英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法1、直觀感知法為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯感興趣，加深對(duì)這些詞匯的印象，把詞放到一定的情景中，通過(guò)具體形象和周圍環(huán)境襯托，暴露詞義，在形與義的聯(lián)系中理解詞義。情景可分真實(shí)情景（如實(shí)物、真人和實(shí)際場(chǎng)合等）和虛設(shè)情景（如圖片、掛圖、幻燈、表格等）。情景法屬于直觀教學(xué)，要求形象準(zhǔn)確，使設(shè)置的情景和詞義相吻合。用此法教具體的名詞和區(qū)別近義詞效果尤佳。例如教taste,sugar和salt這三個(gè)單詞。教師預(yù)先用兩個(gè)瓶子分別裝上糖和鹽(最好用平時(shí)裝藥用的咖啡色的小瓶，讓學(xué)生看不見(jiàn)所裝物品的顏色),再帶兩個(gè)小盤子。這些實(shí)物教具往講臺(tái)上一擱，如處置得當(dāng)，就能吸引住學(xué)生的注意力。講新詞時(shí)，教師把其中的一個(gè)瓶子的蓋打開(kāi)，把里面的東西倒在一個(gè)小盤子里。然后端著走到學(xué)生面前，問(wèn)：What’sthis？學(xué)生會(huì)搖頭說(shuō)：Idon’tknow.教師再問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。另一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：Idon’tknow,either.教師接著說(shuō)：Tasteit.并示意讓他嘗。教師自己也蘸一點(diǎn)往嘴里放，并說(shuō)：I’mtastingit.嘗完了，教師問(wèn)學(xué)生：Isitsweet?嘗過(guò)的學(xué)生會(huì)答：Yes,itis.教師接著說(shuō)：It’ssugar.這時(shí)許多學(xué)生都想嘗一嘗，教師一邊讓學(xué)生嘗，一邊說(shuō)：Tasteit.It’ssugar.然后把兩個(gè)單詞寫在黑板上。講講讀音規(guī)則，帶讀幾遍。教師把另一個(gè)瓶子打開(kāi)，把里面的東西倒在另一個(gè)盤子里，說(shuō)：Lookatthis,class.It’swhite.Isitsugar?學(xué)生說(shuō)：Idon’tknow.教師問(wèn)：Whowantstotasteit?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手想嘗一嘗。教師讓一個(gè)學(xué)生嘗，嘗完了，教師問(wèn)：Isitsweet？學(xué)生說(shuō)：No,itisn’t.教師接著問(wèn)：What’sthis?學(xué)生有為難的樣子，因?yàn)樗粫?huì)說(shuō)“鹽”這個(gè)詞。教師接著說(shuō)：Salt.It’ssalt.寫在黑板上，用以上方法，進(jìn)行分析、講、練。又如教cap和hat，hill和mountain時(shí)，只需在情景中勾畫出不同的形狀、體積來(lái)，學(xué)生就能一目了然地區(qū)分不同的詞義。用此法教某些形容詞亦同樣奏效。如教表示體積的big,medium和small、表示形狀的round,triangular,rectangular,polygonal和square、表示顏色的red，blue，yellow，white，green和black、表示特征的ugly和beautiful、表示表情的happy，sad和angry時(shí)，均可用形象把詞義刻劃清楚。另外，情景法也可借助動(dòng)作、表情、聲音描繪動(dòng)詞詞義。如教comb，climb時(shí)，教師可以造型；教smile,weep時(shí)，教師可以表演；教shout,sob時(shí)，教師可以發(fā)聲模仿。這樣教單詞，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能學(xué)到單詞，訓(xùn)練口語(yǔ)和聽(tīng)力。2、詞句結(jié)合法有些單詞，光是教師講解學(xué)生還是掌握不了的，或者說(shuō)不能很好掌握，必須結(jié)合句型進(jìn)行練習(xí)。把單詞放在句子里學(xué)，放到各種搭配中練，做到詞不離句。這樣做，有利于學(xué)生真正掌握一個(gè)詞。利用上下文學(xué)單詞，要比孤立地去學(xué)好記，在上下文中用，模仿發(fā)音會(huì)更自然些，而且學(xué)了就會(huì)用。例如教teach這個(gè)單詞時(shí)，教師可說(shuō)下面的句子：IamyourEnglishteacher.IteachyouEnglish.Heistheirmathsteacher.Heteachesthemmaths.