小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因和對(duì)策研究一、課題提出背景和意義（一）課題提出背景1、伴隨新課程實(shí)施，老師教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生改變：老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方法也發(fā)生著改變，新教學(xué)理念不停深入課堂每一個(gè)步驟，課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其在我們師資微弱農(nóng)村小學(xué)，老師在推行新課程理念和實(shí)踐新課程理念過(guò)程中，我們尚處于探索階段，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念和課堂教學(xué)高度友好地融合在一起。加具和提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，不管是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們很多老師感到擔(dān)憂。2、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)組員生活壓力全部在大大增加。家庭經(jīng)濟(jì)情況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)兒女教育。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況惡化，造成家長(zhǎng)大量精力全部在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)兒女教育。我們農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)外出打工兒女較多，只是在爺爺奶奶隔輩親教育下，在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面培養(yǎng)全部和現(xiàn)在教育不一樣程度差異。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最為顯著。家庭教育失策，給孩子身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使部分孩子喪失了學(xué)習(xí)努力目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研愛(ài)好，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中“差生。3、目前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和以質(zhì)量、科研興校時(shí)期，為了確實(shí)落實(shí)《新課標(biāo)》任務(wù)和要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生和差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急和處理問(wèn)題，為此由本人主持課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因和對(duì)策研究”由此展開(kāi)，并成功在漫灣鎮(zhèn)中心小學(xué)試驗(yàn)。此試驗(yàn)從11月8日立項(xiàng)后開(kāi)啟，幫助參與課改年級(jí)為三年級(jí)3個(gè)班，試驗(yàn)老師6名，平均年紀(jì)35歲，學(xué)歷全部合格，在試驗(yàn)中，我們利用調(diào)查分析法（問(wèn)卷式調(diào)查）、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法（二）研究必需性研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化成因和對(duì)策是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展整體需要，也是我們老師專業(yè)發(fā)展需要。在我們漫灣中心小學(xué)，因?yàn)槔蠋熅幹茡?dān)心，所以教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，其次農(nóng)村老師新教育理念來(lái)相對(duì)比較慢，長(zhǎng)久受到應(yīng)試教育等原因影響，對(duì)新課程、新理念存在了解上片面性，使老師教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程仍然不一樣程度地存在著以老師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低現(xiàn)象。所以怎樣把新課程理念內(nèi)化為老師觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題之一。（三）課題研究意義新課程呼叫“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，根本改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”造成“目中無(wú)人”情況，無(wú)疑是這次“新課改”最基礎(chǔ)理念和最根本追求，顯然利用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，處理實(shí)際問(wèn)題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。不過(guò)，幾年“課改”實(shí)踐證實(shí)，我們?cè)竿粌H沒(méi)有達(dá)成，相反，學(xué)生兩極分化似乎變得愈加嚴(yán)重。大多數(shù)一線老師感受到是，課堂上，能夠回復(fù)有點(diǎn)難度問(wèn)題學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么多個(gè)人，而且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組實(shí)際上也只能依靠那么多個(gè)人支撐。現(xiàn)在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化展現(xiàn)出比以前提前趨勢(shì)，部分學(xué)生已經(jīng)有厭學(xué)情緒，這種情況直接影響著大面積提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑友好師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近幾年新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中部分教學(xué)實(shí)踐作部分粗淺探析。二、了解和研究假設(shè)1、對(duì)課題了解兩極分化中關(guān)鍵詞為“兩極”，依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)異，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生和差生是相對(duì)而言概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到很嚴(yán)重程度時(shí)，不僅差生數(shù)量有改變，而且，差生和優(yōu)生差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異，肯定是不平衡，不過(guò)兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常教育下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大分布狀態(tài)。假如出現(xiàn)了兩頭大，中間小情況，那是不正常，需要在教學(xué)和教育上找原因。2、假設(shè)相關(guān)兩極分化現(xiàn)象研究已經(jīng)很多了，尤其是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索空。不過(guò)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。假如能經(jīng)過(guò)對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因分析，找到突破口，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)成減緩學(xué)習(xí)兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)，人人全部能取得必需數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上全部能得到有效發(fā)展，讓我們每一位農(nóng)村完小孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化枷鎖，讓每個(gè)孩子全部爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)主人。