大班數(shù)學(xué)：種樹

第頁大班數(shù)學(xué)：種樹設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在幼兒園的“做中學(xué)”大都是局限于科學(xué)探究，用在專門的數(shù)學(xué)領(lǐng)域很少見，其實(shí)在《幼兒園綱要》中，也是把數(shù)學(xué)歸屬于科學(xué)領(lǐng)域。所以我們一直在思考能否把“做中學(xué)”用于數(shù)學(xué)活動(dòng)？所以我們嘗試著挖掘數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，用“做中學(xué)”教學(xué)模式來實(shí)施。這也是我們幼兒園承擔(dān)的“做中學(xué)”子課題的研究內(nèi)容。遠(yuǎn)和近是兩個(gè)相對(duì)的概念，幼兒在生活中經(jīng)常接觸。如做游戲時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)說：“我站得比你遠(yuǎn)”，“不對(duì)不對(duì)，???還要遠(yuǎn)”。如何抓住生活這個(gè)點(diǎn)，使幼兒感受遠(yuǎn)近的概念，體驗(yàn)其相對(duì)性，又能讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)的有效性？為此我以替幼兒園“種樹”為話題引出遠(yuǎn)近概念，并通過設(shè)疑猜測(cè)，讓孩子借助各種材料，運(yùn)用自然測(cè)量的科學(xué)手段進(jìn)行操作，并用自己的方法記錄測(cè)量結(jié)果，最終得出結(jié)論，并創(chuàng)設(shè)“種樹”游戲情境，讓幼兒將遠(yuǎn)近概念遷移到情境中，運(yùn)用于生活之中。符合“做中學(xué)”以探究為核心，注重孩子操作、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證的原理，并讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味與價(jià)值?；顒?dòng)目標(biāo)：1.嘗試用目測(cè)及借助物體測(cè)量等辦法，區(qū)別物體的遠(yuǎn)近。2.在操作活動(dòng)中發(fā)展幼兒觀察分析、比較、動(dòng)手解決問題能力。3.愿意用測(cè)量方法嘗試解決路徑的遠(yuǎn)近問題。活動(dòng)準(zhǔn)備：操作圖紙、卡紙剪的小樹、記錄單、筆、各種自然測(cè)量工具、種樹游戲情境教學(xué)流程：一、目測(cè)兩物之間的距離，區(qū)別遠(yuǎn)近。1.交代要求（出示一張幼兒園地形圖）師：新幼兒園造好了，老師想請(qǐng)小朋友種許多樹來美化我們的幼兒園。你想把樹種哪呢？是離大門近還是離教室近？想好了撕掉樹后面的雙面膠把樹種上去，然后告訴老師。（提供人手一份的操作圖紙、卡紙剪的小樹。）2.幼兒操作3.交流陳述師：你的數(shù)種在哪里呢？是離大門近還是離教室近？你怎么知道的？教師一交代完要求，幼兒就快速地操作起來。他們很利索地撕掉雙面膠，粘好小樹，小手舉得高高地，迫不及待地告訴老師自己的做法。通過觀察，孩子種樹的位置都是具有顯著差異的，遠(yuǎn)近關(guān)系很明顯。在孩子表述中我發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)過目測(cè)，對(duì)遠(yuǎn)近概念有了初步的掌握。（關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是做中學(xué)的重要理念之一。幼兒的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有一定的生活情景，有適合他們邊玩邊學(xué)的游戲，為此通過創(chuàng)設(shè)種樹的游戲，將知識(shí)與活動(dòng)融為一體，使幼兒以積極的情感投入到嘗試活動(dòng)中，吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子興趣。）二、借助測(cè)量工具區(qū)別遠(yuǎn)近。（這是本活動(dòng)的重點(diǎn)。教師通過提出問題→幼兒猜測(cè)→動(dòng)手操作→交流驗(yàn)證的流程加以解決，是做中學(xué)教學(xué)的具體體現(xiàn)。）1．提出問題，幼兒猜測(cè)師：我們用小眼睛看的方法一下子就知道自己種的樹離教室近還是遠(yuǎn)。老師也種了一棵樹，請(qǐng)你們看看是離教室近還是離大門近？（教師出示具有微小差異的遠(yuǎn)近圖片）幼1：好像是一樣近。幼2：好像是離大門近。（當(dāng)孩子遇到困惑時(shí)，教師不是急于告知答案，而是引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。）師：當(dāng)我們眼睛看不出物體遠(yuǎn)近時(shí)，該怎么辦？幼：用尺子量，用線量……師笑夸獎(jiǎng)：你們真聰明，當(dāng)眼睛看不出物體遠(yuǎn)近時(shí)，我們可以用工具來幫忙。（當(dāng)孩子提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師用體態(tài)語加以肯定，這是非常可貴的，同時(shí)教師可以借機(jī)將其間蘊(yùn)涵的有價(jià)值的問題“掛”出來，引起更多幼兒參與思考和討論。）2．操作并記錄，驗(yàn)證猜想師：今天老師給你們準(zhǔn)備了小棒、火柴棒、回形針這些工具，請(qǐng)你們?nèi)チ恳涣?，老師種的這棵樹是離教室近還是離大門近，并且把它記錄在記錄單上。完成后可以輕輕告訴你身邊的小朋友。（教師提供一張縮小的圖紙，幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。）在操作中看到一個(gè)用回形針測(cè)量的幼兒，放置回形針時(shí)有重疊部分，這必定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，教師馬上用語言及時(shí)提示：“量東西時(shí)，怎樣放工具才會(huì)準(zhǔn)確？”經(jīng)過提示，幼兒觀察到了自己的錯(cuò)誤并馬上改了過來。（數(shù)學(xué)活動(dòng)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，作為老師應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一門很精確的科學(xué)，容不得半點(diǎn)馬虎，所以教師要具有很強(qiáng)的觀察能力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤，并運(yùn)用啟發(fā)性語言幫助幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤。這樣幼兒才會(huì)逐漸養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這也是做中學(xué)所最終要追求的目標(biāo)。）巡回指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在記錄時(shí)用了多種的記錄方法。