學習任務群視域下的高中語文大單元教學設計

學習任務群視域下的高中語文大單元教學設計學習任務群的特點學習任務群視域下的高中語文大單元教學策略總結(jié)目錄01學習任務群的特點任務群教學需要在特定的教學情境中設置教學項目，吸引學生自主參與到探索學習的過程中。任務群教學高中階段的語文知識難度較大，教師需要借助學習任務群的情境性特征進行教學設計。語文知識語文學科核心素養(yǎng)的培育需要學生積極參與到語言實踐活動中，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。核心素養(yǎng)完成教學任務需要學生理解豐富的知識內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教學任務情境性在傳統(tǒng)教學中，高中語文教師受到應試教育觀念的影響，無法構(gòu)建起完善的知識體系。傳統(tǒng)教學讀寫結(jié)合互動交流在新課改的教學背景下，教師要注重讀寫結(jié)合，有針對性地制定課堂教學任務。教師要積極引導學生在互動交流中學習閱讀、寫作相關知識，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。030201互動性03整合特征學生在學習不同的文本時，教師要引導學生對文本的特征進行整合歸納，突出學習任務群的整合性特征。01學習任務群高中語文教師在開展學習任務群教學時，應當注重教學一體化的有效實施。02不同風格的文章教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生接觸到不同風格的文章，從而開拓文化視野。整合性02學習任務群視域下的高中語文大單元教學策略語文教材單元邏輯性01隨著教學觀念的不斷優(yōu)化升級，語文教材在不斷改革創(chuàng)新的過程中呈現(xiàn)出科學性的特征，各單元內(nèi)容之間的邏輯性增強，這有利于學生單元整體學習觀念的形成。探究文本內(nèi)在邏輯02學習任務群視域下的高中語文教學，教師應深入探究語文教材中不同單元之間的關聯(lián)，掌握文本之間的內(nèi)在邏輯，從而幫助學生獲得深度理解能力和學習能力的提升。引導深度理解文本03教師在進行單篇文章講授時，應當引導學生站在單元整體的角度進行思考，掌握學習的方法，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。提煉單元主題，確定單元學習目標激發(fā)青春激情感悟以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第一單元為例，本單元詩歌與小說創(chuàng)作于不同歷史時期，都是對青春的吟唱，能夠激發(fā)學生澎湃的青春激情，使其獲得深刻的人生感悟。提高文化素養(yǎng)思維單元文本體現(xiàn)了各個時期豐富多樣的文學表達方式，有利于提高學生的文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。教師在開展教學時，應當結(jié)合單元主題確定教學目標，幫助學生明確“青春的價值”，實現(xiàn)自身語言表達、情感體驗的提升。提煉單元主題，確定單元學習目標創(chuàng)設學習情境高中語文教師在開展教學實踐活動時，應當結(jié)合大單元教學內(nèi)容進行學習情境的創(chuàng)設，吸引學生更好地進入到學習狀態(tài)中，實現(xiàn)單元教學目標。發(fā)揮情境教學優(yōu)勢在學習任務群視域下，教師應當充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，引導學生結(jié)合單元整體的學習資源對學習任務進行探索與分析，從而實現(xiàn)自身學習能力以及核心素養(yǎng)的提升。注重學生真實感受作為新時代的教學工作者，教師在進行單元學習任務設計時，應當注重學生真實的學習感受，以保障教學課程的順利開展。創(chuàng)設學習情境，設計單元學習任務創(chuàng)設學習情境，設計單元學習任務圍繞著學習情境所開展的各個學習項目之間應存在內(nèi)在邏輯，有利于完善的教學結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。完善教學結(jié)構(gòu)以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元為例，這三篇戲劇作品都表現(xiàn)出對他人的不幸遭遇深深的同情，能激發(fā)學生心懷悲憫、追求正義的美好品質(zhì)。教師可以利用信息技術營造真實生動的故事情境，組織學生進行角色扮演，使學生通過表演親身參與到戲劇中，強化學生的情感體驗，實現(xiàn)單元學習目標。