中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系

中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)成一定質(zhì)量要求所做出價(jià)值判定。作為教學(xué)工作關(guān)鍵步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是經(jīng)過激勵(lì)老師工作熱情和教書育人主動(dòng)性，促進(jìn)其教學(xué)水平連續(xù)提升，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。多年來，教學(xué)評(píng)價(jià)逐步被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價(jià)值指向引發(fā)了教育理論者廣泛思索，進(jìn)而推進(jìn)了中小學(xué)教育實(shí)踐變革。作為中國教育體系關(guān)鍵組成部分中等職業(yè)教育，因?yàn)槠鸩酵恚l(fā)展快，加之本身“職業(yè)”特殊性限制，她不一樣于基礎(chǔ)教育和一般高中有較成熟和較完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠應(yīng)用，加之各地各校雖有所探討，但基礎(chǔ)上是“各搭各臺(tái)，各唱各戲”，缺乏成功、可在中職類學(xué)校推廣教學(xué)評(píng)價(jià)模式，所以探索和建立科學(xué)中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師不停提升本身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)含相關(guān)鍵意義。一、目前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況筆者經(jīng)過對(duì)省內(nèi)二十余所中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)覺，盡管大全部重視并初步建立了老師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但實(shí)施效果不盡人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有評(píng)價(jià)目標(biāo)。究其根源，因其評(píng)價(jià)模式未能擺脫一般教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系羈絆，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不盡科學(xué)、合理。具體表現(xiàn)為：（一）重終止性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考試成績作為老師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵依據(jù)，這種方法雖能夠激勵(lì)老師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，千方百計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較大缺點(diǎn)：一是忽略了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考評(píng)方法上差異，簡單地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不盡合理。二是忽略了老師教學(xué)過程評(píng)價(jià)。老師教學(xué)行為反應(yīng)在備、教、輔、改、考、管、研等各個(gè)教學(xué)步驟落實(shí)程度及質(zhì)量上。老師平時(shí)教學(xué)行為和學(xué)生最終考試成績雖有內(nèi)在因果關(guān)系，但學(xué)生考試成績并不能代表老師平時(shí)工作投入全部產(chǎn)出。假如重終止性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，可能造成老師只重教學(xué)而輕教研。三是不利中職教育教學(xué)模式改革?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校全部在探索和改革有效教學(xué)模式，如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用傳統(tǒng)終止性評(píng)價(jià)模式顯然不適合目前教學(xué)模式改革。（二）重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕育人效果評(píng)價(jià)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂教育，而非理性知識(shí)堆積”。在教學(xué)工作中老師負(fù)擔(dān)著教書和育人雙重?fù)?dān)務(wù)，對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該二者兼顧。如重知識(shí)和技能方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，而弱化或忽略了學(xué)生在做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，這么可能會(huì)造成老師走向管教不管導(dǎo)、重教書輕育人誤區(qū)，教育評(píng)價(jià)也失去意義。（三）重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)關(guān)鍵特征是以行政評(píng)價(jià)為主，老師被動(dòng)接收，極少參與；評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)鍵是經(jīng)過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)老師提升教學(xué)質(zhì)量。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則重視老師未來發(fā)展，重視老師個(gè)人、倫理和專業(yè)價(jià)值；關(guān)注全體老師參與意識(shí)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)者之間共識(shí)；其目標(biāo)關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，提倡老師個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師主動(dòng)性，激發(fā)老師成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不是相互獨(dú)立或相互排斥，只是側(cè)關(guān)鍵不一樣而已，二者作用全部不容忽略，必需有機(jī)結(jié)合，才能充足發(fā)揮老師工作主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。（四）重老師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕學(xué)生職業(yè)能力形成和社會(huì)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在很多學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵是評(píng)價(jià)老師教學(xué)原因，如教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績，而不考慮課程本身地位和屬性，忽略了該課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中作用。