三、預(yù)設(shè)目標(biāo)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)，人人全部能取得必需數(shù)學(xué)，不一樣人在數(shù)學(xué)上得到不一樣發(fā)展。制訂本課題目標(biāo)：1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合適調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)。2、探討老師教學(xué)過(guò)程和方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化主客觀原因，并由此改善老師教學(xué)過(guò)程和方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力全部有所發(fā)展。四、內(nèi)容和策略（一）關(guān)注學(xué)生，降低兩極分化1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們農(nóng)村山區(qū)學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。所以我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)自信。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好“愛(ài)好是最好老師”，學(xué)習(xí)愛(ài)好是直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且愛(ài)好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來(lái)。所以，我們要做是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)部分生活情境，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們?cè)O(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓她們體會(huì)到學(xué)習(xí)愉快。3、關(guān)注身邊每一位孩子作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該想到自己是老師，其次才是數(shù)學(xué)老師。老師要相信每一個(gè)孩子在不一樣層次上全部會(huì)有發(fā)展，在不一樣方面全部會(huì)有各自才能，別讓自己學(xué)生成為被遺忘角落。（二）、改善教學(xué)方法，緩解兩極分化1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不一樣層次學(xué)生采取同一個(gè)要求，同一個(gè)教法，必將打擊學(xué)困生主動(dòng)性和主動(dòng)性，其結(jié)果肯定是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們老師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)確實(shí)定、新知探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)分對(duì)待，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異提出不一樣要求，讓不一樣層次學(xué)生得到最大收益。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提升課堂效率美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基礎(chǔ)條件。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上認(rèn)知沖突；同時(shí)，老師要放權(quán)給學(xué)生，給她們想、做、說(shuō)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，而且讓盡可能多學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與主動(dòng)性高起來(lái)，課堂教學(xué)效果也會(huì)跟著提升。3、提升小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程一大亮點(diǎn)，它表現(xiàn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。小組合作有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)明力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借靈敏思維在小組中充當(dāng)著關(guān)鍵人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。所以，我們老師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組組員，讓每一位學(xué)生全部能意識(shí)到自己在活動(dòng)中關(guān)鍵性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)老師衡量學(xué)生智能標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能很出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能很出色。作為老師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。老師要了解學(xué)生差異，認(rèn)可學(xué)生差異，從多個(gè)角度、主動(dòng)心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生發(fā)明成功機(jī)會(huì)我們對(duì)學(xué)生要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)不一樣起點(diǎn)，不一樣情況分類評(píng)價(jià)，這么才能讓每一個(gè)孩子經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，她們還有多個(gè)需要，包含情感交流需要，尤其是留守孩子和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難孩子，要給她們尤其愛(ài)，要幫助和激勵(lì)她們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為她們營(yíng)造愉快氣氛，在學(xué)習(xí)方法上多給指導(dǎo)。促進(jìn)她們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖感覺(jué)。2、家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為關(guān)鍵。農(nóng)村家長(zhǎng)有長(zhǎng)久外出打工，有忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分放任自流……長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了不良影響。所以，我們老師也要主動(dòng)采取方法，力所能及要家長(zhǎng)改變部分教育觀念：多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法調(diào)查分析法（問(wèn)卷式調(diào)查）、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法五、研究步驟老師遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教學(xué)進(jìn)程，從輕易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)殿堂。1、準(zhǔn)備階段（.11——.03）內(nèi)容：確定具體試驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)科老師給予幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制訂出簡(jiǎn)單試驗(yàn)構(gòu)想。2、實(shí)施階段（.03—.10）第一試驗(yàn)階段（3月—7月）（1）組織老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案