營造故事情境劃分學習活動總結(jié)古詩詞鑒賞方法提升思維品質(zhì)文化素養(yǎng)歸納總結(jié)古詩詞鑒賞方法探索學習任務科學教學手段為了使學生可以更好地完成學習任務，教師應當將學習活動進行細致的劃分，使學生可以厘清學習思路，獲得自身語文核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，教師進行高中語文教學課堂設計時，要采用科學的教學手段，激發(fā)學生自主參與知識探索的興趣，使其在探索學習的過程中對語文知識形成明確的認識，推動高質(zhì)量教學課堂的形成。從單元整體的角度進行學習任務的探索，可以使學生更好地把握文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生思維意識的形成。以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元為例，本單元選編了曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》(其一)、李白的《夢游天姥吟留別》等古詩詞。在開展單元整體教學時，教師應當帶領學生透過詩歌進行深層次文化要素的探索，體會不同派別詩人的寫作手法，獲得多樣的情感體驗。教師在講授本單元語文知識時，可以組織學生對不同種類的古詩詞進行歸納總結(jié)，使學生更好地掌握古詩詞鑒賞方法，強化對藝術的思考以及對生活的感悟，豐富自己的精神世界，獲得思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。明確學習路徑，引導學生反思建構(gòu)整合學習資源學習任務群視域下的高中語文課堂教學，教師應當注重對學習資源的優(yōu)化整合，將讀、思、寫相結(jié)合，幫助學生獲得語文綜合能力的提升。深入探究人物形象教師可引導學生思考“為什么文章中的人物令人如此難忘”，并自主選擇一個人物進行深入探究，然后開展自主寫作。培養(yǎng)閱讀思考習慣教師應當培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊思考的良好習慣，加深學生對語文知識的記憶與理解，讓學生逐漸掌握語文知識的整體框架。提升文化素養(yǎng)教學過程實現(xiàn)了讀、思、寫的有效結(jié)合，能激發(fā)學生學習小說的興趣，強化學生對于文本主題內(nèi)容以及語言表達方式的理解。提升語文核心素養(yǎng)教師需要幫助學生更好地進入到語文學習狀態(tài)中，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合歷史文化背景展開閱讀思考，感受社會生活。開展寫作活動教師可鼓勵學生進行寫作活動，以書寫自己的思考與感悟，從而獲得語文核心素養(yǎng)的提升，提高對小說中人物形象的理解能力。整合學習資源，讀、思、寫相結(jié)合營造學習氛圍教師需要為學生營造自由、開放的學習氛圍，引導學生通過獨立思考或合作探究的方式完成語文學習任務，獲得自身文化素養(yǎng)的提升。改變教學方式學習任務群視域下的高中語文大單元教學，教師的教學方式以及講授內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，教師應時刻關注學生的學習情況以及情緒變化。提升文化素養(yǎng)教師要從單元整體教學的角度出發(fā)，強化學生自主探索的能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教學課堂，組織學生積極參與到實踐探究活動中。倡導自主學習，營造合作探究環(huán)境教師應當引導學生品味詩歌中蘊含的美，感受不同時期人們的哀樂悲歡，從而對傳統(tǒng)文化精神形成更加深刻地認識。認識傳統(tǒng)文化精神教師可組織學生自行組建文學社，圍繞我國古典詩歌的發(fā)展脈絡進行深入探究，了解古典詩歌的節(jié)奏韻律以及表達方式。提升合作探究能力教師則可以為學生提供專業(yè)知識方面的指導，帶領學生對不同體裁詩歌的表現(xiàn)手法以及不同詩人的創(chuàng)作風格進行深入分析。提供專業(yè)指導教師讓學生通過小組合作的方式對我國的古典詩歌進行探究討論，拓展自身的文化視野，并獲得文學素養(yǎng)的進一步提升。拓展文化視野倡導自主學習，營造合作探究環(huán)境引導大單元探究教師要站在整體教學的角度，引導學生進行大單元探究，強化學生的思維邏輯，使其獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。引導樹立整體探究意識在學習任務群視域下，高中語文教師在開展大單元教學時，應當注重引導學生樹立整體探究的學習意識，扎實掌握語文知識。創(chuàng)設趣味課堂教師需根據(jù)學生的興趣偏好進行具體教學課堂的創(chuàng)設，保障課堂教學的趣味性與豐富性，以激發(fā)學生自主參與探索的積極性。主動與學生交流互動教師應當主動與學生進行交流，強化課堂的有效互動，拉近彼此之間的友好關系，在良好的學習氛圍中完成學習任務。加強課堂互動，拉近師生之間關系03總結(jié)教育發(fā)展需求認識理解知識教師需以學習任務為導向，設置與學生發(fā)展相統(tǒng)一的教學項目。設置教學項目教師需引導學生積極參與到語文知識的探索學習中，提升自主學