中國微課網(wǎng)課題綜合項目專題計劃書

“基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究“項目計劃書項目背景伴隨教育信息化發(fā)展，微課在理論和實踐方面全部進(jìn)入教育研究者視線，中國微課研究展開如火如荼。不一樣地域各類教授做了大量研究，各省教育機(jī)構(gòu)也在大規(guī)模地組織微課和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)活動。其中現(xiàn)有經(jīng)典經(jīng)驗，也有認(rèn)識差異，為確保微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合和連續(xù)發(fā)展，開展一個綜合全方面且含有指導(dǎo)借鑒意義課題研究，以規(guī)范微課和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，厘清多種思緒，并指導(dǎo)各地教育教學(xué)改革勢在肯定。項目關(guān)鍵參與者主要參加者姓名工作單位職務(wù)職稱負(fù)擔(dān)任務(wù)周一教育部教育管理信息中心高級工程師總責(zé)任人焦建利華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、副院長課題組組長、顧問黎加厚上海師范大學(xué)教授顧問李玉順北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授顧問張一春南京師范大學(xué)教授顧問蔣敦杰山東省教育廳顧問、山東省中小學(xué)老師遠(yuǎn)程研修項目辦主任顧問盛泓潔教育部中小學(xué)老師繼教工程辦主任顧問林冬青福建省教育管理信息中心主任顧問胡鐵生廣東佛山教育信息中心資源部主任組員李玉平內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任組員林君芬廣東省電化教育館課題辦主任組員余耀賢深圳市南山教育局信息中心主任組員楊乃洪江蘇電化教育館科長組員馬志清海淀區(qū)教育信息中心主任、研究員組員王穎朝陽區(qū)教研中心小教科主任組員張怡西城教育研修學(xué)院中學(xué)高級老師組員陳義柏南京電教館館長組員毛澄潔景山學(xué)校分部信息中心、東城區(qū)教研中心教研員主任組員滕秋莉西城區(qū)教育信息中心科研室主任組員項目說明課題組織結(jié)構(gòu)本課題以“基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用”研究為專題，由教育部教育管理信息中心同意立項，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育管理信息化專業(yè)委員會負(fù)擔(dān)課題研究，具體安排：教育部教育管理信息中心綜合處副處長周一為責(zé)任人，成立課題組，組建教授組，教授隊伍包含在中國連續(xù)研究微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)實踐等研究教授，華南師范大學(xué)焦建利教授擔(dān)任課題組組長，教育部教育管理信息中心綜合處羅志剛負(fù)責(zé)秘書處。本課題由區(qū)域、學(xué)校組織申報，經(jīng)教授組審核同意立項，擬從北京、上海、廣州、南京、佛山等不一樣地域各選擇5-10所學(xué)校每所學(xué)校選擇10名以上骨干老師，以課題組統(tǒng)領(lǐng)、教授引領(lǐng)為關(guān)鍵，形成全國范圍內(nèi)研究實踐基地，關(guān)注信息時代下教育領(lǐng)域中新型教育模式和教學(xué)改革，培養(yǎng)信息時代下新型老師，掌握二十一世紀(jì)基礎(chǔ)技能，采取O2O模式，線下深度教導(dǎo)，線上進(jìn)行答疑，定時舉行召開網(wǎng)絡(luò)教育研討會、教授匯報會、和教授對話會議、骨干學(xué)校發(fā)展研討會、名校經(jīng)驗交流會，進(jìn)行結(jié)果匯報和經(jīng)驗交流，和教授進(jìn)行面對面交流，致力于新型信息化教育改革實踐，并和在線教育企業(yè)進(jìn)行合作探討，課題研究培訓(xùn)骨干精英老師，制作精品課例，能夠為數(shù)以萬計學(xué)生受用，經(jīng)過大規(guī)模骨干老師培訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行課程化。本課題教學(xué)實踐應(yīng)用培養(yǎng)出若干名微課及翻轉(zhuǎn)課堂名師，經(jīng)過以點帶面，以骨干老師為培訓(xùn)對象，形成示范區(qū)，示范校，示范老師等營造一個教育影響力，同時為全國不一樣層次老師提供最直接可視化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升教學(xué)效率，借鑒本課題最終將形成含有全國范圍意義微課和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究和系列結(jié)果集，在研究實踐中開發(fā)優(yōu)異課題，應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，尤其是老師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐，同時為職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域借鑒思緒，含有較為權(quán)威和全方面推廣價值，為中國后續(xù)開展研究和教學(xué)實踐全部提供可靠依據(jù)。