小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的路徑探討 論文

小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的路徑探討摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，培養(yǎng)養(yǎng)的重要性逐漸得到凸顯。作為小學語文教少的環(huán)節(jié)，閱讀教學對于學生多方面能力的有關鍵的作用，而小學生閱讀創(chuàng)造力的提高后的閱讀水平提高、語文能力發(fā)展提供有力此，我重點探究了小學語文教學中培養(yǎng)學生有效路徑關鍵詞：小學語文；閱讀創(chuàng)造力；培引言：新課程改革標準提出小學語文閱讀教學之一便是培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力以及獨立閱觀之，語文教師在課堂教學中應當積極轉(zhuǎn)變讀教學理念，從創(chuàng)新性角度為出發(fā)點，利用學手段，加強學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高力，進而為其全面提升閱讀水平奠定有力的我重點探究小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀具有實質(zhì)性的價值與一、小學語文閱讀教學存在的問題由于應試教育理念深入人心，多數(shù)語文教師一味地重視學生成績的提升，忽略了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學作為語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，其在某種意義上能夠為學生文學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來助推作用，其中閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)也能夠為學生多方面能力提升具有幫助。但是在具體的教學實踐中，仍然有一些缺漏與不足為學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來了嚴重阻礙。例如，教師意識不到培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的重要性；課堂教學氛圍較為生硬且枯燥；閱讀教學手段不夠科學合理等，不僅抑制了學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還為課堂教學成效的提升帶來了阻礙。同時，教師對學生閱讀程度與成效并沒有較好的把控，由于小學生年齡的原因促使其無法自主的去選擇文本閱讀的方式與類型，而教師對這方面又缺乏科學、合理的閱讀方法與技巧的指導，只是口頭上告知學生應當多多的展開閱讀以及閱讀的重要性，也沒有明確的指出閱讀的要求與類型，從而促使學生不知如何下手，最終導致閱讀成效較為低下，閱讀創(chuàng)造力自然得不到有效提升。另外，隨著信息技術設備在教學中的大規(guī)模使用，一些教師在享受教育便捷化的同時，將信息技術設備教學占據(jù)過多的課堂時間，忽略了以教為主，從而促使學生的閱讀創(chuàng)造力得不到激發(fā)與鍛煉。二、在小學語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略1.營造氛圍，激發(fā)學生閱讀精神要想促進學生閱讀創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，首先，教師應當激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識，對學生的好奇心進行保護，激勵學生大膽的進行嘗試，并且為學生樹立具有創(chuàng)造力的榜樣。具體實踐而言，教師可以營造輕松融洽的閱讀教學氣氛，為學生好奇心的激發(fā)提供有力的保障。在課堂教學中，教師需要主動激發(fā)與深化學生的好奇心，讓學生對于語文學科以及未知事物具有濃郁的探索欲望與積極性，以此推動其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其閱讀創(chuàng)造力的提高提供保障。例如，在教學部編版小學語文《秋天的雨》的課文時，我設置了生活化的題目向?qū)W生進行提問，以此激發(fā)學生的學習注意力。隨后又利用信息技術設備為學生展現(xiàn)有關秋雨的圖片與視頻，調(diào)動學生的多種感官，并引導學生根據(jù)文章與圖片進行想象，說一說自己對于秋雨的感受與體會。在營造輕松、融洽的教學氣氛時，教師應當注重說話的語氣、神態(tài)以及評價內(nèi)容，從而有效地消除了學生對教師的畏懼、恐慌心理。具體實踐而言，我在課堂中時刻保持著和藹、溫柔、贊賞以及略顯驚訝的語氣，舒緩的語調(diào)，并講述鼓勵、激勵、安慰的評價內(nèi)容，通過這樣的方式，學生有效的消除對我的畏懼感。同時我還及時地對大膽勇敢的學生進行表揚與認可，以此為其他學生樹立敢于創(chuàng)造、勤于思考的楷模，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并使其投入到思考與創(chuàng)造過程中。通過這樣的方式，可以有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與思考欲望，促使其創(chuàng)造性意識的激發(fā)，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有力的保障。2.