試談如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

PAGEPAGE4試談如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學摘要：在小學數(shù)學教學中優(yōu)化課堂教學尤其重要，對學生創(chuàng)新精神及實際能力培訓，以及對實施教學，提高教學質(zhì)量無疑作用巨大。優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，關鍵在于要讓學生明確教學目標，切實講究教學方法的科學性，積極引導學生尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，注重教學過程要讓學生積極參與，疑難問題要讓學生積極討論，錯誤要讓學生主動去剖析，從而增強教學的質(zhì)量和效果。關鍵詞：小學數(shù)學、課堂、教學優(yōu)化優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，小學教學適應學生特點，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求。同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。因而，在小學數(shù)學教學中努力優(yōu)化課堂教學極為必要。本人作為從事小學數(shù)學教學的科任老師，現(xiàn)緊密結(jié)合自己多年從事的小學數(shù)學教學的實踐，擬就如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的問題，談一些教學體會。一、要讓學生明確教學目標教學目標宛如一盞“航標燈”，為教與學指明了方向。教學目標設計要準確、具體且適度，通過教師的引導，還要巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。教學目標不僅對教師教學起著重要的導向作用，而且對學生學習也起著積極的指導作用。同時，讓學生明確教學目標，不僅可以增強學生學習的對待學習的主動性，提高學習的興趣，而且是發(fā)揮學生在教學中主體作用的必要條件。因此，在實際教學活動過程中，首先要做好對學生的教學提示，作為老師在講授新課前，要講給學生對本節(jié)課學習什么內(nèi)容，達到什么標準做到心中有數(shù)。老師提示教學目標的時機要根據(jù)教學內(nèi)容，采用的教學方法而定。如“通分”的教學，導入新課后，可板書“通分”二字。問：“本節(jié)課中，你想知道什么？”根據(jù)學生的回答整理成如下目標：⑴了解通分的意義；⑵理解通分的依據(jù)；⑶掌握通分的方法；⑷會通分。再如，在教學“認識一位小數(shù)時”，我確定了如下教學目標：①理解一位小數(shù)的含義；②會讀一位小數(shù)；③會寫一位小數(shù)；④會說一位小數(shù)的組成；⑤會把簡單的十進分數(shù)寫成小數(shù)，也會用小數(shù)表示圖中陰影部分；⑥會用小數(shù)表示米尺上的某一點，也會根據(jù)已知小數(shù)在米尺上找對應點；⑦會聯(lián)系實際點貨幣寫小數(shù)。有了明確的目標，學生通過看書、討論、思考和教師的適時引導，在知識汲取過程中，想問題、尋方法，在達到目標的同時也學會了學習。二、要講究教學方法的科學性

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性己才能的機會，這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使學生在知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。因此，數(shù)學教學中，要注意調(diào)動學生的多種感官，充分參與知識的形成過程。如“長方形的周長”計算的教學，我先讓學生用繩子把長方形圍一周，感知這時繩子的長就是長方形的周長。爾后讓他們把4根小棒擺成的長方形拆散，分別度量小棒的長度。感知長方形的各條邊的長的和就是其周長。在此基礎上，出示一個長6厘米，寬4厘米的長方形，要求學生依據(jù)“周長”的意義，結(jié)合圖形思考：怎樣計算它的周長？于是學生得出這個長方形周長的兩種不同算法：6+4+6+4，6×2+4×2。爾后讓學生把小棒拼成的長方形沿對角拆開，感知長方形的周長是兩個長與寬的和，從而得出另一種計算方法：（6+4）×2。最后，引導學生通過比較辨析，概括出長方形的周長計算公式：長方形的周長=（長+寬）×2。這樣就改變了許多教師往往將公式直接交給學生，讓學生死記硬背的做法，使學生感受到數(shù)學公式不再是枯燥無味，而且學生能靈活運用。再如在教學“三角形內(nèi)角和”時，我先告訴學生“三角形內(nèi)角和是180°”，再讓學生找理由說明這個結(jié)論是正確的。有的學生用長方形來說明：因為長方形的四個角都是直角，因此它的內(nèi)角和是360°，如果沿長方形的對角線剪開，就得到兩個相同的三角形，所以“三角形的內(nèi)角和是360÷2=180°”；有的學生用剪拼法來驗證，三個角拼成了個“平角”，平角的度數(shù)是180°，所以“三角形的內(nèi)角和是180°”。有的學生用量角器分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再把三個度數(shù)相加來驗證。這樣教學，課堂氣氛十分活躍。學生的學習情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維發(fā)展，極大地提高了學生的參與度。五、疑難問題要讓學生積極討論抓住學生在學習過程中的疑點，組織學生討論數(shù)學難題，引導他們主動去討論，讓學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，給學生充分展示智慧的空間，可以培養(yǎng)學生的主體意識，使他們獲得成功的幸福體驗，獲得成就感、滿足感，更有利激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情，培養(yǎng)學生大膽探索的勇氣和信心。同時也讓學生在討論中澄清模糊認識，加深對要領的理解，這遠比教師代勞解決難題效果好得多。例如：教學“減法的性質(zhì)”后，我出了兩道計算題：（1）295-128-72；（2）3834-725-834，要求簡算。許多學生看到兩題的結(jié)構(gòu)一致，就不假思索地利用減法的性質(zhì)，先把兩個減數(shù)相加，再同第一個數(shù)相減，或者依次計算。但有的學生認為第（2）小題用減法的性質(zhì)仍然麻煩，我抓住這一機會組織學生討論；第（2）小題如何做才最簡算？學生興趣高昂，紛紛開始討論，發(fā)現(xiàn)交換兩個減數(shù)的位置，即先減去834，再減去725要簡單得多。這時我給以充分肯定，學生的成功感油然而生。同時，學主也明白了一個道理：簡算時一方面要觀察試題的結(jié)構(gòu)特征，另一方面要觀察試題的數(shù)字特征，根據(jù)試題的特征合理選擇計算方法，才能達到簡算的目的。再如教學“倒數(shù)”要領時，一學生問：“老師，為什么0沒有倒數(shù)？”我聽后，并沒有急于回答學生的提問，而趁勢組織學生就這一問題展開討論，有的學生說，如果0有倒數(shù)就可以寫成“1/0”，那么這就與0不能作除數(shù)發(fā)生矛盾；有的學生說，如果0有倒數(shù)，寫成“1/0”后就與分數(shù)的意義中分母不能為0發(fā)生了沖突。于是不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，而且使問題得以完滿解決。六、錯誤要讓學生主動去剖析教學實踐表明：簡單地對學生解題的結(jié)果作出“對”與“錯”的評價，不可能解決學生解題中的錯誤問題，引導學生剖析錯誤的原因，才是避免學生出現(xiàn)同類錯誤的最好方法。如教學“求平均數(shù)”應用題：甲乙兩隊合修一條公路。甲隊修了2個月，平均每月修100米；乙隊修了4個月，平均每月修130米。兩隊平均每月修多少米？有的學生列式為：（100+130）÷2=115（米）；有的學生列式為：（100×2+130×4）÷（2+4）=120（米）。到底哪一種列式正確，通過學生各自闡述自己解題的思路，讓錯誤列式的同學找到錯誤的原因，從而有效地防止了用“部分平均數(shù)”的和除以2求平均數(shù)的錯誤解法?？傊W數(shù)學課堂教學，必須從傳統(tǒng)的注入式的“老師講、