所以，學(xué)校對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)指向往往和社會(huì)認(rèn)同不一致，校內(nèi)評(píng)價(jià)制度和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法脫節(jié)，這么將造成我們培養(yǎng)出來合格學(xué)生得不到社會(huì)認(rèn)可。另外，有些中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度在“投入”評(píng)價(jià)和“產(chǎn)出”評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)等關(guān)系上處理不夠合理，有教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于抽象或復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)等等。二、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)老師教學(xué)行為有顯著導(dǎo)向作用。有效教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和老師發(fā)展“催化劑”。中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式確實(shí)立須遵照以下標(biāo)準(zhǔn)：1、客觀性標(biāo)準(zhǔn)。要求以真實(shí)可靠資料為依據(jù)，以客觀存在事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)定。2、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必需表現(xiàn)以人為本思想和現(xiàn)代教育理念,適應(yīng)教學(xué)改革需要,有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),有利于學(xué)生分析問題和處理問題能力提升。3、全方面性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立全方面見解。教學(xué)是多要素組成“雙邊”活動(dòng)，對(duì)其評(píng)價(jià)要從育人整體發(fā)展功效出發(fā)，從培養(yǎng)“既能行動(dòng)又有思想人”出發(fā)，判定教學(xué)綜合性價(jià)值。4、激勵(lì)性標(biāo)準(zhǔn)。要求評(píng)價(jià)結(jié)果能夠激勵(lì)老師和學(xué)生改善不足，自我提升。5、可行性標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可行,盡可能降低概念化、抽象化、“軟指標(biāo)”。不一樣評(píng)價(jià)對(duì)象、學(xué)科應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)同一評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，方能讓全校老師在公平標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)優(yōu)劣。6、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。要討教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系及權(quán)重、評(píng)價(jià)組織和實(shí)施，直至評(píng)價(jià)結(jié)果處理全部必需有利于人自我發(fā)展和自我完善。三、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系筆者結(jié)合中國外職業(yè)學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面成功經(jīng)驗(yàn)和多年教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，認(rèn)為中職學(xué)校老師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵應(yīng)該由教學(xué)能力評(píng)價(jià)（綜合素養(yǎng)）、教學(xué)過程（行為）評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)三部分組成。（一）老師教學(xué)能力評(píng)價(jià)。中職學(xué)校老師教學(xué)能力高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量好壞起主導(dǎo)作用，具體評(píng)價(jià)包含老師學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、教育管理能力和教科研能力。評(píng)價(jià)老師學(xué)術(shù)水平關(guān)鍵指老師學(xué)歷、職稱、專業(yè)技術(shù)等級(jí)、專業(yè)技能水平、評(píng)價(jià)期內(nèi)能反應(yīng)老師教學(xué)能力多種榮譽(yù)（如“雙師型”老師、骨干老師、學(xué)科帶頭人、名師等）。課堂教學(xué)能力是指老師組織課堂實(shí)施教學(xué)能力，關(guān)鍵包含理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)能力關(guān)鍵指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)語言能力、板書板圖能力、講解概念能力、教態(tài)改變能力、教學(xué)演示能力、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、提問能力、導(dǎo)入能力、反饋強(qiáng)化能力、組織教學(xué)能力、結(jié)束能力等。這些指標(biāo)應(yīng)以量表形式設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，包含老師評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。老師評(píng)價(jià)表用于教授組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和老師自我評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期組織一次公開課競賽，任課老師人人講一堂公開課，教授組和同行到堂聽課，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，課后由教授組、同行、老師本人一起召開聽證會(huì)，先由老師本人對(duì)本堂課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教授和同行進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)，然后再由教授組、同行和老師分別進(jìn)行評(píng)分。最終將四方面評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)平均。需要強(qiáng)調(diào)是，一堂課評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有較大偶然性，所以不宜以一堂課評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)能力唯一依據(jù)，而需要數(shù)次組織學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在老師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)中占較大百分比。老師教育管理能力是指老師教育和管理學(xué)生能力。關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)組織、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果等。