新課改下高中思政課課堂教學理念的轉(zhuǎn)變獲獎科研報告

新課改下高中思政課課堂教學理念的轉(zhuǎn)變獲獎科研報告摘

要：為了進一步落實高中思想政治課新課改的要求，必須進一步轉(zhuǎn)變教師過去的課堂教學理念，引導(dǎo)教師對學生的教育方式進行反思，促使教師以新課改的課堂教學理念來指導(dǎo)完成教學任務(wù)。分析當前高中思想政治課教師轉(zhuǎn)變課堂教學理念存在的主要問題，提出轉(zhuǎn)變高中思想政治課課堂教學理念的途徑，解決過去的課堂教學理念與新課改提倡的教學理念存在的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課改;思想政治課;教學理念;轉(zhuǎn)變

一、教學理念的內(nèi)涵

對于教學理念的內(nèi)涵，可謂仁者見仁、智者見智，但都共同認為：就是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的一種認識，是一種教學活動的持續(xù)態(tài)度和教師從事教學活動的內(nèi)心信條，是教師對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念支配著教學實踐，先進的、科學的教學理念對教師的教學行為必定產(chǎn)生積極的影響，也必將促進教學活動的有效開展。

二、當前高中思政課教師課堂教學理念存在的主要問題

（一）制定的三維目標缺乏完整性

思想政治課完整的三維目標應(yīng)包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。目前，不少教師制定的課堂教學目標并不完整，更多強調(diào)的是知識目標，只注重學生的認知水平，強調(diào)學生對概念、判斷、推理等知識的認識，單純從培養(yǎng)學生的認知能力出發(fā)，甚至把系統(tǒng)知識的傳授視為課堂教學的主要任務(wù)，而忽略了情感、態(tài)度和價值觀目標的培養(yǎng)，忽視了對學生身心和諧的構(gòu)建。不完整的教學目標，使“學生獲得的不是對社會和生活的認識和體驗，而是支離破碎的知識的堆積，以至于人的生活的價值與意義不可避免地被湮沒。”[1]

（二）以講授法為主，教學方法單一

當前，不少教師采用的教學方法主要是講授法，由于這種方法便于老師快速直接的給學生傳授理論知識，且這種方法簡便、易操作，所以很多老師都選擇此方法來教學。但過分依賴講授法，其弊端也顯而易見。這種方法在運用過程中容易使教師產(chǎn)生重教輕學的思想，教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、深刻、透徹。這樣，整堂課都是老師在上面講，師生之間、生生之間缺乏互動交流，學生的個性被嚴重遏制。

（三）對學生的學習效果評價體系單一

1、評價方式單一

當前，對于學生的評價方式，部分教師僅僅從單一的考試排名來評價學生學習效果的好與壞，而對于學生平時的學習狀態(tài)、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)則完全被忽略。部分教師只看重最終的結(jié)果，評價學生的方式缺乏客觀公正性。

2、評價標準單一

學生都是充滿主觀能動性的個體，任何唯一的標準模式都無法全面的評價一個學生。但不少教師在平時的上課中，往往追求所謂的標準答案，對同一個問題追求一個標準答案，否定學生的不同見解，以標準的分數(shù)段來劃分學生的優(yōu)劣，從而導(dǎo)致學生被“標準化”了。

三、新課改條件下高中思政治課課堂教學理念轉(zhuǎn)變的途徑

教學理念的轉(zhuǎn)變，需要在深入分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課改的要求，制定出相應(yīng)的對策，逐步使教師向新課改靠近，進而轉(zhuǎn)變教師過去落后的教學理念，以新的理念來指導(dǎo)教師的教學實踐活動。

（一）科學制定三維目標，使其具有全面性

完整把握三維目標，加強三維目標之間的協(xié)調(diào)性，既利于教師駕馭課堂，又利于教師較好的完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學目標，從而促進和諧的師生關(guān)系。

教學目標是教學活動要達到的結(jié)果和標準，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。只有完整的教學目標，才能完整地把握教學任務(wù)，才能使教學不偏離方向，才能讓學生既學到知識又使自身的能力得到提高和情感得到升華，因此，知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標三者是缺一不可的。要制定完整的教學目標，教師必須在觀念上有個徹底地轉(zhuǎn)變，改變知識至上的觀念。

（二）采用靈活多樣的教學方法

好的教學方法是成功的一半，教學方法的選擇，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的實際情況，靈活的選擇教學方法，突出方法的針對性和有效性。

（三）建立多元的學習效果評價體系

建立多元的學習效果評價體系，既有利于教師客觀公正的評價學生，也有利于提高學生學習的積極性。