語(yǔ)文教學(xué)中背景資料對(duì)文本理解的重要性 論文

語(yǔ)文教學(xué)中背景資料對(duì)文本理解的重要性摘要：了解作者生平及背景簡(jiǎn)介對(duì)于學(xué)生理解課文，體會(huì)課文的情感尤為重要，特別是在對(duì)課文中語(yǔ)言的評(píng)析，起著著至關(guān)重要的作用，了解作者的生平是一勞永逸的事情，它能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，更深入的了解作者及作品。關(guān)鍵詞：作者生平寫(xiě)作背景知識(shí)體系語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)少，任務(wù)重的特點(diǎn)，教學(xué)中往往忽略了對(duì)作者生平及寫(xiě)作背景的介紹。我認(rèn)為了解作者生平及背景簡(jiǎn)介對(duì)于學(xué)生理解課文，體會(huì)課文的情感尤為重要，特別是在對(duì)課文中語(yǔ)言的評(píng)析，起著著至關(guān)重要的作用，了解作者的生平是一勞永逸的事情，它能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，更深入的了解作者及作品。教學(xué)各階段的課文往往都是從文學(xué)作品中節(jié)選出來(lái)的，所傳達(dá)的信息總是有限的，它既不可能是作者全部思想情感的全部表達(dá)，更不可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的整體反映。甚至?xí)r候，作品所要傳達(dá)的意思，就連作者自己也未曾想到，只是作者的臨時(shí)發(fā)揮。故而，脫離了相關(guān)背景知識(shí)對(duì)本文進(jìn)行理解，大多時(shí)候難免有所以偏概全了。因此我們?cè)陂喿x和分析文本時(shí)，對(duì)于非本文部分的背景介紹和作者生平就顯得尤為重要了。為此，我將以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何向?qū)W生介紹背景知識(shí)為題，提出了自己的一些觀點(diǎn)。接下來(lái)我將從三個(gè)方面來(lái)論述。一、作者生平分析文學(xué)作品前，一定要介紹作者的人生經(jīng)歷，這對(duì)于文本的理解有著至關(guān)重要的作用，經(jīng)歷是觸發(fā)作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)詩(shī)人杜甫，只有知道他的經(jīng)歷才會(huì)明白他所遭受的挫折，他的仕途不順，他的“至今喪亂少睡眠”，以及他的偉大之處。即使在自己窮困是任然心懷天下，心系百姓，發(fā)出“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的舍己為人的胸懷。只有這樣，我們的學(xué)生才能夠理解他的詩(shī)歌，體會(huì)他的情感，感受到他發(fā)出的哀嘆。豐富的人生經(jīng)歷鑄就了他文學(xué)的水平，偉大無(wú)私的家國(guó)情懷奠定了他在文壇的地位，“詩(shī)圣”這個(gè)稱呼實(shí)至名歸。除此之外，是詩(shī)人的人生也是充滿故事性的，這也能激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)敢饬私?、愿意?tīng)，這也讓我們的教學(xué)效果大大提升。了解了杜甫一生，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是極為受益的，因?yàn)槲覀円獙W(xué)習(xí)他很多的詩(shī)歌，如《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》“三吏”等等，這對(duì)我們?cè)姼璧馁p析與學(xué)習(xí)太重要了，這就是我們學(xué)習(xí)的拐杖，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的通關(guān)文牒。二、寫(xiě)作背景系統(tǒng)的寫(xiě)作背景介紹會(huì)使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是按照作家的文章分類的，編撰者根據(jù)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)估選擇文章。這樣，就造成同一位作者的作品出現(xiàn)在不同的年級(jí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注意在比較整個(gè)學(xué)習(xí)階段同一位作者的作品時(shí)，要有一個(gè)系統(tǒng)的介紹。