有的孩子采用直接畫小棒或回形針的方法；有的孩子用數(shù)字進(jìn)行記錄；有的孩子用圖形加數(shù)字的方法進(jìn)行記錄。（實(shí)驗(yàn)記錄是重要的一部分。我們嘗試著讓孩子做個(gè)人的實(shí)驗(yàn)記錄，因?yàn)樗苡涗浵旅總€(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)、問題、操作的結(jié)果及其解釋，這是保持操作連續(xù)性的最好工具，也是激發(fā)和延續(xù)孩子對(duì)問題探索和研究愛好的最好方法。正如“做中學(xué)”中所說的：同樣的操作，同樣的觀察，對(duì)于不同的孩子來講有著不同的體驗(yàn)、不同的看法和不同的理解。）這時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)新的問題：幼：老師多出來怎么記錄呀？有好幾雙眼睛都盯住了我。師：你們想想怎樣記錄才能讓別人一下子就看明白呢？（當(dāng)幼兒提出一種觀點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)他去思考，并允許與同伴討論，把球再次拋給幼兒，在此過程中把一個(gè)孩子的問題變?yōu)榇蠹业膯栴}，引發(fā)集體的關(guān)注，使問題從孩子中來，又在孩子們的合作中得到解決。最后孩子的記錄單上出現(xiàn)了用圓點(diǎn)，曲線、鉤子等來表現(xiàn)多一些的記錄）3．交流驗(yàn)證。師：我請(qǐng)一個(gè)小朋友，拿好你的記錄單，來講講你的測(cè)量結(jié)果。幼1：我是用回形針來量的（注：直接在記錄單上畫回形針）,樹離教室用了3個(gè)回形針，離大門用了3個(gè)回形針多一點(diǎn)（注：記錄單上畫了3個(gè)回形針，旁邊有省略號(hào)），樹離教室近。幼2：我是用小棒量的，離教室用了一根小棒，離大門一根小棒都不到，樹離教室近。（注：記錄單上畫著一長一短兩根小棒）幼3：我是用火柴棒測(cè)量的，樹離教室剛好2跟火柴棒，離大門兩根火柴棒還要多一點(diǎn)。教師追問：那么樹到底離誰近？幼：離教室近。（幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)，用語言、觀察記錄表來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒無拘無束地講述自己操作的過程、用自己的方式，有創(chuàng)意地進(jìn)行陳述。討論交流，為幼兒提供了多維互動(dòng)機(jī)會(huì)，也為孩子充分展示個(gè)性搭建了舞臺(tái)，記錄單上的不同符號(hào)顯示了孩子的不同創(chuàng)意。其他幼兒在交流時(shí)也認(rèn)同這些個(gè)孩子的觀點(diǎn)，以他們同齡人的思維進(jìn)行著對(duì)科學(xué)的詮釋。）教師小結(jié)：當(dāng)我們眼睛看不出物體遠(yuǎn)近時(shí)，可以用測(cè)量工具來幫忙，上面老師種的這棵樹，不管用何種工具，測(cè)量結(jié)果都是樹離教室近，離大門遠(yuǎn)。（皮亞杰曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)?！彼杂變翰粦?yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。做中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與合作交流是它的重要方式。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用測(cè)量的方法來驗(yàn)證自己的想法，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念，并讓孩子親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的精確性。）三、游戲：種樹（進(jìn)一步感知遠(yuǎn)近）師：現(xiàn)在我們要到花壇里種樹了，三個(gè)人一組，聽到音樂聲停下來時(shí)，就請(qǐng)你把樹種到花壇上，然后用眼睛看一看哪兩個(gè)樹之間的距離近，哪兩棵樹之間的距離遠(yuǎn)，然后用老師給你的材料量一下，看看是不是這樣？（提供積木、鉛筆、尺子等自然測(cè)量工具，編號(hào)的自制立體小樹、記錄表等，地上畫上三角形花壇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)游戲情境，再次進(jìn)行遠(yuǎn)近比較。）（將幼兒掌握的知識(shí)遷移到生活中，讓幼兒在具體情境中進(jìn)一步感知遠(yuǎn)近。給幼兒充足的時(shí)間和空間，充分放手，讓他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。）四、活動(dòng)延伸：去戶外測(cè)量幼兒園各棵樹的距離（現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的科學(xué)問題，這為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的廣闊的經(jīng)驗(yàn)背景。教學(xué)是為了更好的應(yīng)用于生活，做為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要善于捕捉生活中的科學(xué)，發(fā)掘生活中的科學(xué)，積極引導(dǎo)，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)課程資源，使科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來。這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒關(guān)注身邊的科學(xué)問題，并去研究它）課后反思：幼兒教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。“做中學(xué)”更主張密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)和接受能力，從孩子們己接觸到的具體問題（為新幼兒園種樹這個(gè)話題）出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)引發(fā)思考，鼓勵(lì)孩子們通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的思考。通過生活游戲情境，將枯燥的遠(yuǎn)近概念引申到有趣的操作中。孩子們?cè)谠O(shè)問、猜想、操作、交流的過程，形成了樂于探究、合作與交流的全新學(xué)習(xí)方式。他們帶著問題走入活動(dòng)，帶著問題離開。這恰恰是“做中學(xué)”成功的地方——引發(fā)不斷探索的興趣和愿望。我們還看到，孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們?cè)讷@得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，探究意識(shí)和語言交流能力都增強(qiáng)了。尤其是孩子在