然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：teacher是名詞，意即“教師”，去掉er變?yōu)閯?dòng)詞，teach的意思是“教”，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，又以ch結(jié)尾，后加es，而如要表示“教某人某物”，則要用詞組teachsb.sth.通過(guò)詞句結(jié)合，學(xué)生既掌握了這個(gè)單詞以及與它相關(guān)的詞和詞組，又學(xué)會(huì)了它們的用法，一箭雙雕。3、音形義結(jié)合法每個(gè)英語(yǔ)單詞都有音、形、義三個(gè)方面。“音”就是聲音，它是詞的聲音形式；“形”就是形體，它是詞的書寫形式；“義”就是意義，它是詞的內(nèi)容。如bag這個(gè)單詞，它的聲音是[b?ɡ]，它的形體是由字母b、a、g組成的書寫形式，而它的意義就是“袋子”。只有把音、形、義結(jié)合起來(lái)，以形帶音、義，從音、義辨形，才能比較牢固地記住某一個(gè)單詞。否則，就是只知其形，不知其音、義或只知其音、義，不知其形。因此。在教某個(gè)單詞時(shí)，最好先從該詞的最簡(jiǎn)單的字母或字母組合入手，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較熟悉的讀音規(guī)則去拼讀。然后再把其它字母逐個(gè)加進(jìn)，讓學(xué)生讀出完整的單詞來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生一邊記單詞，一邊也熟悉了音標(biāo)，一舉兩得。例如教“neither[（兩者）都不]”這個(gè)詞時(shí)，可先向?qū)W生出示ei和er字母組合，并要學(xué)生讀出它們的音來(lái)，即ei應(yīng)讀[ai]，er讀[?]。接著在er前加上th，變成either，指出th發(fā)[e]，學(xué)生很快可拼出either讀['aie?]。然后再在either前加上n，寫成neither，學(xué)生一看便知，n發(fā)[n]的音，所以整個(gè)單詞應(yīng)讀作['naie?],這個(gè)單詞也可讀成['ni:e?]。最后，教師告訴學(xué)生either這個(gè)詞的意思是“二者之一”，在前面加的n有否定之意，所以neither的意思是“（兩者）都不”。這樣，就把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)了。又如教“teacher”(教師)這個(gè)詞時(shí)，可先向?qū)W生出示ea和er字母，并要學(xué)生讀出它們的音來(lái)，學(xué)生根據(jù)規(guī)則懂得ea應(yīng)讀[i:]，er讀[?]。然后再在ea前面加上t，在er前面加上ch，寫成teacher，指出ch發(fā)[t∫]，學(xué)生很快可將整個(gè)詞拼讀出來(lái)了。最后教師告訴學(xué)生這個(gè)詞是從動(dòng)詞teach變來(lái)的名詞，并指出其變化規(guī)律。4、詞義對(duì)比法為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解某個(gè)單詞，更好地使用它，在教單詞時(shí)，教師要注意從詞義上比較一些詞的異同，使學(xué)生在運(yùn)用這些單詞時(shí)心中有數(shù)。通?？稍谕x、反義或詞性方面進(jìn)行對(duì)比。如教begin這個(gè)單詞時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生講清它同start在詞義上的細(xì)微區(qū)別。指出begin和start都有“開(kāi)始”的意思。begin是普通用詞，可以及物也可不及物，作及物動(dòng)詞，后面可跟不定式或動(dòng)名詞，意思沒(méi)有差別?！皊tart”也可以表示“開(kāi)始”，但著重表示突然開(kāi)始的動(dòng)作，因此常常表示“開(kāi)動(dòng)”、“發(fā)動(dòng)”、“動(dòng)身”的意思。又如教fetch(去拿來(lái))這個(gè)單詞時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生講清它同take(拿去)和bring(拿來(lái))在詞義上的細(xì)微區(qū)別。指出fetch是goandbringback，是往返的動(dòng)作，take和bring是定向動(dòng)作。take是從這里拿到別的什么地方，bring是從別處拿到這兒。