新課改下小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐分析 論文

新課改下小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐分析摘要：伴隨著社會發(fā)展步伐的持續(xù)加快，我國對教育事業(yè)的重視程度不斷提高，推崇對基礎(chǔ)教育進行改革，轉(zhuǎn)變以往“教師累、學(xué)生累”的局面，打造融洽、和諧的師生相處氛圍，在削減學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上促進課堂有效性的提高，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在高效學(xué)習(xí)中獲得成長。小學(xué)語文是教育改革中的核心科目，在新課改背景下如何創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負，是現(xiàn)階段眾多教師亟待思考的課題?；诖?，本文重點探究了新課改下小學(xué)語文課堂增效減負的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；增效減負；實踐策略引言語文是小學(xué)課程體系中較為關(guān)鍵的主要學(xué)科。小學(xué)生表達能力較為薄弱，語文教學(xué)不僅可以進一步強化學(xué)生的語言水平，促進其文化底蘊的豐富，還能培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感態(tài)度，實現(xiàn)新課改對語文教學(xué)的要求。現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的深入人心，小學(xué)語文教育存在“高負擔(dān)、低效率”的問題，即教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均沉重?zé)o比，但教學(xué)成效卻未達到理想狀態(tài)。所以為了促進教學(xué)有效性的進一步提升，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，將增效減負落實到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，進而有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。一、小學(xué)語文教學(xué)實行增效減負策略的重要意義由于應(yīng)試教育理念的深入人心，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判大多數(shù)是以“成績”作為指標(biāo)。教師為了促進學(xué)生成績的提升，機械式灌輸基礎(chǔ)知識的同時，課外作業(yè)也在不斷增加，學(xué)生被沉重的課業(yè)負擔(dān)壓得喘不過氣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，語文學(xué)習(xí)欲望也會大大減弱。學(xué)生一旦被動地進行學(xué)習(xí)，那么在課堂學(xué)習(xí)過程中很難自主進行分析與探究，語文思維能力得不到切實的發(fā)展，語文綜合能力也會得到禁錮，從而促使課堂學(xué)習(xí)的課堂教[1]學(xué)效率大打折扣，與理想的教學(xué)成效偏離甚遠。而增效減負是新課程改革的具體要求，要求語文教師必須在固定的課堂時間中，切實保障教與學(xué)的有效性，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)進一步發(fā)展，促使其通過自主學(xué)習(xí)與探究汲取知識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力；另外，小學(xué)語文教學(xué)增效減負必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)與思考；還要通過豐富多元的教學(xué)方式強化語文課堂的趣味性，促使小學(xué)生滿懷動力地投入到語文課堂中；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維會更加活躍，對語文課本中滲透的思想感情和精神內(nèi)涵領(lǐng)悟的會更加深刻，進而將其轉(zhuǎn)化為自己的思想與感情，人文素養(yǎng)也會得到進一步提高，同時還能夠促進其高尚思想品德的培養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)在完成智力教育目標(biāo)以外，還應(yīng)當(dāng)達到育人的目的。小學(xué)語文教師不是課本的搬運工，也不能一味地讓學(xué)生去生記硬背基礎(chǔ)知識，在教學(xué)的過程中避免直接將答案告知學(xué)生，而是要一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)探究中，促使他們通過自己的智力去解決問題，從而慢慢掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力會進一步提高，這樣才能夠?qū)⒄Z文課堂增效減負落實到實處。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略的實施現(xiàn)狀（一）教學(xué)形式過于單一現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂大多采用“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)形式，這種教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)形式過于乏味與單調(diào)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣與語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這種較為傳統(tǒng)與單調(diào)的教學(xué)形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，從長遠的角度而言，不利于學(xué)生語文成績的提升和小學(xué)語文教學(xué)的進步。部分教師機械式地灌輸給學(xué)生知識后，在不具備完全了解學(xué)生的知識掌握情況下，就給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，而學(xué)生沒有完全掌握課堂知識內(nèi)容，完成任務(wù)時花費的時間與精力會大大增加，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不僅會更加繁重，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。（二）追求分?jǐn)?shù)而忽略實踐應(yīng)用由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，大多小學(xué)語文教師一味地注重學(xué)生成績的好壞，重視教學(xué)任務(wù)的完成與否，而不重視學(xué)生對于語言知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生由于無法真正理解與掌握所學(xué)知識的真實內(nèi)涵，加上課堂教學(xué)形式枯燥乏味，長此以久，學(xué)生在心理上與生理上的負擔(dān)愈發(fā)沉重，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，課堂增效減負的教學(xué)很難有效落實。（三）教學(xué)目標(biāo)不夠合理小學(xué)生的心理發(fā)育尚處于發(fā)展中階段，由于該原因的影響，小學(xué)生對于新知識的掌握與理解較為困難，而且各個學(xué)生的成長環(huán)境、性格特征均具有明顯的個體差異，所以在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于語文知識的理解與掌握程度也各不相同。語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)因人而異的進行改變，若是所有的語文教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置同一種教學(xué)目標(biāo)，將沒有辦法讓每個學(xué)生真正提高語文學(xué)習(xí)水平，尤其是對于學(xué)困生而言，更有可能落后于班級語文教學(xué)的[2]整體進程。