理論意義（1）經(jīng)過分析目前中國微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多種模式基礎(chǔ)思緒及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)理論知識，豐富微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，為中國微課活動和翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供方向性指導(dǎo)，愈加好地為教學(xué)實踐提供更堅實理論依據(jù)；（2）經(jīng)過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，制訂出較為完善微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不一樣層次、不一樣學(xué)段和不一樣學(xué)科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和模型，為中國微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展朝著專業(yè)化發(fā)展方向提供保障。實踐意義（1）推進(jìn)國家教育信息化政策實施。教育信息化是一項多層面、多原因、多功效系統(tǒng)工程，其建設(shè)依靠于國家政府科學(xué)有效政策管理，本課題探討基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)微書本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課特征，設(shè)計和制作，管理和評價等，探析微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式評價體系，創(chuàng)建一批翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式應(yīng)用示范區(qū)和示范校，從而有利于推進(jìn)教育信息化政策實施。（2）推進(jìn)學(xué)校教育教和學(xué)課堂結(jié)構(gòu)變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在引發(fā)一場史無前例課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，開展基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全方面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵方法。本課題將探討微課和翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)雙重變革，深入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、老師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。微課將愈加充足滿足學(xué)生及老師多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性、發(fā)明性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新同時極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。（3）提升教學(xué)模式實踐應(yīng)用效果。本課題探索信息時代下教育領(lǐng)域中不一樣學(xué)段、不一樣學(xué)科基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，并分析翻轉(zhuǎn)課堂理論研究，研究結(jié)果將在示范區(qū)、示范校中進(jìn)行深入修正，深入提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用效果。同時，所形成一系列研究結(jié)果將能夠有效指導(dǎo)各個省、市、區(qū)、校教學(xué)效果研究。（4）促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。本課題擬經(jīng)過培訓(xùn)各個地域骨干老師，自發(fā)形成教學(xué)實踐共同體，促進(jìn)資源共建共享，經(jīng)過不一樣老師參與來促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊伍能力，來最終提升整體老師團(tuán)體能力素質(zhì)。同時，老師在所提供平臺中進(jìn)行自我創(chuàng)作，經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新來促進(jìn)老師本身發(fā)展。項目擬處理關(guān)鍵問題（1）研究切入點本課題探討基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，關(guān)鍵從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下微書本質(zhì)出發(fā)，探討微課特征、設(shè)計和制作、管理和評價等，探析微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，和新型學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺開發(fā)，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建出不一樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基礎(chǔ)模型。（2）研究重難點本課題分析在信息時代下教育領(lǐng)域中基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，所形成研究結(jié)果將在示范區(qū)、示范學(xué)校中進(jìn)行深入修正，在教授指導(dǎo)下，深入提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用效果。同時，所形成一系列研究結(jié)果將能夠有效指導(dǎo)各個省、市、區(qū)、校教學(xué)效果研究。當(dāng)然這些實踐研究基石是微課和翻轉(zhuǎn)課程理論本質(zhì)把握，重難點在于怎樣梳理現(xiàn)存多個見解、模式、做法，構(gòu)建出多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實踐等。