讓孩子做班級(jí)的小主人獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓孩子做班級(jí)的小主人獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：幼兒園是每個(gè)孩子在成長過程中接觸家庭以外的第一個(gè)團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體對(duì)于每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展與心理行為養(yǎng)成等方面都有不同程度的影響。因此，作為幼兒園的教育工作者，在幼兒園的管理過程之中要時(shí)刻踐行“小先生制”，并且以此來引導(dǎo)幼兒更好的成長。本文將從“小先生制”在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)幼兒生活能力以及提高幼兒表演能力三方面詳細(xì)論述如何更有效地開展幼兒園班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：小先生制;幼兒園;班級(jí)管理

引言：

幼兒園老師既是幼兒的學(xué)習(xí)方面的教師，也是幼兒學(xué)校生活的“父母”，因此，每個(gè)幼兒園老師都應(yīng)該充分地了解幼兒的心理，熟練地掌握管理幼兒的技巧，并且有善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒特長的眼光。有研究數(shù)據(jù)表明，相比于成年人，幼兒及其容易被外界和他人影響，在幼兒園的班級(jí)管理工作的開展過程之中，幼兒園老師則可以將這一特點(diǎn)融會(huì)貫通地運(yùn)用，巧妙地運(yùn)用“小先生制”來讓每個(gè)幼兒都成為幼兒園的小主人來進(jìn)行自我管理。

一、巧抓幼兒心理特點(diǎn)，應(yīng)用“小先生制”于促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展中

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有顯示，部分幼兒園的工作者在工作的過程中為了統(tǒng)一管理，往往制止孩子的個(gè)性發(fā)展，追求千篇一律的制度化[1]。這種教育理念必須改變，在幼兒園的班級(jí)工作的開展過程中，幼兒園老師可以巧抓幼兒的心理特點(diǎn)，通過對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)的分析從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在不同方面的特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒在某一方面的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也可以因材施教，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。例如，在“我會(huì)做”的手工制作的課堂教學(xué)中，將制作任務(wù)布置之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，而有的小孩子則繪畫能力很強(qiáng)，也有的小孩子這兩方面都有欠缺但是卻有獨(dú)特的構(gòu)思能力，在這個(gè)時(shí)候老師則可以在“小先生制”的指導(dǎo)下引導(dǎo)孩子合作完成，讓不同能力的孩子組成一個(gè)小團(tuán)體，在這個(gè)小團(tuán)體中每個(gè)孩子都是某一方面工作的主要承擔(dān)者，小團(tuán)體一起合作完成手工制作的小人物，在這個(gè)過程中不僅每個(gè)孩子的個(gè)性得到發(fā)展，而且也讓孩子初步有了合作的意識(shí)，而且這樣完成的作品也往往比某個(gè)幼兒單獨(dú)完成的作品更加完美。

二、善讀幼兒行為特點(diǎn)，應(yīng)用“小先生制”于增強(qiáng)幼兒生活能力中

幼兒園不僅是孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更重要的是要培養(yǎng)孩子的生活能力以及良好的行為習(xí)慣[2]。由于個(gè)體的差異每個(gè)孩子表現(xiàn)出的生活能力有所不同，可能有的孩子善于整理、有的孩子自理能力較強(qiáng)、有的孩子衛(wèi)生習(xí)慣值得學(xué)習(xí)等等，這些行為差異都要正確看待，在幼兒園班級(jí)管理工作開展中，幼兒園老師要善于解讀幼兒的這些行為特點(diǎn)，讓不同方面有所特長的幼兒擔(dān)任不同方面的管理者，既然這些孩子的這些特點(diǎn)得到鍛煉，同時(shí)也能潛移默化地影響其他孩子，從而在日常的行為中逐步增強(qiáng)幼兒的生活能力。例如，為了提高孩子的生活能力，老師可以開展“我是小能手”的活動(dòng)，即就是讓每個(gè)孩子擔(dān)任不同的管理者，可以將崗位分為體操管理者、衛(wèi)生管理者、秩序維持者等等，讓孩子在這些不同的崗位上擔(dān)任管理者，孩子管理的過程既可以督促別的孩子做好，更可以監(jiān)督自己做得更好。并且可以實(shí)行競(jìng)爭上崗制度，幼兒一般都有很強(qiáng)的好勝心，通過這樣的不同崗位的比賽，同崗位的競(jìng)爭上崗，則可以讓幼兒在“小先生制”的引導(dǎo)下更好更快地提高生活能力。

三、妙解幼兒模仿能力，應(yīng)用“小先生制”于提高幼兒表演能力中

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，而培養(yǎng)學(xué)生的表演能力也是幼兒園教育的一大重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要幼兒園老師在教學(xué)的過程中要妙解幼兒的模仿能力，通過仔細(xì)的研究，巧妙的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容讓孩子在游戲與交談的過程中通過模仿能力強(qiáng)的幼兒的方式，從而讓每個(gè)幼兒此方面的能力都得到不同程度的提升。例如，在“我的小故事”的話題教學(xué)中，很多幼兒由于膽怯以及不善于表達(dá)等原因不會(huì)主動(dòng)開口表演，這就需要教師提前解讀孩子的特點(diǎn)，明白哪些孩子在此方面具有榜樣的力量，從而在開始表演時(shí)就先讓這些孩子首先開始他們的小故事的表演，在他們的帶動(dòng)下其他幼兒也會(huì)逐漸打開自己的思維，克服自己的膽怯等心理，開始積極地參與活動(dòng)，做活動(dòng)的小主人，從而在活動(dòng)的鍛煉中讓每個(gè)幼兒的表演能力以及口語表達(dá)能力逐步得到提高。當(dāng)然，孩子的這些能力不是單靠一次活動(dòng)就能提高，需要老師巧妙地備課，在一次次的表演活動(dòng)中逐步得到鍛煉。

四、結(jié)束語

幼兒園承擔(dān)者每個(gè)孩子的生活與學(xué)習(xí)啟蒙的重任，這一階段的啟蒙教育的正確引導(dǎo)對(duì)孩子的全面發(fā)展極具影響力。在幼兒園的班級(jí)管理工作的開展中徹底地踐行“小