三、新課改下小學(xué)語文課堂增效減負的策略一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢（在小學(xué)語文課堂中有效實施增效減負，需要教師密切重視學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，且需要教師應(yīng)用合理且高效的手段準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)開展中，教師可以靈活地利用豐富多元的教學(xué)手段，明確自己要表達的思想，以向?qū)W生傳遞更多有效的知識與信息。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)對課堂時間進行合理分配，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進語文課堂教學(xué)成效的進一步提升。例如，在部編版小學(xué)語文《落花生》一課的教學(xué)開展中，很多學(xué)生將課堂時間花費到種花生、收花生以及嘗花生的學(xué)習(xí)與理解過程中，但是實際上作者最初的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默無聞的高尚品格，懂得為人處事的道理。為了將增效減負策略落實到實處，教師首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)能夠做到有的放矢。在基礎(chǔ)知識講完之后，教師可以利用豐富多元的方法引導(dǎo)學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)，從中去感悟花生的精神品格與高尚節(jié)操，從而促使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容進行透徹的了解與清楚，進而為其今后深入性的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。（二）創(chuàng)新與豐富教學(xué)方法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有著關(guān)鍵的價值與意義，而為了進一步提高增效減負的實踐成效，在具體語文教學(xué)中，教師可以利用豐富多元的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)開展中，教師采用的教學(xué)方法存在一定的乏味性與單調(diào)性，在課堂教學(xué)中很容易促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸感與排斥感，從而難以達到較為理想的教學(xué)成效。為了改善這一狀況，在具體的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，豐富多元的教學(xué)方式不可或缺。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極進行發(fā)言，對于自己難以理解的問題進行大膽質(zhì)疑與提問，從而及時解決學(xué)習(xí)中的問題與疑惑。同時，教師也要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有趣味的實踐活動，從而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，例如成語接龍、演講比賽、朗讀比賽以及辯論大會等，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，促使枯燥乏味的語文課堂充滿濃郁的趣味性與生動性，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠滿懷動力地參與到實踐活動中，并掌握更多的語文知識，拓寬自己的知識視野；其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的知識儲備，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中隨時整理有價值的優(yōu)美詞藻，進而為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)鋪墊堅實的基礎(chǔ)。（三）營造融洽教學(xué)氣氛，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究在小學(xué)語文教學(xué)開展中營造、優(yōu)良融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是實施增效減負教學(xué)策略的核心基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)弊端，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的絕佳手段。好的氛圍能夠讓學(xué)生感到愉悅與快樂，對于學(xué)習(xí)語文知識也具有極大的欲望，所以在小學(xué)語文教學(xué)開展中應(yīng)當(dāng)貫徹落實增效減負的教學(xué)要求，以學(xué)生的角度出發(fā)來營造優(yōu)良、融洽的教學(xué)氛圍，同時教師在與學(xué)生強化情感交流的同時，應(yīng)當(dāng)扮演好其在教學(xué)中引導(dǎo)者、管理者的角色，在給學(xué)生有效引導(dǎo)與管理的同時，也要讓給學(xué)生留有了解自己的空間，以此促使學(xué)生更加深入性的了解自己，接受與配合教師教育以及引導(dǎo)。并且，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際狀況來設(shè)計教學(xué)方案以及教學(xué)管理模式，通過以學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，以此來保證整個教學(xué)活動的針對性與高效性，促使學(xué)生滿懷動力地參與到教學(xué)活動中，為學(xué)習(xí)成效的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語文《海上日出》一課的教學(xué)開展中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備來為學(xué)生播放有關(guān)海上日出的有關(guān)視頻，促使學(xué)生進行觀看，并且請學(xué)生講一講自己是否有過一些難忘的觀看日出的體驗，或者有沒有哪些景色能夠讓自己產(chǎn)生獨特的感受，以此方式來強化師生之間的情感交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠放開自我，輕松且愉快地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。（四）明確學(xué)生的課堂主體地位，為增效減負策略的實施奠定基礎(chǔ)在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生才是課堂中的主體，所以在實際的教學(xué)開展中，對于學(xué)生的看法，教師應(yīng)當(dāng)持有支持與尊重的態(tài)度，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂主體地位的彰顯還需要教師多多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，在實際的教育教學(xué)中，教師可以利用設(shè)置引導(dǎo)性問題促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及探究。例如，在部編版小學(xué)語文《太空生活趣事多》一課的教學(xué)開展中，教師便可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與研究，如在太空中宇航員的行動會發(fā)生怎樣的變化？宇航員在太空中近距離交流能否聽見？通過這樣的提問方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其滿懷動力的投入到自主學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中。另外教師可還可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，從而促使學(xué)生在激烈、踴躍的小組討論氛圍中掌握基礎(chǔ)知識，突破知識重難點，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進一步提升，進而為增效減負策略的有效落實提供有力的保障。四、結(jié)束語綜上所述，要想促進小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的有效實施，就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生之間的個體差異性，積極創(chuàng)新科學(xué)高校的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，站在學(xué)生的角度合理地布置課堂任務(wù)，強