小學(xué)語(yǔ)文課堂中古詩(shī)教學(xué)的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課堂中古詩(shī)教學(xué)的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中所占的比重比較大，而且也是學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生進(jìn)行掌握好一些基礎(chǔ)也是比較重要的。初中生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較少，而且一些語(yǔ)文知識(shí)也都是比較基礎(chǔ)的。古詩(shī)在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中所占的比重比較大，因此讓學(xué)生掌握好比較重要。但是由于古詩(shī)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，而且小學(xué)生的耐心比較少，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很快就會(huì)容易失去興趣，因此很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);開(kāi)展情感朗讀;積累重點(diǎn)字詞;理解詩(shī)文名句

針對(duì)于如今的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，教師還需要改變一些教學(xué)的方式，古詩(shī)的講解并不能夠只是課堂中單純地去給學(xué)生進(jìn)行講解一些古詩(shī)的意思，講解古詩(shī)的中心思想等，更加重要的應(yīng)該是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地有效果。古詩(shī)的講解比較注重側(cè)重點(diǎn)，而且學(xué)生可以在課堂中集中注意力進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間比較短，因此就更加需要重視厚愛(ài)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)后有所收獲，可以真正地使得自己進(jìn)行掌握好這些內(nèi)容。

一、開(kāi)展情感朗讀

情感的培養(yǎng)也是在小學(xué)階段就應(yīng)該注重去培養(yǎng)的，尤其是一些比較復(fù)雜的古詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，因此課堂中教師就可以讓學(xué)生通過(guò)去嘗試進(jìn)行朗讀。朗讀過(guò)程中可以很好地去體會(huì)古詩(shī)當(dāng)中所包含的感情，都說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，更加需要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，使得自身的能力得到一些增長(zhǎng)，可以使得自己的感情更加豐富，這也是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)達(dá)成的一項(xiàng)能力。

例如，在教授《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以借助多媒體，準(zhǔn)備有關(guān)春天的歡快一些的音樂(lè)，便于在課堂中進(jìn)行使用。由于這首古詩(shī)整體鎖進(jìn)行描繪的就是春天的景象，因此課堂中教師可以嘗試先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)氛圍當(dāng)中，這時(shí)可以打開(kāi)背景音樂(lè)，便于渲染氛圍，教師可以進(jìn)行描繪一些春天的景象，然后學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中有了一些印象之后。教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行朗讀這首詩(shī)，先讓學(xué)生自己常識(shí)練習(xí)幾遍，然后找學(xué)生進(jìn)行示范，進(jìn)一步提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮水平，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人朗讀水平。教師可以讓學(xué)生在課堂中多進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、積累重點(diǎn)字詞

重點(diǎn)字詞的積累對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要，古詩(shī)都是距今時(shí)間比較久遠(yuǎn)的，因此一些字詞當(dāng)中往往蘊(yùn)含的感情也都是比較豐富的，而且也可以使得學(xué)生通過(guò)不斷的積累，可以很熟練地進(jìn)行運(yùn)用到一些古詩(shī)當(dāng)中。況且一個(gè)字在古詩(shī)當(dāng)中往往含義也都是不同的，因此更加需要讓學(xué)生進(jìn)行更多的進(jìn)行掌握。課堂中就需要教師重點(diǎn)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生知道哪些重點(diǎn)字詞是需要進(jìn)行掌握的，并且教師也需要做好監(jiān)督工作，讓學(xué)生可以掌握得更加高效。

例如，在進(jìn)行《敕勒歌》這首詩(shī)時(shí)，由于這首詩(shī)當(dāng)中一些字詞的學(xué)習(xí)還是比較難的，教師可以先讓學(xué)生自己嘗試去讀古詩(shī)，然后教師將一些學(xué)生需要進(jìn)行牢固掌握的字詞書(shū)寫(xiě)道黑板上，等教師寫(xiě)完了之后，讓學(xué)生停下來(lái)。教師可以先一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行分析，教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，然后再進(jìn)行描述它在古詩(shī)當(dāng)中的意思。這樣只是完成了課堂中教學(xué)的第一步，讓學(xué)生掌握和學(xué)會(huì)認(rèn)讀這些古詩(shī)也是便于學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行古詩(shī)的理解和學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加容易。

三、理解詩(shī)文名句

古詩(shī)名句很多都是流傳的時(shí)間比較長(zhǎng)的，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，去著重進(jìn)行理解一些名句，對(duì)整首古詩(shī)的分析也是比較有幫助作用的，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握和積累一些名句，學(xué)生在明白古詩(shī)的意思之后，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是在寫(xiě)作當(dāng)中，可以根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行應(yīng)用到其中，很多情況下這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效之處。并且這些名句也可以說(shuō)是一種中國(guó)文化，伴隨著幾百年甚至幾千年流傳下來(lái)，其中所包含的情韻也是需要學(xué)生去深入感受的。

例如，在進(jìn)行《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，由于這首詩(shī)當(dāng)中幾乎每一句是經(jīng)典名句。因此教師在進(jìn)行重點(diǎn)分析古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)候可以借助多媒體，多媒體當(dāng)中可以加入一些動(dòng)畫(huà)的形式，這樣可以使得學(xué)生更加具有畫(huà)面感，這樣在進(jìn)行具體理解的過(guò)程中也可以更加容易一些。教師在進(jìn)行分析完成之后，為了加深一些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的印象，因此可以找學(xué)生進(jìn)行用自己的話(huà)描述整首詩(shī)的意思，并且可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解情況。教師可以給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)背誦和會(huì)默寫(xiě)這首詩(shī)，下一節(jié)課堂中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生去及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，加深印象。

總而言之，對(duì)于如今的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂中教師更多的是可以讓學(xué)生參與到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在課堂中有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以得到更高的學(xué)習(xí)效果。并且教師更多的是可以借助一些課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生可以保持好課堂中學(xué)習(xí)的積極性，并且可以方便