓學(xué)生寫一寫學(xué)完這首詩(shī)后的主觀感受或完成這首詩(shī)的現(xiàn)代文擴(kuò)寫等任務(wù)。（二）重視對(duì)題目題型的多元化豐富對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查可以有很多種不同的形式，這就決定了考查題型的多樣性。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，即便是處于同樣難度檔位的題目，題型的不同也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的解答難度，選擇題總是比填空題容易，填空題又比簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)單，而賞析題則又是另一個(gè)更高的難度檔位。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)更多的題型，一是讓學(xué)生能夠獲得多種形式的知識(shí)訓(xùn)練，二是可以讓作業(yè)的整體難度得到有效控制，從而保證學(xué)生獲得比較輕松的作業(yè)完成體驗(yàn)。例如，在設(shè)計(jì)《扁鵲治病》這篇課文的作業(yè)時(shí)，教師要針對(duì)課文的主要人物形象、情節(jié)內(nèi)容和字詞含義設(shè)計(jì)2到3道選擇題，讓學(xué)生對(duì)文章的基本要素進(jìn)行充分回顧，又要根據(jù)文章中的寫作技法、表達(dá)方式和人物刻畫手段的意圖與優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)2道左右的賞析題，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的思考，并從表達(dá)層面提高學(xué)生的綜合水平。（三）重視對(duì)題目考查內(nèi)容的多元化豐富在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)“雙減”的最直接手段就是減少作業(yè)的題量，但是，這絕不能以犧牲作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查和訓(xùn)練力度為代價(jià)。若要實(shí)現(xiàn)二者的并行不悖，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要豐富作業(yè)中每道題的考查內(nèi)容，讓一道題同時(shí)具備多方面的知識(shí)和技能考查效力，使學(xué)生在完成少量作業(yè)的過程中獲得多維度的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，提高單位題量的訓(xùn)練密度，從而做到“減負(fù)增效”在作業(yè)設(shè)計(jì)中的有效落實(shí)。例如，對(duì)于《母雞》這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生在課下觀察自己家里的寵物或者自己所喜歡的某種動(dòng)物，模仿課文的內(nèi)容也寫一篇描寫小動(dòng)物的短文。這個(gè)任務(wù)執(zhí)行起來(lái)并不復(fù)雜，但是，卻能對(duì)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作技法和對(duì)課文情感的聯(lián)動(dòng)感知進(jìn)行同步訓(xùn)練，可以讓教師的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)工作取得“一箭多雕”的成效。（四）重視對(duì)課外資源的有機(jī)引入小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物總是懷有濃厚的興趣。興趣是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣的加持，學(xué)生便會(huì)在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)而“樂此不?！?。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課本資源的局限，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的普遍趣味而引入一些新鮮、有趣的課外資源，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中接觸到更豐富、更新鮮的知識(shí)載體，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓這種愉快的作業(yè)執(zhí)行感受來(lái)沖淡學(xué)生的疲憊感。例如，在講解完《爬天都峰》這一課后，為了讓學(xué)生更好地了解環(huán)境描寫的用法和妙處，教師可以讓學(xué)生在課下聽一聽諸如《站在草原望北京》《美麗的西雙版納》或者《萬(wàn)泉河水》等包含大量環(huán)境描寫內(nèi)容的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的欣賞感受說一說這些歌曲的歌詞在描寫風(fēng)景時(shí)用了哪些技法，又給自己帶來(lái)了怎樣的體驗(yàn)等。三、注重對(duì)作業(yè)形式的完善（一）注重實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)、吸收知識(shí)的最好途徑。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的實(shí)踐活動(dòng)，也常常在這個(gè)過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可積極利用這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)安排一些實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在這個(gè)過程中，學(xué)生將感受到應(yīng)用知識(shí)解決問題的快樂，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更深、更全的理解，既滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的訴求，又讓教學(xué)成果得到了更好的鞏固。例如，對(duì)于《寫信》這一習(xí)作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)到的知識(shí)，利用課下時(shí)間給自己的父母或者老師寫一封信，也可以就小區(qū)或道路發(fā)現(xiàn)的問題而給區(qū)委會(huì)、交管局等部門寫一封建議書，然后將建議書送過去，并讓學(xué)生在下堂課說一說自己寫信的體會(huì)和送信時(shí)所經(jīng)歷的事，讓學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交際閱歷得到同步豐富。（二）注重線上作業(yè)的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了極大改變，這種改變自然也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行“線上作業(yè)”，利用信息技術(shù)的便利性和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來(lái)降低作業(yè)的執(zhí)行強(qiáng)度，讓學(xué)生獲得更輕松的執(zhí)行體驗(yàn)并能接觸到更多的知識(shí)信息，同時(shí)也使學(xué)生在這種新鮮模式的影響下表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。例如，在設(shè)計(jì)《游》這一主題習(xí)作的課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用手機(jī)或相機(jī)拍攝一些自己家附近的美景，或者從網(wǎng)上搜集一些自己喜歡的風(fēng)光照片，為每張照片配上一句簡(jiǎn)短的介紹和觀景感受，而后將這些成品以郵件或文檔的形式發(fā)送給教師。教師則可從中選擇一些質(zhì)量較好的內(nèi)容打印出來(lái)張貼在教室中，或直接以電子的形式分享到家長(zhǎng)和班級(jí)群等。（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)作業(yè)的出現(xiàn)固然是為了鞏固學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，但是，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的則是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，在保留傳統(tǒng)的需要上交成果的作業(yè)的同時(shí)，還要布置給學(xué)生一些長(zhǎng)期性、自覺性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好和課程教學(xué)需要從事某項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、放松學(xué)生身心和陶冶學(xué)生精神的有效途徑。例如，在完成一系列古詩(shī)詞的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀諸如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《唐宋名家詩(shī)詞》等古典詩(shī)詞讀物，或者引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《圖說李白》或《詩(shī)詞中的春天》等更具主體性的古詩(shī)詞讀本，鼓勵(lì)學(xué)生每天試著背一首詩(shī)詞或幾句詩(shī)詞名句。這樣作業(yè)不必進(jìn)行刻意的檢查，學(xué)生將擁有很大的執(zhí)行空間和自由度，而對(duì)提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)卻大有裨益。四、結(jié)束語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一個(gè)痛苦的過