美國學(xué)者伯利納(Berliner)和蒂奇諾夫(Tichenoff)有效教學(xué)理論認(rèn)為：老師對(duì)所教學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科駕馭能力；在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一個(gè)主動(dòng)、樂觀態(tài)度和情緒，并能感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況立即調(diào)整自己教學(xué)工作，這么教學(xué)才有效。所以，中職學(xué)校對(duì)于老師教育管理能力評(píng)價(jià)不可忽略。每學(xué)期由考評(píng)組依據(jù)對(duì)老師平時(shí)教學(xué)巡查記載、平時(shí)課堂巡查記載、考評(píng)組組織學(xué)生座談情況實(shí)施評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教是由考評(píng)組定時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行較大規(guī)模問卷調(diào)查，讓學(xué)生依據(jù)《問卷調(diào)查表》對(duì)任課老師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，最終比較全部任課老師滿意率高低。老師教科研能力是指老師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革能力。關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)是老師評(píng)價(jià)期內(nèi)參與各級(jí)各類教學(xué)競賽（如優(yōu)質(zhì)課、說課、課件、論文等）獲獎(jiǎng)、教科研（如課題研究、編寫教材等）取得結(jié)果、組織學(xué)生參與各級(jí)專業(yè)技能競賽取得獎(jiǎng)項(xiàng)等，由考評(píng)組依據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。老師教學(xué)能力是提升教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)。對(duì)老師進(jìn)行合理教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既是學(xué)校確保教學(xué)質(zhì)量需要，又有利于促進(jìn)老師自我提升和自我發(fā)展。對(duì)老師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，忌過于強(qiáng)調(diào)老師資歷或資格，也不宜將以往取得實(shí)績納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)。（二）老師教學(xué)過程（行為）評(píng)價(jià)。老師教學(xué)過程關(guān)鍵是對(duì)老師在教學(xué)質(zhì)量形成過程中教學(xué)行為評(píng)價(jià)。老師教學(xué)行為關(guān)鍵有教學(xué)設(shè)計(jì)（備）、教學(xué)實(shí)施（教）、教學(xué)教導(dǎo)（輔）、批改作業(yè)（改）、教學(xué)效果（考）、學(xué)生教育（管）和教科研（研）等步驟。除了“管”和“研”兩個(gè)步驟已作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，其作四個(gè)步驟均是教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)。這些指標(biāo)反應(yīng)了老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成產(chǎn)生關(guān)鍵影響。各中職學(xué)校要依據(jù)實(shí)際制訂明確老師教學(xué)規(guī)范，把對(duì)老師備、教、輔、改、考等各教學(xué)步驟要求具體化、制度化，以規(guī)范老師教學(xué)行為，并以此作為教學(xué)過程監(jiān)控和考評(píng)依據(jù)。學(xué)校要定時(shí)組織教學(xué)常規(guī)檢驗(yàn)，關(guān)鍵檢驗(yàn)老師備課、作業(yè)（實(shí)訓(xùn)匯報(bào)）部署及批改、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)日志記載情況，并依據(jù)量化方案進(jìn)行量化評(píng)分，期末進(jìn)行匯總；同時(shí)對(duì)于老師平時(shí)開展教研活動(dòng)情況、教學(xué)考勤情況等全部應(yīng)認(rèn)真記載，學(xué)期末由考評(píng)組依據(jù)上述情況記載，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)行為評(píng)價(jià)結(jié)果。（三）老師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終究宿。老師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，就是對(duì)老師完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國教育心理學(xué)家布盧姆目標(biāo)分類模式認(rèn)為，教育教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。依據(jù)美國教育家加納德·霍華德多元智能理論判定，目前中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生情感和動(dòng)作技能方面培養(yǎng)，才能滿足學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)校在制訂各課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求，確定明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這是老師制訂講課計(jì)劃和方案、實(shí)施教學(xué)依據(jù)和最終目標(biāo)。傳統(tǒng)考試關(guān)鍵檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有量或某項(xiàng)操作技能熟練度，而情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)則無法用考試檢測。應(yīng)采取替換性評(píng)價(jià)理論所要求：采取多樣化教學(xué)方法和考評(píng)方法檢測學(xué)生知識(shí)、能力及教育效果。如生產(chǎn)車間（或工種）模擬、大型作業(yè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格及技術(shù)等級(jí)考試等，盡可能采取能發(fā)揮學(xué)生綜合能力和素質(zhì)考評(píng)方法。基于中職學(xué)校課程特點(diǎn)和考評(píng)方法差異較大，不可比原因較多，教學(xué)目標(biāo)考評(píng)不宜采取一刀切方法，應(yīng)將學(xué)校全部課程分為以筆試考評(píng)為主基礎(chǔ)型課程（包含文化課、德育課和專業(yè)基礎(chǔ)課）和以動(dòng)手操作考評(píng)為主技能型課程（包含專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課、體育課等）分塊考評(píng)?；A(chǔ)型課程考評(píng)以筆試為主,最終成績（綜合成績）由筆試成績和平時(shí)成績按百分比綜合而成。平時(shí)成績由班主任和任課老師依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、品行表現(xiàn)及成績檢測給定。教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)宜采取縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合措施。