提升小學(xué)英語教學(xué)有效性之我見獲獎科研報告

提升小學(xué)英語教學(xué)有效性之我見獲獎科研報告摘要：英語是世界第一大語言。隨著我國逐漸走向世界的中央，英語在國際交往中的作用越來越強。加之，我國對外開放程度的逐步加深，也使越來越多的外國文化及產(chǎn)品涌入中國。這些內(nèi)容進一步加深人們對英語教學(xué)的關(guān)注。小學(xué)時期是學(xué)生最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，而提升小學(xué)英語教學(xué)有效性更成為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性保證。本文對此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的英語教學(xué)效果差。因素一，教師認為學(xué)生年齡小，采用單向性的教學(xué)方式，只注重讓學(xué)生識記，不注重讓學(xué)生理解、思考和運用。因素二，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，存在較為嚴重的“等”“靠”心理。他們等著老師講，他們靠老師講。針對以上教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在獨立思考的過程中，掌握英語知識，運用英語知識，提升學(xué)生的獨立英語學(xué)習(xí)能力，從而達到“教師為了不教”的教學(xué)效果。

一、運用游戲教學(xué)法，開展詞匯教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過程中，部分英語教師常常采用增強學(xué)生記憶的方式，開展英語詞匯教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)英語詞匯。提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性，便成為空談了。為此，小學(xué)英語教師可以運用游戲教學(xué)法，在解放學(xué)生愛玩天性的同時，將英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用英語詞匯知識，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的疲倦感，提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，夯實學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。

例如，在講授五年級上冊英語《Unit3Animals》這部分內(nèi)容時，教師運用猜詞游戲的形式，讓一位學(xué)生描述動物或是模仿動物，另一位學(xué)生負責猜測對應(yīng)的詞匯，還要進行相應(yīng)的書寫。為了激發(fā)學(xué)生詞匯游戲?qū)W習(xí)的積極性，教師會適當給學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在猜詞游戲的過程中，給教師印象最深的是小陳和小于的表演。小陳看到多媒體上，顯示小豬的圖像，隨機發(fā)出“哼哼”的聲音，逗得大家哈哈大笑。小于迅速說出這個詞匯，并將“Pig”這個詞匯寫到黑板上。教師運用游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用多種感官，聽詞匯，說詞匯，寫詞匯，提升他們的詞匯掌握能力。

二、使用合作教學(xué)法，開展口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在開展口語教學(xué)的過程中，教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以對話的形式，開展英語口語教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小組競賽目標，調(diào)動學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的口語表達能力。

例如，在講授六年級上冊英語《Unit2Aroundtheworld》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以兩兩對話的形式，開展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言表達能力。在開展語言對話前，教師運用多媒體，講授本章的重點句型以及詞組。與此同時，為了提升學(xué)生的語言表達標準性，教師挑選本班英語成績較好的學(xué)生，擔任英語評判小組，指出學(xué)生在英語對話中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生語言表的標準性。教師運用文字，簡要介紹兩位學(xué)生的對話。小羅說：“Hello！Wheredoyouwanttogothiswintervacation？”小于說：“IwanttogotoWashingtonD.C.ItsintheeastoftheUSA.”小羅：“Whatdoyouwanttodothere？”小于：“IwanttoseetheWhiteHouseandvisitthemuseumsthere.”

三、巧用信息技術(shù)法，開展自主學(xué)習(xí)，增強自學(xué)能力

小學(xué)英語教師可以運用信息教學(xué)法，將英語知識，劃分為不同的英語學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整英語學(xué)習(xí)的時間，進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，為了營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)置相應(yīng)的英語感想交流區(qū)，讓學(xué)生交流他們英語學(xué)習(xí)的所得和所惑，讓學(xué)生之間取長補短，相互促進，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師根據(jù)英語知識的難易程度，設(shè)置成如下三個板塊。板塊一，基礎(chǔ)區(qū)。教師將詞匯、詞組以及介詞短語，放到此英語板塊，并配上相應(yīng)的英語發(fā)音以及測試性的題目，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。板塊二，延伸區(qū)。教師在此模塊設(shè)置相應(yīng)的閱讀題目、聽力題目，鍛煉學(xué)生的語境思維。模塊三，表達區(qū)。在此模塊，主要鍛煉學(xué)生的語言表達能力和文字表達能力。與此同時，教師會在此模塊設(shè)置各種文件的寫作格式，以及好詞好句，讓學(xué)生在開闊眼界的同時，促進學(xué)生英語知識的積累。

總而言之，增強英語教學(xué)有效性不僅是教師的愿望，更是新課改的要