中小學教師培訓需求調研分析報告

中小學老師培訓需求調研匯報為總結第三輪中小學老師繼續(xù)教育工作，研究布署“xx”培訓，增強培訓工作針對性和實效性，依據(jù)省教育廳《相關組織開展“xx”中小學老師培訓需求調研工作通知》精神，我們于近期組織了我縣“xx”中小學老師培訓需求調研，現(xiàn)將調研情況匯報以下：

一、調研基礎情況

此次調研，我們依據(jù)省廳調研文件要求，組織專員分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)中小學(幼稚園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼稚園到高中不一樣參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校老師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參與座談人員48人;發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼稚園11份、培訓者3份。

在提交問卷100名培訓對象中，教齡在以上有84人，這些人基礎上全部全程參與了本省組織前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作沿革發(fā)展有著深刻認識和了解，她們態(tài)度和提議有利于對培訓工作全方面審閱和計劃;縣城學校老師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校老師52名，校級以上骨干老師47名，一般老師53名，兩種不一樣地域、不一樣身份培訓對象人數(shù)基礎持平，中層以上干部、校長21人，一般老師79人，她們意見應該含有一定代表性和普適性。

二、對調研問卷數(shù)據(jù)分析

(一)對XX年至今培訓評價

在對XX年開展至今第三輪中小學老師繼續(xù)教育總體評價中，有61人選擇是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“通?！?，說明大家對過去一輪培訓是基礎認可，但培訓滿意度仍有較大提升空間。

在培訓內容上，老師們認為對自己最有幫助是“上好課”專題學習，占49%;其次是“評好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%人選擇。由此可見，老師們對那些和課堂教學直接關聯(lián)，對教學實踐含有指導意義，操作性相對較強培訓內容較為感愛好，同時，對未能開展“育好人”專題仍抱有一定期待。

在培訓模式上，認為效果最好培訓模式選項中，“以遠程為依靠，整合集中和校本混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中和校本結合”模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程和校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不一樣培訓模式認識分化，說明現(xiàn)在尚無一個模式能夠得到大家一致認可，多種模式優(yōu)點和不足一樣是突出。從排在前三位情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于多種模式揚長避短，所以大家更樂于接收。

在培訓方法上，大家認為最有效是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方法均不到10%。無獨有偶，培訓方法和培訓內容相同，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強多個方法上，老師們需要更多是面對面直接指導和借鑒。

(二)對新一輪全員培訓需求

在培訓時間安排上，有70%人期望在“學期中”組織培訓，26%人愿意在“暑假”接收培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接收培訓僅各占1%。這么數(shù)聽說明老師們首先工作負擔和家庭負擔較重，僅有休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人部分事務，其次也反應出老師們自我權利意識增強，國家法定節(jié)假日，她們期望能夠得到充足享受。

在最需要培訓內容方面，“教育實踐和教學新技能”以52%得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展和教科研能力”以26%居其次，“教育理論和學科新知識”得票數(shù)占18%，“教育政策和法規(guī)”和“職業(yè)道德和素養(yǎng)”僅占4%。和前述相關數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切期望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面培訓，對“專業(yè)發(fā)展和教科研能力”、“教育理論和學科新知識”等包含個人專業(yè)發(fā)展理論、知識和能力也有一定需求。

在最期望培訓老師方面，“名師”、“教授和教授”、“骨干老師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)異教研員”和“進修學校老師”分別以11、7票居后。說明首先老師們期望得到現(xiàn)有豐富教學實踐經(jīng)驗又能將實踐上升到一定理論高度“名師、教授和骨干老師”培訓引領，其次，“教研員”和“老師進修學校老師”水平和能力亟待提升。

在培訓考評方法上，大家最認可選擇從高到低次序依次為：過程性考評和終止性考評相結合29票;實踐觀察和測評22票;作業(yè)練習20票;實踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評選4票。說明大家在接收“過程性考評和終止性考評相結合”這個大考評標準同時，對重視實踐“實測評價”方法也較為認可，經(jīng)過提交“作業(yè)練習”方法進行考評也能部分接收。

三、座談會情況綜述

在召開不一樣地域、不一樣層面人員參與座談會中，我們把調研問卷所列“參與培訓最大困難，老師培訓存在關鍵問題，對新一輪老師培訓期待”等議題作為座談關鍵內容，以期達成總結反思過去培訓工作，了解以后培訓需求目標。經(jīng)過座談，我們發(fā)覺：

老師們參與培訓困難關鍵集中在以下兩個方面：

困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數(shù)并不少，所以這些學校老師教學負擔仍很重，全天包班現(xiàn)象很普遍，正常教學日全在課堂，基礎無暇參與培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必需在放學后開展。農村老師大多在居家所在地周圍學校工作，放學后或雙休日有一定家務瑣事，所以極難或不愿再抽出時間投入培訓。

