對于學習任務單以及學習設計的若干理解和認識【理念與操作篇】

PAGE1對于學習任務單以及學習設計的若干理解和認識學習任務單的概念學習任務單的研究，是為了激發(fā)學生的學習活力，實現(xiàn)從“課堂”到“學堂”的轉(zhuǎn)型。他指出，學習任務單是學習支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它是激發(fā)全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學習能力的媒介。學習任務單的特性學習任務單有明確的目標導向性；任務單必須是由淺入深，它具有有層次性；面對全體學生橫向來說，具有差異性；它是引導全體學生自主參與學習的，它具有自主性和合作性；在完成學習任務過程中，教師要給學生提供必要的工具、方法、資源，它具有指導性；任務單是一單兩用，既是支架，又是反饋學生學習信息的依據(jù)，它具有反饋性。怎樣設計學習任務單1.要研讀教材，根據(jù)教材，精準分析學情；2.要從學生的實際出發(fā)，設計由淺入深的問題；3.要明確每一張任務單的要求，目標要清楚，要有相應的解讀，要明確這張任務單派什么用場；4.對認知困難的孩子要有提示方法，要提供工具，降低減少他（她）的學習障礙；5.要考慮不同程度學生的任務單的差異，在目標設計和問題設計方面要做進一步思考；6.要考慮完成學習任務單所需的時間，考慮以什么形式進行等。要注重考慮任務單材料選擇是否合理，難易程度是否恰當，與學習內(nèi)容關系是否緊密，學生學習活動興趣是否被激發(fā)了等等，這樣使研修聚焦到幫助學生的學習上，從而實現(xiàn)把課堂變?yōu)閷W堂的目標。學習設計的思路①學情分析是基礎②學習目標是指南③學習任務單是載體④設計導學是關鍵⑤幫助學習是核心學習設計的內(nèi)容（覆蓋到教學的全過程）課前設計解讀文本確定目標分析學情設計導學課中落實激活思維（思考）巧搭支架（解惑）應變生成（質(zhì)疑）歸納提煉（學法）課后跟進精設作業(yè)分層遞進分類輔導引導拓展PAGE5學習設計的要求學習的目標盡可能適合學生（適切性）教師要對學生了解、分析學習的內(nèi)容盡可能貼近學生（直觀性）要求教師對教材的再創(chuàng)造學習的方法盡可能吸引學生（趣味性）突出愉快學習的情趣要素學習的過程盡可能提高學生（漸進性）體現(xiàn)學習的經(jīng)歷和提煉學習設計的操作點推行以分析學情為基礎，以學習目標作為導向的學習任務單，它不是停留在備課紙中，而是可讓學生在課堂里自主學習的操作載體。1、以生為本的任務單設計是有效學的基礎四個步驟：a.精心解讀教材，理出難點重點；b.分析學生基礎，預測存在困難；c.確定學習目標，形成學習任務單；d.學習他人經(jīng)驗，有效設計導學。學習任務單設計的意圖：學生已知的不需教（設計中淡化）學生能學懂的引導學（設計中給思路）學生有困難的重點教（設計中搭支架）2、為學而教的任務單落實是有效學的核心，目中有人了解研究學生的已知和未知心中有譜制定適合學生實際的目標任務默讀5-11節(jié)，根據(jù)提示來寫一寫。2）再讀課文，完成填空：①（）節(jié)寫了我和奶奶互讓獨果，相關動詞是：_______________________②第9-11節(jié)寫了（）和（）互讓獨果。媽媽說：“娘，還是_________，吃了會________的！”奶奶說：“這稀罕的寶物，傳說_______，__________。家中里里外外都靠你一個人，身子不硬朗不行啊！”3）理解詞義：用近義詞理解：稀罕（）硬朗（）選帶點字義理解：延年益壽延：①延長②（時間）向后推③聘請邀請益：①增加②更加③有益的例1）多次改動表格設計，第一次沒有表格的設計，第二次總結(jié)規(guī)律，修改成表格設計，更利于學生思考，第三次簡化并歸納了表格，為了使學生“溫故知新”，能運用已有能力來解決問題，掌握規(guī)律。例2）5-8節(jié)以填動詞為抓手，先讓學生有用武之地，再引領他們加深理解，情感升華，讀懂讀好。9-11節(jié)，以學對話為載體，從尋找關鍵詞到熟悉句子，從讀好句子到理解含義，都蘊含著教學生“方法”“規(guī)律”，使其能力提升。例3）：理解詞義的方法，（同樣如此）。因為前兩個任務單的鋪墊和基礎，任務單三就更多、更大的放手，用先練后講、多練精講、任務單的形式代替以往教師問少數(shù)人答、教師說部分人學的“為教而教”的模式，既讓全體學生都能自主學學、用腦想想、動手練練，又讓學生提前對接下去的學習內(nèi)容有了充分地了解，更讓學生利用“已知”，學習并獲得“未知”。試教發(fā)現(xiàn)學生完成任務的速度較慢，為了根據(jù)學生的認知特點，設置臺階，逐步提升能力。于是，執(zhí)教老師根據(jù)學情調(diào)整，把完成“任務單三”操作分成兩步，第一題默讀課文5-11，根據(jù)提示完成表格，第二題再讀課文，完成剩下題目。三個學習任務單的設計中，教師以