識(shí)字教學(xué)作業(yè)流程

識(shí)字教學(xué)步驟識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出語文教材，在低年級(jí)要完成很大識(shí)字量。而低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)并沒有明確目標(biāo)性，她們注意含有隨意性和不穩(wěn)定性。所以，老師怎樣優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)這一問題是值得進(jìn)行研究。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包含帶生字詞組、成語等。出示標(biāo)注了拼音生字詞。在小黑板上出示標(biāo)注了拼音生字詞，先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，然后讓一至兩名學(xué)生讀。以后，老師打亂次序指讀。最終老師通常會(huì)問“這些生字有哪些是要注意？誰來提醒大家？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)找出部分易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，老師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。以后肯定是多個(gè)形式讀生字詞活動(dòng)。第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。去掉生字上拼音，只留生字詞，再讓學(xué)生用多個(gè)形式讀。老師過渡語言通常全部是“同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也肯定會(huì)異口同聲回復(fù)“能！”此法是為扎實(shí)字音?？捎枚鄠€(gè)方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。第三步，再加大難度：自學(xué)自悟生字、生詞。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多個(gè)形式讀。老師此時(shí)過渡語言通常全部是“同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲回復(fù)“能！”而且，大部分學(xué)生此時(shí)確實(shí)能夠讀準(zhǔn)這些生字；接下來分析字形，字形教學(xué)開始時(shí)，老師應(yīng)該按筆順來引導(dǎo)學(xué)生分析筆畫，伴隨識(shí)字量增多，學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基礎(chǔ)字也逐步增多，這時(shí)，就能夠用一個(gè)字部件為單位來分析字形，無須再以筆畫為單位來從頭分析。在學(xué)生掌握了較小部件組成較大部件以后，就應(yīng)該以較大部件為單位來分析字形，無須再分析較小部件。嘗試讓學(xué)生自己去分析字特點(diǎn)，去學(xué)去悟。第四步，利用舊知學(xué)習(xí)新知，點(diǎn)撥識(shí)記生字。在識(shí)字教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生分析字形時(shí)，要充足利用學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)，將新舊字形聯(lián)絡(luò)起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”措施，簡(jiǎn)化兒童識(shí)字心理過程。幫助學(xué)生突破字形難點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握知識(shí)，由熟字帶入生字方法，不僅使學(xué)生心理過程趨于簡(jiǎn)化，而且復(fù)習(xí)了熟字，，增強(qiáng)了識(shí)字能力，提升了識(shí)字效率。在通常識(shí)字教學(xué)中，最常見識(shí)字步驟就是如此，這是現(xiàn)在最常見小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)步驟四步曲，不管是集中識(shí)字課型，還是閱讀課一開始識(shí)字教學(xué)部分，這四步全部被習(xí)慣性地使用著，很實(shí)用很有效，老師易用，學(xué)生易學(xué)。粗淺經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，還需繼續(xù)斟酌。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)通常程序3推薦

在小學(xué)低年級(jí)書本中，不管是哪種版本教材，關(guān)鍵內(nèi)容通常包含識(shí)字和課文，就識(shí)字和閱讀來說，寓識(shí)字于閱讀之中，符合學(xué)生閱讀心理和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，能抓住識(shí)字根本，分散識(shí)字難點(diǎn)，提升識(shí)字和閱讀效率。那么在閱讀中怎樣識(shí)字呢？我們?cè)谠囼?yàn)過程中，總結(jié)了初讀識(shí)字音，細(xì)讀識(shí)字義，析形---練寫---悟美感三步走基礎(chǔ)程序，取得了很好識(shí)字效果。記憶字形如同看畫，記人容貌，很輕易記住，只要以后有適量復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，就不會(huì)忘記。可是，對(duì)字義了解卻不那么簡(jiǎn)單。字詞意義了解需要生活經(jīng)驗(yàn)豐富積累，也需要基礎(chǔ)思維能力，想象能力，而兒童這方面不足是很顯著。意義了解是個(gè)漸進(jìn)過程，意義領(lǐng)悟需要時(shí)間和條件。記認(rèn)字形和了解字義，不可能同時(shí)完成。不僅兒童這么，成年人也難以做到。

一、初讀課文識(shí)字音

在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，初讀課文要求之一是正確地朗誦課文，首要一點(diǎn)就是要把生字字音讀正確。

通常能夠分為以下多個(gè)基礎(chǔ)步驟：

1、文中識(shí)字。低年級(jí)小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，一篇兒歌聽上幾遍就會(huì)讀甚至?xí)沉?。依?jù)孩子這個(gè)特點(diǎn)，十二個(gè)月級(jí)上學(xué)期時(shí)候，通常能夠采取老師范讀課文或聽錄音，學(xué)生指著字來聽，讓學(xué)生對(duì)生字字音有初步印象，然后在老師率領(lǐng)下或獨(dú)自讀通句子，在句子中認(rèn)識(shí)生字。到了十二個(gè)月級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)時(shí)候，就能夠嘗試讓學(xué)生相互幫助自己讀通句子，認(rèn)會(huì)生字了！