（3）研究創(chuàng)新點本研究創(chuàng)新在于怎樣使微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究理論層面和實踐層面在百花齊放，百家爭鳴狀態(tài)下，有著正確、專業(yè)化發(fā)展方向，能夠?qū)Σ灰粯拥赜?、不一樣學(xué)段、不一樣學(xué)科微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)。五、課題支持1、教授指導(dǎo)在區(qū)域和學(xué)校課題審批后，各子課題責(zé)任人可敘述各自課題研究目標(biāo)、研究思緒和現(xiàn)在存在困難和問題。在實踐教學(xué)過程中，總課題組會邀請各個區(qū)域教授親臨學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，到時和會教授對這些問題進(jìn)行了逐一細(xì)致分析和指導(dǎo)。針對區(qū)域和學(xué)校關(guān)鍵難點針對性地解答。為課題研究思緒提出了切實可行提議。2、集中培訓(xùn)在區(qū)域和學(xué)校課題審批以后，總課題組負(fù)責(zé)對子課題組員進(jìn)行階段性集中培訓(xùn)，在微課理論和翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用實踐方面全部進(jìn)行分學(xué)科，分層次，分階段集中培訓(xùn)，使子課題組員在理論和技能方面全部有所提升，提升子課題組員參與度和內(nèi)驅(qū)力。3、遠(yuǎn)程教導(dǎo)子課題組組員集中培訓(xùn)以后，各校在課題開展期間，總課題組針對老師在一線教學(xué)中具體問題，給遠(yuǎn)程答疑教導(dǎo)及個性化培訓(xùn)。4、技能和平臺支持課題組會提供專門課題管理平臺和教學(xué)實踐平臺，負(fù)責(zé)課題管理、交流和技術(shù)支持，課題管理平臺關(guān)鍵用于公布課題信息、報道課題進(jìn)展。教學(xué)實踐平臺關(guān)鍵用于老師在線學(xué)習(xí)制作微課、上傳微課資源、和精品學(xué)科微課資源包共享。同時，我們還能夠為課題試驗學(xué)校參與者提供微課開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，方便教學(xué)。5、網(wǎng)絡(luò)研修和協(xié)作平臺課題組關(guān)鍵經(jīng)過QQ群、新浪微博、微信公眾號、博客平臺來實現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)、課題相互交流學(xué)習(xí)功效。QQ群實現(xiàn)信息和資源即時交流共享；新浪微博和微信公眾號關(guān)鍵實現(xiàn)社群社會性功效，發(fā)揮評價功效，擴(kuò)大社群影響力；博客平臺關(guān)鍵實現(xiàn)反思寫作，深度交流，發(fā)掘社群隱性知識功效。6、組織交流，評選結(jié)果課題組會定時在試驗學(xué)校舉行線上和線下研討，開展研究結(jié)果交流和匯總，定時舉行微課大賽和新型信息時代下老師技能大賽，課題參與學(xué)校，能夠組織老師參與優(yōu)異課例評審活動。形成一指示范區(qū)域?qū)W校，包含示范區(qū)和示范校，以點帶面，經(jīng)過總課題組為示范基地頒發(fā)證書牌匾，以資激勵，同時推進(jìn)各級各類學(xué)校形成“政產(chǎn)學(xué)研”四位一體協(xié)同學(xué)校發(fā)展模式，實現(xiàn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。課題所形成一系列結(jié)果：微課、課例、論文匯報及課例案例結(jié)果集，課題組會給予組織推薦發(fā)表。課題所形成一系列微課課程和配套資源，課題組也會推薦其參與中國學(xué)術(shù)結(jié)果評選活動。六、項目實施計劃第一階段：全國形成試點實踐基地階段一階段名稱時間專題預(yù)期目標(biāo)課題研究.10—.10全國形成試點實踐基地和課程平臺.10課題組責(zé)任人進(jìn)行前期準(zhǔn)備形成課題實施方案經(jīng)過文件調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式領(lǐng)域理論結(jié)果，分析中國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論熱點、前沿發(fā)展動態(tài).11項目平臺構(gòu)建搭建公布課題新聞動態(tài)和課題管理平臺對課題平臺組成要素進(jìn)行分析，展開基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺研究和實踐。.11-.4各個課題組負(fù)責(zé)進(jìn)行子課題申報工作形成一系列子課題；教授組組員進(jìn)行審核.4舉行項目開啟高峰論壇明確子課題研究，招標(biāo)項目試點學(xué)校、項目合作企業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有代表性區(qū)域、學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行實地考察，經(jīng)過訪談等方法，由此和試點實踐基地，將項目合作區(qū)域、合作學(xué)校和合作企業(yè)構(gòu)建聯(lián)絡(luò).5教授參觀指導(dǎo)教授深入課堂，對試點學(xué)校進(jìn)行全方位指導(dǎo)全方面策劃和指導(dǎo)，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，骨干老師共同打造適合學(xué)校打造個性化教學(xué)模式初步思緒。.6進(jìn)行試點學(xué)校老師專業(yè)化培訓(xùn)形成一批骨干老師隊伍：不一樣地域、不一樣學(xué)校、不一樣學(xué)科經(jīng)過骨干老師培訓(xùn)，形成不一樣年級，不一樣學(xué)科精品培訓(xùn)課程包，為以后培訓(xùn)提供借鑒材料.7教授陪同參觀翻轉(zhuǎn)課堂名校實地考察翻轉(zhuǎn)課堂名校，同時教授點評，為