對新課程理念下一堂中學(xué)數(shù)學(xué)好課標準的思考

對新課程理念下一堂中學(xué)數(shù)學(xué)好課標準的思考-新課標[原創(chuàng)]內(nèi)容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領(lǐng)域，評價好課的標準也隨之發(fā)生一些實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。今年上半年，筆者有幸參加了紹興市初高中優(yōu)質(zhì)課的聽評課活動，作為三位評委之一參與評議初中優(yōu)質(zhì)課，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動本質(zhì)的把握；好課并非完美無缺，但需凸現(xiàn)一些選備特征；評價課堂教學(xué)的過程中應(yīng)避免兩個誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：好課標準新課程

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學(xué)評價標準的認識與把握上。許多專家和教師都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課，一堂好課需要具備哪些特征，如何評價課堂教學(xué)？筆者有機會參加了多次省內(nèi)各地新課程課堂教學(xué)的聽評課活動，聽取了專家和教師們對好課標準的討論意見。本文將結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實踐和今年紹興市屬中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比課例，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1．基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)本質(zhì)的再認識

1．1對課堂教學(xué)的本質(zhì)的傳統(tǒng)認識

對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解，傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。第二種認識，認為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動過程。第三種認識，認為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學(xué)實際上是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程。

第一種看法認為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識與技能的過程，就是定義教學(xué)為特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識，即所謂“間接經(jīng)驗說”。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對象。教學(xué)活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記。而在現(xiàn)代信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，這種只強調(diào)“講——聽”式教學(xué)不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。因此，從信息時代人類學(xué)習(xí)方式變化的實際狀況出發(fā)，第二種看法認為“教學(xué)是師生雙方共同活動”過程，就更具有積極的意義。這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”，只是沒有說清楚“教師”的“教”與“教學(xué)”中的“教”的區(qū)別。說“教學(xué)”的本質(zhì)是師生共同活動過程，一則因為沒有解釋清楚“教”字的具體含義，而會使許多人仍從“傳授”的角度去理解教學(xué)，其與第一種認識的區(qū)別就會模糊起來，再則講“共同活動”，似乎不分主次，其實又分著主次，結(jié)果也會使這種新的解說重又回到以教師為主、以講授為主的認識上去。其實這種說法的模糊性，恰是這種說法能為不同教學(xué)觀念的人接受的基本原因。相比之下，第三種看法更貼近了教學(xué)的本質(zhì)特點。這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學(xué)生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動”得以持續(xù)。所以，“交流”、“交往”、“溝通”說，不僅在一定意義上反映了教學(xué)的本質(zhì)特點，也反映了在信息傳輸手段多樣化以后學(xué)校教學(xué)活動的特點。但是，僅僅把教學(xué)的本質(zhì)歸結(jié)為“交往”或“溝通”，也有某些不盡確切的地方。如從“交往”雙方的目的與責(zé)任來講，學(xué)生一方是學(xué)業(yè)，是追求自身的發(fā)展與進步；教師一方是職業(yè)，是追求在幫助別人發(fā)展進步中實現(xiàn)生命價值、獲取勞動報酬。雙方地位不同，責(zé)任不同，目的也不同，如果僅僅用“交往”或“對話”來歸納這種關(guān)系，恐怕也很難真正說清它的本質(zhì)。

1．2對課堂教學(xué)的本質(zhì)的現(xiàn)代認識

基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。

這一認識包含以下四層意義：首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。這是一種指向性很強的學(xué)習(xí)活動。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。第四，這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)本質(zhì)的認識，強調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)、理解、選擇、接受人類文化成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進的過程，而教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；強調(diào)在信息時代下，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的主要代表或主要載體，而應(yīng)該更關(guān)注讓學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，通過媒體與網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)文字文本的課程來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)生活、了解生活；強調(diào)認識過程、學(xué)習(xí)過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。

當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課。

那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實施科學(xué)的教學(xué)過程。但這些畢竟是理想性的標準與要求，教師要在一堂課達到每一點，實際上是不可能的，然而這些恰恰是支撐一堂好課的要素，只是不必刻意求全。一堂好課只要能凸顯出一點或若干點特征，就可以了。

2．新課程理念下一堂好課需凸顯的選備特征

在新課程理念下，教師的教學(xué)行為必然隨著自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生相應(yīng)改變，但是教師在課堂教學(xué)中不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，還是要按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)——新課程鼓勵教師充分發(fā)揮自身的個性與潛能，提倡教學(xué)行為富有個性和特色。簡單地說，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”的課就是好課。至于教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、板書設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實際決定，不應(yīng)千篇一律，如出一轍。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數(shù)，而是好用、實用、有新意。當(dāng)然，在評價的具體實施過程中，一堂好課往往是在大體上有“好”的印象的基礎(chǔ)上，具備一些凸顯的選備特征。

2．1精心處理教材，設(shè)計獨具匠心

一堂好課要創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計。如果一堂課中，教師只是機械照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計，不僅不能根據(jù)學(xué)生實際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念對教材與教參作用的界定相悖的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

本次高中優(yōu)質(zhì)課評比的課題是《正弦定理》第1課時。在引出正弦定理的向量證法時，許多教師都是按教材的設(shè)計直接“過A作單位向量垂直于”，然后是近乎“介紹性”地講述了證明的過程。教師在分析證明思路與講述證明過程兩個環(huán)節(jié)上時間分配明顯失衡，而實際上證明過程書上寫得非常詳細，許多學(xué)生能夠自主看懂。但對學(xué)生來講，直至下課，可能仍在思考為什么要作這樣一個向量？這個向量一定要過點A嗎？可不可以不是單位向