閱讀指導，為閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)指明方向在閱讀教學開展中，需要科學合理的技巧作為支撐，技巧的有效利用不僅可以促進學生閱讀成效的提高，還能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。但在以往的小學語文閱讀教學來看，很多教師忽略了對學生閱讀技巧與方法的培訓與引導，這種教學模式不利于學生閱讀能力的提升。對此，在現(xiàn)階段的創(chuàng)造性閱讀過程中，教師可以在課堂上將基礎的閱讀技巧與方法教授給學生，促使學生在正確閱讀中感受到成就感與自豪感，從而提高學生的閱讀成效，點燃學生的閱讀激情，為學生閱讀創(chuàng)造力的提高指明方向。例如，在教學部編版小學語文《小英雄雨來》的課文時，我先將敘事文閱讀的技巧與方法介紹給學生。首先讓學生通讀一遍全文，把握文章的整體脈絡，并找到故事發(fā)展的六要素；其次，在第二遍通讀全文時，要對其進行細致的分析與思考，并找出課文的核心主旨；最后，閱讀完成后可根據(jù)自己的語言習慣對文章大意進行復述，隨后我又提出了一些課堂問題，如“課文分為幾個部分，每部分包含的內(nèi)容是什么？”以此讓學生帶著問題去閱讀課文。另外，我還積極地引導學生對課文中的知識內(nèi)容進行學習與思考，以此來削弱學生的學習難度，加強閱讀的深度。同時，學生也可以用更加獨特與新穎的眼光去理解文章，在完善閱讀能力的基礎上，促進課堂教學成效的進一步提升。3.質(zhì)疑問難，促進閱讀創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)人類的進步、科學的發(fā)展離不開人們敢于質(zhì)疑、敢于探索的精神，這也是一個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎。同樣對于小學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，也應當培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑敢于探索的精神，鼓勵學生在學習或者閱讀當中善于的進行質(zhì)疑問難，向權威事物發(fā)出挑戰(zhàn)與提問。問題是創(chuàng)作的動力源泉，在閱讀教學中，教師可以從遣詞、結(jié)構出發(fā)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑文本造句、結(jié)構以及遣詞的合理性。伴隨著教學閱讀教學的推動，鼓勵學生在閱讀當中發(fā)現(xiàn)文章中可能會出現(xiàn)的問題與不足，并且敢于表達自己的意見與建議。在學生提出疑問時，教師要利用激勵、肯定以及支持的態(tài)度，并[2]對學生的疑難問題進行解疑釋惑。例如，在教學部編版小學語文《魯濱孫漂流記》的課文時，我先將故事的背景、脈絡、層次進行簡單的分析與介紹，隨后并未直接展開具體的教學與分析，而是讓學生根據(jù)有關已知因素與結(jié)果提出自己的問題，如“魯濱孫是怎么在物資短缺、缺少淡水的荒島中得以生存的呢？”等。隨后讓學生帶著問題展開閱讀，并促使學生小組之間展開探究與交流。通過學生小組之間展開交流與探究，深入了解魯濱孫的野外生存能力以及敢于拼搏不服輸?shù)膫ゴ笃焚|(zhì)。這樣不僅可以加強學生對文章中心的理解與感悟，還可以促使學生在質(zhì)疑當中訓練與培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力。4.課后練習，強化學生閱讀思維的碰撞與開啟課后作業(yè)的完成是學生學習過程中的重要任務，但單一、機械的語文課后作業(yè)會讓學生產(chǎn)生抵觸、敷衍了事甚至直接抄襲的心理，所以，對于課后作業(yè)的設計與布置，定然要具有生動性與趣味性，從而為學生閱讀創(chuàng)造力的提升提供前提基礎。課后作業(yè)不僅要涵蓋所有基礎知識，讓學生在作業(yè)完成中強化對各種知識的運用，還要考察學生對有關知識點的理解與感悟。最重要的是，作業(yè)的設計一定不能是生硬、刻板的，應當要充滿著開放性與自由性，可以讓學生在充滿趣味性的思考與閱讀當中完成作業(yè)，讓學生對作業(yè)不再具有抵觸感。例如，在教學部編版小學語文《海的女兒》這篇課文時，我布置了兩個作業(yè)：“請描述一下人魚公主在面對生存與愛情時做出選擇的心理過程”“請續(xù)寫一篇《海的女兒新編》”這樣富有生動性、開放性且趣味性的課后作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生完成作業(yè)的激情與欲望，而且通過各個角度去分析與理解文章，促使學生獲得更多的感悟與認知，強化自我的學習自信心與自豪感，從而有效帶動學生開展課內(nèi)閱讀的欲望與激情，促使其更加深刻且透徹的理解每一篇文章，進而為其閱讀創(chuàng)造力的迅猛提高帶來保障。另外，我還積極對課外練習的形式進行改革與創(chuàng)新，不再是留下課堂作業(yè)讓學生去完成，還可以是讓學生針對所學的課文去主動設置問題，即在課內(nèi)將學生兩人一組進行學習小組的劃分，讓每個小組去主動的設計幾個問題，并將問題移交給別的小組，由對應的小組成員進行解答。這樣小學生通過小組內(nèi)激烈的討論與交流能夠得到正確的答案，從而促使其對課外練習與開放性閱讀積極性與主動性的提高，而且能夠加強學生之間的交流與聯(lián)系，為其團隊協(xié)作能力的提升帶來助推。三、結(jié)束語綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進持續(xù)推進的過程，需要長此已久的積累。而語文教師需要做到在小學語文教學開展中，積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學觀念，主動創(chuàng)新教學形式與手段，引導學生掌握科學合理的閱讀方法，為其閱讀創(chuàng)造力的提高提供有力的保障。參考