困難之二是老年老師現(xiàn)實狀況。因為近十年間，新進老師較少，中小學(尤其是農村地域)老師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參與學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)培訓，她們感覺困難較大。

培訓存在問題關鍵表現(xiàn)在五大方面：

一是認識問題。這里現(xiàn)有領導重視問題，也有老師認識上問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力管理方法和激勵機制，造成老師參訓主動性不夠。老師認識不到位，形成了對培訓應付了事現(xiàn)象。

二是內容問題。過去培訓內容確實定，關鍵是自上而下確定，老師們關鍵是被動接收。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋步驟，不過重理論輕實踐成份還是很大，培訓內容往往和老師需求還是兩張皮，培訓針對性還不強，對實踐指導還不夠。

三是方法問題。過去培訓關鍵是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓關鍵以專題匯報形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方法單一，受訓者被動接收，效果不好。校本培訓因為缺乏有效互助和真正專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥讀書和填寫匯報冊，校本流于形式，成為老師負擔。遠程培訓因為缺乏有效監(jiān)控，和在農村學校還受到條件制約等原因影響，實際效果也大打折扣。

四是結果轉化問題。多種培訓訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號現(xiàn)象，使得有限培訓結果失去了立即轉化為自己或指導她人實踐最好時機，訓了就“訓了”。

五是培訓者問題。大多數(shù)培訓培訓者關鍵由縣級老師培訓機構老師和縣教研室教研員擔任，她們在理論上和實踐方面全部難以稱得上是最優(yōu)異，且長久往復負擔培訓任務，難以讓參訓老師信服，產(chǎn)生排斥心理。

老師們對新一輪培訓期待關鍵有：

一是期望加強培訓工作組織管理，建立健全老師培訓工作激勵獎懲制度，深入調動老師參訓主動性，讓老師們在參與培訓過程中得到更多精神激勵和實惠;

二是期望培訓內容緊密聯(lián)絡目前課堂教學，理論學習要易于內化為實踐，有較強實踐性和可操作性，既立足于提升老師課堂教學能力，又能促進老師專業(yè)發(fā)展。

三是期望深入豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際培訓方法，大多老師很期望到名校觀摩學習，得到名師指導和培訓，有條件老師也很歡迎遠程培訓。

四是期望能夠依據(jù)不一樣對象采取不一樣培訓方法和要求，開展分層、分類培訓。如老年老師特殊要求，幼稚園、音體美等老師特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

五是期望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網(wǎng)絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員培訓力度，因為她們是校本培訓最基層組織者、指導者和參與者，她們是校本培訓能否落到實處關鍵。

六是期望加強縣級老師培訓遠程支持服務平臺建設，為老師提供方便快捷交流展示平臺，促進培訓工作有效開展。

四、對新一輪培訓思索和提議

經(jīng)過調研，我們梳理了過去老師培訓工作中存在問題，了解了老師對新一輪培訓期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改善關鍵。

一是要深入完善和落實老師培訓制度，加大督導檢驗力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要經(jīng)過制度完善落實來提升老師參訓主動性、主動性。其次，要加強對老師培訓工作督導評定，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考評)，并作為關鍵內容之一，以推進老師培訓工作連續(xù)開展。再次，要對縣級老師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

二是要真正從老師現(xiàn)實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜愛向培訓者提一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們需求很具體，但我們在培訓時候關注了過多“是什么”、“為何”問題，而到了關鍵“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，老師們當然不滿意。目前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”方向發(fā)展，老師怎樣轉變自己角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注焦點，也是廣大一線老師最普遍、最迫切需求。所以，新一輪老師培訓圍繞“提升老師指導學生學習能力”這個關鍵設計內容，無疑是對路，和第三輪培訓也是緊密銜接。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改善、有轉變、有提升，才能改變過去培訓中“聽了激動，回去不動”現(xiàn)象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應該前教育改革發(fā)展形勢和老師專業(yè)發(fā)展其它培訓內容也是必需，如：計劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升(學科知識pck等)等。

三是要創(chuàng)新豐富培訓模式和方法。從老師期望和老師培訓工作發(fā)展趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合混合學習模式是開展中小學老師全員培訓關鍵路徑，但在實施過程中，三種方法一定要既能發(fā)揮自己優(yōu)勢，又能相互填補各自不足，成為有機結合整體。集中關鍵處理培訓組織布署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程關鍵處理專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本關鍵處理“做”問題。同時，要深入豐富培訓方法，像名師講學、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等老師們喜聞樂見培訓方法，要作為常見方法貫穿于老師培訓一直。

四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合方法，從一線優(yōu)異