立足課堂延伸閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

立足課堂，延伸閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要在加強(qiáng)課本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容有效的課外延伸，以提升其整體的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在本次研究中就結(jié)合部編版五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)課堂延伸閱讀，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：立足課堂;延伸閱讀;問(wèn)題;策略

引言：

在小學(xué)階段加強(qiáng)課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的面，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于課外閱讀的氛圍不過(guò)濃厚，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)不夠理想，還存在許多問(wèn)題急需解決。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效的課外延伸，在啟迪學(xué)生思維和智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，各種各樣的信息充斥在人們的生活中，快餐文化的興起改變了人們的閱讀習(xí)慣。而在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于缺乏一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境，增加了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的難度，難以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的文化氛圍，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。再加上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，而強(qiáng)迫式的閱讀和功利性的閱讀增加了學(xué)生的心理壓力，降低了學(xué)生的熱情，難以有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使得學(xué)生很難進(jìn)行課外閱讀。而教師在意識(shí)上的忽視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，難以結(jié)合學(xué)生自身的主觀因素來(lái)加強(qiáng)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，降低了課堂閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生形成了恐懼心理，難以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

二、立足課堂加強(qiáng)課外閱讀延伸的策略

（一）立足課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要學(xué)生家長(zhǎng)和教師能夠充分聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮各自的教育責(zé)任。通過(guò)親子閱讀等方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的向課外延伸，通過(guò)這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合趣味性的閱讀活動(dòng)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)課外延伸，有效提高學(xué)生的閱讀能力[1]。例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生結(jié)合下雨的場(chǎng)景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，帶領(lǐng)學(xué)生暢想下桂花雨時(shí)的場(chǎng)景。而教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解析的環(huán)節(jié)中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課下能夠通過(guò)有效的延伸，加強(qiáng)同類(lèi)型作品的閱讀，讓學(xué)生能夠更深刻的感受到本篇文章中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念。

（二）優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了提高課堂閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，結(jié)合更具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的方法和技巧。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以將課堂閱讀的方法有效的延伸到課外，幫助學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。而在閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做批注和記號(hào)，而通過(guò)積累好詞好句，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀知識(shí)的積累。而通過(guò)精讀，細(xì)讀等多種不同的閱讀方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加強(qiáng)與作者之間的情感交流，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在完成課外閱讀之后，讓學(xué)生撰寫(xiě)心得，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果。例如，在《祖父的園子》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通讀課文，加強(qiáng)句子解析，從而了解到祖父園子對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)什么樣的存在？而在帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)閱讀蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀范圍。教師可以利用多媒體技術(shù)，借助PPT來(lái)展示長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》激發(fā)學(xué)生的意識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課下能夠找出這本書(shū)來(lái)展開(kāi)閱讀。

（三）深化教學(xué)，打造高效閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生閱讀技巧和能力，教師要在加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的方法和技巧。因而在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇內(nèi)容健康，道德高尚的課外讀物[2]。而在課外讀物選擇的過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和領(lǐng)悟能力，綜合學(xué)生不同的年齡階段和心理發(fā)育的實(shí)際狀況，來(lái)選擇相應(yīng)的課外讀物。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生年齡需求和興趣愛(ài)好，有效地向課外延伸，在加強(qiáng)課本閱讀的同時(shí)，以借助課外閱讀，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容。而通過(guò)加強(qiáng)同題材作品的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。而結(jié)合廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生能夠接觸到不同類(lèi)型的課外讀物，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生積累不同的文化知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)