講big（大的）聯(lián)系到small（小的），講tall（高的）就要同short（矮的）相比較。講work（工作），brush（刷子、擦）時(shí)就要講清它們作名詞和動(dòng)詞的不同用法等等。講speak,marry時(shí)，就要講清它們作及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的不同用法等等。5、詞素分析法詞是由詞素構(gòu)成的。許多英語(yǔ)單詞都是由詞根加上詞綴構(gòu)成的。加在詞根前的叫前綴，即詞頭；加在詞根后的叫后綴，即詞尾。一個(gè)詞根加上不同的詞頭和詞尾，可以產(chǎn)生大量的同族詞和派生詞，其詞義之間有明顯的規(guī)律可循。一般說(shuō)來(lái)，前綴只是改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類；后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。根據(jù)英語(yǔ)單詞的這一個(gè)特點(diǎn)，教師在教比較復(fù)雜的單詞時(shí)，可對(duì)這些單詞進(jìn)行“解剖”，分出詞頭、詞根、詞尾，讓學(xué)生懂得這些詞的來(lái)龍去脈，并在理解的基礎(chǔ)上掌握這些詞。例如，我在教international（國(guó)際的）這個(gè)單詞時(shí)，將它分成inter-nation-al，告訴學(xué)生inter是詞頭，意即“在……中”，nation是詞根，意即“國(guó)家”，al為形容詞詞尾。按照同樣的方法，我將disappear（消失）分為dis-appear（dis是表示否定的詞頭，意為“不”、“非”、“無(wú)”，appear是詞根，意為“出現(xiàn)”，是動(dòng)詞,這個(gè)詞沒(méi)有詞尾）。當(dāng)然，我們也要告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞除了加詞頭、詞尾，構(gòu)成派生詞的方法之外，也有把兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞的合成法，一個(gè)單詞由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成另一個(gè)詞類的轉(zhuǎn)化法。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，還可以幫助學(xué)生積累和擴(kuò)大詞匯量，有利于他們的記憶。如English（英國(guó)的）+woman（婦女）→Englishwoman（英國(guó)婦女），black（黑色的）+board（板）→blackboard（黑板），water（名詞，水）→water（動(dòng)詞，澆水），clean（形容詞，干凈的）→clean（動(dòng)詞，弄干凈）等等。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。6、綜合使用法當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，教詞匯的方法不是孤立的，是相互聯(lián)系，互相結(jié)合起來(lái)的，可以把幾種方法結(jié)合起來(lái)綜合使用。例如教反身代詞myself,ourselves,yourself,yourselves,himself,herself,itself,themselves時(shí)，可先在黑板上列出第一、二人稱的形容詞性物主代詞：my（我的），our（我們的），your（你的），your（你們的）和第三人稱的人稱代詞的賓格：him（他的），her（她的），it（它的），them（他們/她們/它們的）。學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則可知道它們的讀音分別為[mai]、['au?]、[j?:]、[j?:]、[him]、[h?:]、[it]、[eem]，再寫出self(自我、自己、本身)，讓學(xué)生讀出來(lái)，即[self]，并告訴學(xué)生self是單數(shù)，把f改為v，加es，變成selves，是復(fù)數(shù)形式，讀成[selvz]。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反身代詞總表總結(jié)出：（1）第一、二人稱的反身代詞是形容詞性物主代詞+self（單數(shù)）或selves（復(fù)數(shù)）組成。（2）第三人稱的反身代詞是人稱代詞的賓格+self（單數(shù)）或selves（復(fù)數(shù)）組成。并讓學(xué)生按前面提到的讀音規(guī)則去拼讀，學(xué)生