讓學(xué)生對(duì)作者和寫(xiě)作背景有一個(gè)系統(tǒng)的了解，以便更加深入地學(xué)習(xí)課文。比如：在部編版教材中有些作家的作品經(jīng)常出現(xiàn)，朱自清的作品在七年級(jí)上第一課的《春》，八年級(jí)上冊(cè)第十三課的《背影》，高中課本中《綠》、《荷塘月色》。特別是魯迅的作品，部編版七年級(jí)上冊(cè)第九課《從百草園到三味書(shū)屋》，七年級(jí)下冊(cè)第九課阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，八年級(jí)上冊(cè)第五課《藤野先生》，八年級(jí)下冊(cè)第一課《社戲》，九年級(jí)上冊(cè)第十三課《故鄉(xiāng)》，九年級(jí)下冊(cè)第五課《孔乙己》。如果教師在講文章時(shí)對(duì)作者和寫(xiě)作背景做系統(tǒng)的闡釋，那么學(xué)生就更容易把握文章的寫(xiě)作情感，從而對(duì)朱自清、魯迅的作品形成全面的認(rèn)識(shí)。特別是魯迅作品各階段每?jī)?cè)都會(huì)出現(xiàn)，那沒(méi)我們了解該作者的重要性可想而知，不管是他的散文還是小說(shuō)，我們都有十足的親切感和興趣，那么去了解文本豈不是輕而易舉，更何況在興趣的推動(dòng)下我們可能將該作者的其他作品也都要讀一讀，如魯迅先生的《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》、《朝花夕拾》等等。這產(chǎn)生的影響力絕不僅限于課本，而是貫穿于作者的一生，這也達(dá)到了我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的初衷，將孩子的閱讀面和知識(shí)面拓展開(kāi)來(lái)，也是對(duì)名著導(dǎo)讀的一個(gè)補(bǔ)充，從而達(dá)到了雙贏。三、建立體系將我們了解的作者建立知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系，可以用橫軸或者縱軸形成體系。橫軸以作者的作品為例，和作品類型為例去積累，如陶淵明的是個(gè)飲酒系列，有一些詩(shī)歌是同樣題材這我們可以歸納在一起，或者相同主題，如杜甫《春望》是一首五言律詩(shī)。此詩(shī)前四句寫(xiě)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思?！对乱埂芬彩翘拼鸥?chuàng)作的一首五言律詩(shī)，是作者被禁于長(zhǎng)安時(shí)望月思家之作。此詩(shī)借助想象，抒寫(xiě)妻子對(duì)自己的思念，也寫(xiě)出自己對(duì)妻子的思念。首聯(lián)想象妻子在鄜州望月思念自己，說(shuō)透詩(shī)人在長(zhǎng)安的思親心情；頷聯(lián)說(shuō)兒女隨母望月而不理解其母的思念親人之情，表現(xiàn)詩(shī)人想念兒女、體貼妻子之情；頸聯(lián)寫(xiě)想象中的妻子望月長(zhǎng)思，充滿悲傷的情緒；尾聯(lián)寄托希望，以將來(lái)相聚共同望月，反襯今日相思之苦。這兩首詩(shī)歌體裁相似，表達(dá)情感相同，所以可以建立橫軸。橫軸即為時(shí)間為例，貫穿于作者整個(gè)人生，不同時(shí)期作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)，以情感表達(dá)方式也各不相同，風(fēng)格也大相徑庭，如詩(shī)人李清照，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷這與她的人生經(jīng)歷有莫大的關(guān)系，所以說(shuō)一時(shí)間建立知識(shí)體系也非常的重要。建立橫軸與縱軸是牢固學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握，類似于思維導(dǎo)圖，一旦建立這將非常穩(wěn)固。經(jīng)過(guò)我多年的教學(xué)總結(jié)，以及教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路發(fā)現(xiàn)作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景對(duì)于文學(xué)作品理解太重要了，因?yàn)榱私饬诉@些學(xué)生就會(huì)更好的理解文本，哪怕僅僅只是我們從文學(xué)作品中節(jié)選出來(lái)的片段，學(xué)生依然能夠?qū)φn文內(nèi)容的理解、情感領(lǐng)悟、主旨把握，這樣既可達(dá)到提高課堂效率、深入理解作品的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)文教學(xué)階段，教會(huì)孩子把握住幾個(gè)主要的散文家、詩(shī)人等名家，那么即便未來(lái)