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供個性化教導(dǎo)總結(jié)名校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，為下一步實踐做準(zhǔn)備.7-.12進(jìn)行試點學(xué)校實踐開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究：包含不一樣年級，不一樣區(qū)域、不一樣學(xué)校、不一樣學(xué)科教學(xué)實踐、職業(yè)教育教學(xué)實踐、高等教育教學(xué)實踐經(jīng)過試驗研究、調(diào)查研究、案例研究和行動研究，檢驗和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將前期階段提出研究假設(shè)和專題研究初步建構(gòu)模式進(jìn)行實踐應(yīng)用，迭代循環(huán)提升模式應(yīng)用策略和方法，將實踐應(yīng)用效果反饋于理論研究，檢驗和完善模式結(jié)果。.1首屆新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課大賽經(jīng)過比賽全方面提升老師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能.2結(jié)果匯報座談會階段性結(jié)果匯報：對優(yōu)異單位、學(xué)校頒發(fā)“示范學(xué)?！迸萍白C書，形成案例庫和結(jié)果第二階段：全國推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐階段二階段名稱時間專題預(yù)期目標(biāo)課題研究.3—.12全國推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐.3-.5全國推廣翻轉(zhuǎn)課堂在試點學(xué)校教學(xué)實踐，進(jìn)行老師培訓(xùn)培養(yǎng)全國范圍內(nèi)骨干老師將課題精品資源包進(jìn)行內(nèi)容完善進(jìn)行新一輪全國范圍內(nèi)老師培訓(xùn)，形成愈加豐富課題資源包，為翻轉(zhuǎn)課堂中資源建設(shè)研究提供材料。.6-.11開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究對第一階段骨干老師教學(xué)實踐形成教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用推廣實踐，更大范圍地檢驗?zāi)Ｊ叫Ч?，并對模式進(jìn)行研究對比分析。在長久化教學(xué)中連續(xù)技術(shù)應(yīng)用探索實踐：老師在教學(xué)過程中，應(yīng)將本身所感、所思利用到教學(xué)實踐中，反復(fù)迭代，進(jìn)行試驗、觀摩，感悟技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中關(guān)鍵作用，并生成了良好教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程化。.12結(jié)果匯報：總結(jié)第二階段情況、部署第三階段工作階段性結(jié)果匯報：對全國范圍內(nèi)優(yōu)異單位、學(xué)校頒發(fā)“示范學(xué)校”牌及證書，形成案例庫和結(jié)果將第二階段結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用示范，和合作單位開展研究，創(chuàng)建一批信息技術(shù)支持教育教學(xué)模式理論結(jié)果示范應(yīng)用學(xué)校和基地，開展多樣化示范應(yīng)用工作。第三階段：開展結(jié)果評審階段階段四階段名稱內(nèi)容預(yù)期結(jié)果課題研究.1-.7課題總結(jié)和結(jié)果評審課題參與者參與研討，整理個人材料，提交結(jié)果評審材料形成一系列研究匯報總結(jié)、論文匯報結(jié)果出版、宣傳推廣，課程案例結(jié)果集，形成一系列微課課程和配套資源，包含課程，著作，經(jīng)典案例集。采取演繹推理、歸納推理等邏輯方法，提煉和升華基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)果。結(jié)合之前各階段階段性研究結(jié)果，進(jìn)行完善總結(jié)和理論提升。第四階段：課題結(jié)題階段階段三階段名稱內(nèi)容課題研究.8課題結(jié)題階段繼續(xù)深化前期研究工作結(jié)果，推進(jìn)經(jīng)典課題研究結(jié)果可連續(xù)、長久化發(fā)展。和此同時，進(jìn)行提交多種結(jié)題材料。對子課題研究要形成一個良性循環(huán)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用真正用到教學(xué)中，提升教學(xué)效果。子課題研究結(jié)果將深入由教育部教育管理信息中心進(jìn)行組織判定，頒發(fā)項目證書。注：表中各計劃時間點為初定，具體依據(jù)實際情況確定課題研究步驟圖：組建團(tuán)體組建團(tuán)體組建研究團(tuán)體、明確任務(wù)分工制訂課題實施方案、課題指南、課題管理機(jī)制前期前期調(diào)研分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較研究分析中國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式差異翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論研究基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)實狀況研究基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析模式構(gòu)建模式構(gòu)建初步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略和方法翻轉(zhuǎn)