小石潭教學(xué)反思8篇

小石潭教學(xué)反思8篇小石潭教學(xué)反思篇1在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片，讀著課文?？吹浇虒W(xué)的這幅情景，我總感覺有所欠缺。語文學(xué)習(xí)是感悟積累的`過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯(lián)翩。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會淹沒了學(xué)生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。小石潭教學(xué)反思篇2?小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。第二，基礎(chǔ)知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機(jī)會。小石潭教學(xué)反思篇3蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！苯陙?，教改中越來越多的語文教師呼吁“把語文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起?！薄鞍颜Z文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來。”的確，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱門話題。可是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語文教師深感棘手的問題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來，以就教于廣大同行。我認(rèn)為，設(shè)置疑問和表情朗讀的有機(jī)融合是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對這種教法的探索。柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過生動(dòng)有趣的對話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣?；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。?小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌?！睂Υ耍姨岢鋈缦聠栴}：①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問并不難，可是要準(zhǔn)確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡單的問答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時(shí)，有些問題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的？回答這兩個(gè)問題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過綜合思考，不難發(fā)現(xiàn)，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。北一百二十步北西②東西①東小石潭小丘溪流南南可是，稍不細(xì)心就會出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來觀察景物，因?yàn)樗伎嫉健皬男∏鹞餍邪俣健保灿腥丝赡軙J(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”，與此相對，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要仔細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對這個(gè)問題作出正確判斷的前提。隨著對上述一系列問題的思考解答，教師有意識地對課文進(jìn)行表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問之后，在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書重點(diǎn)，簡潔醒目，強(qiáng)化視覺效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知印象。這樣，視聽結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石，精微細(xì)致，令人驚嘆，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”以喚起學(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫景細(xì)致入微，精妙過人。?小石潭記》第二自然段直接描寫動(dòng)靜狀態(tài)的游魚，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細(xì)致，頗見波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①“百許頭”、“空游無所依”說明了潭水的什么特征？②游魚的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見，這又說明了什么？③為什么游魚，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來翕忽”？①、②兩個(gè)問題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當(dāng)然明顯可見。問題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來；“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的.方法來發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài)，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題探索問題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。當(dāng)然，對于這類語言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設(shè)問質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書設(shè)計(jì)：概數(shù)：百許頭，空游無依游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽不難看出，板書設(shè)計(jì)思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感?？梢姡瑹o拘無束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對于幫助學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。?小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問：①作者為什么用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細(xì)微，于此可見。問題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何，而是巧設(shè)矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來，卻是“寥寂無人”；潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了?？傊缎∈队洝返慕虒W(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動(dòng)有趣的師生對話，來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學(xué)生的聽覺效應(yīng)，通過逐層深入的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。越來越多的語文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語教學(xué)應(yīng)著力于開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合就是對這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培養(yǎng)學(xué)生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過不懈的努力，我們的語文教學(xué)必將大有收獲。小石潭教學(xué)反思篇4?小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個(gè)過程，并且有詳有略。本文描寫生動(dòng)細(xì)致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；（3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。?小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時(shí)，要教會學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢啊Ｈ缭谧寣W(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時(shí)，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。小石潭教學(xué)反思篇5本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)?，F(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因?yàn)槭枪_課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。小石潭教學(xué)反思篇6新《課標(biāo)》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！毙抡n標(biāo)也指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！背跞龑W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)?；叵胝麄€(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。一、目標(biāo)具體，評價(jià)及時(shí)，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)的一致。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。2、借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。4、能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會作者的情感及寓情于景的寫法。整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，我都會通過檢測、提問等方式及時(shí)評價(jià)，做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行綜合檢測。應(yīng)該說，學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會了什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來說，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道?！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機(jī)智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個(gè)人素質(zhì)。小石潭教學(xué)反思篇7?小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語文教學(xué)的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會沒什么勁吧。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。“哎，我還是沒辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。在翻譯最后一段時(shí)我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討?？墒牵铱闯鰧W(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)“課文前面寫寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識來看待新問題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來。生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考，那將會極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。如果經(jīng)常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了。不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來，讓我的學(xué)生愛上語文。小石潭教學(xué)反思篇8因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。“哎，我還是沒辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。在翻譯最后一段時(shí)我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！蔽乙幌掠悬c(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討。可是，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會活躍