2、詞中識(shí)字。在教學(xué)中，我們發(fā)覺這么一個(gè)有趣現(xiàn)象：有些孩子課文讀呱呱叫，但單獨(dú)指出其中一個(gè)字卻不認(rèn)識(shí)?？梢姾⒆觽兗词箷?huì)讀課文，有時(shí)候卻是在語流中順出這個(gè)字音。這就需要縮小語境，摘出詞、語、短句認(rèn)讀，如“藍(lán)天”“我們祖國(guó)”,再把生字從這些詞、語、短句中摘離出來，把字音和字形對(duì)應(yīng)起來，單獨(dú)識(shí)記。為了增加識(shí)字趣味性，提升識(shí)字有效性，能夠設(shè)計(jì)多個(gè)形式來進(jìn)行識(shí)字。如：猜字謎、找好友、開火車、小組合作玩生字撲克……將這些孩子喜聞樂見有趣多樣玩樂方法引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中識(shí)記生字，還能夠借助多媒體手段，帶學(xué)生進(jìn)入有聲有色課件游戲中，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園。

3、回歸課文。經(jīng)過以上兩個(gè)步驟對(duì)生字、詞語反復(fù)識(shí)記，把生字再回歸到課文中，讓學(xué)生在語境中再次朗誦，鞏固對(duì)生字字音掌握，順利達(dá)成讀正確目標(biāo)。

在這一步驟中，學(xué)生經(jīng)歷了由大語言環(huán)境到小語言環(huán)境，再回到課文這個(gè)大環(huán)境中去過程，學(xué)生對(duì)生字從字音上進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，對(duì)字形有了初步印象，對(duì)字義能依據(jù)生活體驗(yàn)有初步直觀感受。為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、細(xì)讀課文悟字義

在細(xì)讀課文時(shí)感悟字義，能將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合起來，降低學(xué)生機(jī)械識(shí)記字形，增強(qiáng)了解記憶。同時(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正確利用字詞，培養(yǎng)讀寫能力，了解課文內(nèi)容也相關(guān)鍵意義。在閱讀課文時(shí)，我們能夠采取多個(gè)方法依據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生感悟字義。

(1)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際感悟字義。有些字詞和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生回想感悟了解。比如“尖”字讓學(xué)生回想生活中尖物體，然后結(jié)合物體形狀記憶字形。

(2)經(jīng)過組詞造句感悟字義。組詞造句是一個(gè)傳統(tǒng)識(shí)字方法，不僅能夠讓學(xué)生感悟字義，還能夠使她們積累和利用詞語，如學(xué)“晴”可讓學(xué)生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會(huì)到晴和太陽相關(guān)系，所以，用日字旁。尤其是部分關(guān)聯(lián)詞語，本身意思就很抽象，是可意會(huì)不可言傳東西，讓學(xué)生多讀例句，進(jìn)而仿照寫話，即學(xué)會(huì)了用詞，又培養(yǎng)了學(xué)生語感。(3)用直觀演示感悟字義。教學(xué)中，老師經(jīng)過讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、課件、演出等方法幫助學(xué)生了解字義。比如學(xué)習(xí)《春天手》一課，有很多表示到作詞語，對(duì)學(xué)生熟悉“拍、拉”等動(dòng)詞，讓學(xué)生做做動(dòng)作就能愈加好了解字義、文義，而“撫摩”一詞，生活中不常見，老師只需輕輕地?fù)崮⒆宇^，讓學(xué)生感覺到“撫摩”，就達(dá)成潤(rùn)物無聲效果了！

(4)聯(lián)絡(luò)上下文感悟字義。有些含義深刻字詞，可聯(lián)絡(luò)上下文來體會(huì)它意思。這種例子很多，不再贅述！

(5)利用比較分析感悟字義。依據(jù)漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多特點(diǎn)，可采取找近義詞、反義詞方法來了解字義。比如：“溫暖－嚴(yán)寒”、“勤勞－懶惰”“富裕－貧窮”等。

在閱讀中感悟字義方法很多，而不管哪種方法只要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，從閱讀教材實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、了解詞句、朗誦訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在了解詞句基礎(chǔ)上有感情地朗誦，在朗誦中又?jǐn)?shù)次和生字見面，加深了對(duì)字詞了解。

三、析形練寫悟美感書寫漢字是為利用漢字做準(zhǔn)備。而且在書寫過程中，最能感悟方塊漢字優(yōu)美。筆者有親身體驗(yàn)，煉字時(shí)曾仔細(xì)琢磨每一個(gè)漢字，感覺她們各有感人之處，或嫵媚，或端莊，或質(zhì)樸，或靈秀。每個(gè)字全部有著自己靈魂。我想這便是漢字魅力了！新課標(biāo)中提出了不僅要寫硬筆字，還要練寫毛筆字！所以我們要高度重視漢字書寫訓(xùn)練。每一節(jié)語文課全部應(yīng)該讓學(xué)生有動(dòng)筆寫字時(shí)間。當(dāng)然，每課中要求學(xué)生寫生字不一定一課時(shí)完成，依據(jù)具體情況而定，能夠?qū)⒁獙懮址值絻烧n時(shí)進(jìn)行，將難點(diǎn)分散。減緩坡度，利于學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀！

老師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握漢字筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)主動(dòng)分析、記憶字形。對(duì)漢字中難字和易錯(cuò)易混字，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想措施避免錯(cuò)誤。使學(xué)生觀察、思維、記憶、注意全部參與四處理難點(diǎn)中去。這么，能夠提升識(shí)字效果，提升學(xué)生掌握字形能力。還能夠利用多媒體進(jìn)行寫字指導(dǎo)，比如：學(xué)生在田字格里練寫完生字后，老師巡視時(shí)，找出寫得好或經(jīng)典性錯(cuò)誤，利用實(shí)物投影儀打出來，讓學(xué)生評(píng)價(jià)寫得怎樣或錯(cuò)在哪里，老師再給予指導(dǎo)。這么給學(xué)生深刻印象，既激發(fā)了學(xué)生愛好，把抽象教學(xué)內(nèi)容具