縱向評(píng)價(jià)關(guān)鍵評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)綜合成績優(yōu)異率和合格率；橫向評(píng)價(jià)是同年級(jí)各班級(jí)之間學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力比較，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)系數(shù)。班級(jí)系數(shù)是用上學(xué)期期末考試成績確定。先計(jì)算出上學(xué)期期末考試各班總平均成績，用某班平均成績除以最高平均成績即為該班班級(jí)系數(shù)。第一學(xué)期班級(jí)系數(shù)可用入學(xué)摸底考試成績確定。最終用綜合成績優(yōu)異率和合格率分別除以班級(jí)系數(shù)，再按百分比量化匯總，作為該課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)。技能型課程考評(píng)以動(dòng)手操作考評(píng)為主。因?yàn)樵擃愓n程和生產(chǎn)步驟靠近，學(xué)校能夠模擬生產(chǎn)過程，按實(shí)際需要安排生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)置故障，讓學(xué)生動(dòng)手操作，處理問題，老師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。這種考評(píng)方法貼近生產(chǎn)，有利考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其適合教學(xué)改革需要。技能型課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生動(dòng)手操作考評(píng)成績、取得該課程相關(guān)技術(shù)證書率及社會(huì)（如家長、實(shí)習(xí)單位）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)這類考評(píng)，考評(píng)組宜采取隨機(jī)抽樣方法檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)合理性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)分解，同時(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)須伴隨學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)能力要求改變而調(diào)整。所以，確定教學(xué)目標(biāo)，不管是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)，全部不宜過于廣泛、面面俱到，而應(yīng)依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)要求確定。不然，將不利老師實(shí)施教學(xué)和學(xué)校組織評(píng)價(jià)。構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，一系列配套、科學(xué)合理、內(nèi)容完善和權(quán)重合適量化評(píng)價(jià)表必不可少，她是對(duì)上述評(píng)價(jià)理論和標(biāo)準(zhǔn)具體化。四、建立中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系建立科學(xué)完善學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系，是保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到落實(shí)關(guān)鍵方法，也是保障教學(xué)考評(píng)數(shù)據(jù)真實(shí)有效關(guān)鍵手段。所以，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系同時(shí)，還要建立可行可靠教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。監(jiān)控機(jī)制應(yīng)形成學(xué)校制度，采取行政手段落實(shí)。關(guān)鍵包含：（一）聽課制度。關(guān)鍵是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)。經(jīng)過建立“課堂教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)”，確定教案準(zhǔn)備、學(xué)生交流、教學(xué)關(guān)鍵、愛好培養(yǎng)和教學(xué)手段等評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體評(píng)分登記，并在學(xué)校每十二個(gè)月一次課堂教學(xué)比賽中，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為關(guān)鍵評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。（二）督導(dǎo)制度。通常由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富老師（關(guān)鍵是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老老師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，以抽查聽課形式，檢驗(yàn)老師教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)制度含有教授指導(dǎo)監(jiān)督性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口教授和教學(xué)管理專業(yè)人員結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍基礎(chǔ)特征。督導(dǎo)員專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，和客觀中立地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量往往能有比較中肯切實(shí)評(píng)價(jià)和行之有效方法，所以在對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，其地位是較為特殊。（三）教學(xué)檢驗(yàn)制度。由教務(wù)部門組織實(shí)施，一是對(duì)各教學(xué)部門實(shí)施教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢驗(yàn)；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢驗(yàn)意見，對(duì)老師階段教學(xué)工作各步驟情況進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通常在月底進(jìn)行，檢驗(yàn)結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處立案。三是課堂教學(xué)檢驗(yàn)。采取教務(wù)處定時(shí)抽查和值日領(lǐng)導(dǎo)和老師隨機(jī)抽查相結(jié)合，關(guān)鍵檢驗(yàn)老師平時(shí)教學(xué)到位和教學(xué)組織情況，并立即登記。（四）學(xué)生評(píng)教制度。由教務(wù)處、學(xué)生處組織實(shí)施，采取問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給老師打分等方法，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一制度表現(xiàn)了以人