小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因和對策研究一、課題提出背景和意義（一）課題提出背景1、伴隨新課程實施，老師教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生改變：老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方法也發(fā)生著改變，新教學(xué)理念不停深入課堂每一個步驟，課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴重態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其在我們師資微弱農(nóng)村小學(xué)，老師在推行新課程理念和實踐新課程理念過程中，我們尚處于探索階段，對新課程理念認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念和課堂教學(xué)高度友好地融合在一起。加具和提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，不管是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生正在急速擴大，這使我們很多老師感到擔(dān)憂。2、經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟大潮中，每一個社會組員生活壓力全部在大大增加。家庭經(jīng)濟情況直接影響了家長對兒女教育。因為家庭經(jīng)濟情況惡化，造成家長大量精力全部在改善家庭經(jīng)濟上，從而疏忽了對兒女教育。我們農(nóng)村小學(xué)家長外出打工兒女較多，只是在爺爺奶奶隔輩親教育下，在語言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績等方面培養(yǎng)全部和現(xiàn)在教育不一樣程度差異。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最為顯著。家庭教育失策，給孩子身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使部分孩子喪失了學(xué)習(xí)努力目標和學(xué)習(xí)鉆研愛好，以至于小小年紀就成為了老師、學(xué)生、家長眼中“差生。3、目前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和以質(zhì)量、科研興校時期，為了確實落實《新課標》任務(wù)和要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣正視學(xué)生主體差異意識，阻止“好生和差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急和處理問題，為此由本人主持課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因和對策研究”由此展開，并成功在漫灣鎮(zhèn)中心小學(xué)試驗。此試驗從11月8日立項后開啟，幫助參與課改年級為三年級3個班，試驗老師6名，平均年紀35歲，學(xué)歷全部合格，在試驗中，我們利用調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法（二）研究必需性研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化成因和對策是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展整體需要，也是我們老師專業(yè)發(fā)展需要。在我們漫灣中心小學(xué)，因為老師編制擔(dān)心，所以教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間少，其次農(nóng)村老師新教育理念來相對比較慢，長久受到應(yīng)試教育等原因影響，對新課程、新理念存在了解上片面性，使老師教學(xué)方法、教學(xué)過程仍然不一樣程度地存在著以老師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學(xué)質(zhì)量低現(xiàn)象。所以怎樣把新課程理念內(nèi)化為老師觀念、外化為教學(xué)行為，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體發(fā)展關(guān)鍵問題之一。（三）課題研究意義新課程呼叫“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，根本改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識本位”造成“目中無人”情況，無疑是這次“新課改”最基礎(chǔ)理念和最根本追求，顯然利用數(shù)學(xué)知識，認識現(xiàn)實世界，處理實際問題已成為衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)一項關(guān)鍵指標。不過，幾年“課改”實踐證實，我們愿望不僅沒有達成，相反，學(xué)生兩極分化似乎變得愈加嚴重。大多數(shù)一線老師感受到是，課堂上，能夠回復(fù)有點難度問題學(xué)生不僅翻來覆去總是那么多個人，而且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組實際上也只能依靠那么多個人支撐?，F(xiàn)在新課程實施過程中，學(xué)生水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化展現(xiàn)出比以前提前趨勢，部分學(xué)生已經(jīng)有厭學(xué)情緒，這種情況直接影響著大面積提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，我們開展新課程實施中兩極分化產(chǎn)生原因及對策研究，對推進新課程改革、構(gòu)筑友好師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近幾年新課標實施過程中部分教學(xué)實踐作部分粗淺探析。二、了解和研究假設(shè)1、對課題了解兩極分化中關(guān)鍵詞為“兩極”，依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個極端為優(yōu)異，即優(yōu)生；另一個極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生和差生是相對而言概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到很嚴重程度時，不僅差生數(shù)量有改變，而且，差生和優(yōu)生差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀現(xiàn)象，因為學(xué)生之間肯定是存在差異，肯定是不平衡，不過兩極分化確實不應(yīng)該擴大。從心理學(xué)上來說，正常情況下差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常教育下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大分布狀態(tài)。假如出現(xiàn)了兩頭大，中間小情況，那是不正常，需要在教學(xué)和教育上找原因。2、假設(shè)相關(guān)兩極分化現(xiàn)象研究已經(jīng)很多了，尤其是新課程改革以來，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索空。不過，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。假如能經(jīng)過對我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因分析，找到突破口，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進行針對性改革，以達成減緩學(xué)習(xí)兩極分化，實現(xiàn)人人學(xué)有價值數(shù)學(xué)，人人全部能取得必需數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上全部能得到有效發(fā)展，讓我們每一位農(nóng)村完小孩子愛上數(shù)學(xué)，走出兩極分化枷鎖，讓每個孩子全部爭當(dāng)學(xué)習(xí)主人。三、預(yù)設(shè)目標依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價值數(shù)學(xué)，人人全部能取得必需數(shù)學(xué)，不一樣人在數(shù)學(xué)上得到不一樣發(fā)展。制訂本課題目標：1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，老師依據(jù)學(xué)生實際情況合適調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，主動活動狀態(tài)。2、探討老師教學(xué)過程和方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化主客觀原因，并由此改善老師教學(xué)過程和方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力全部有所發(fā)展。四、內(nèi)容和策略（一）關(guān)注學(xué)生，降低兩極分化1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們農(nóng)村山區(qū)學(xué)校往往存在著一個很大問題——基礎(chǔ)差異。所以我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)自信。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好“愛好是最好老師”，學(xué)習(xí)愛好是直接推進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來。所以，我們要做是在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生生活體驗，設(shè)計部分生活情境，同時讓學(xué)生主動參與到我們設(shè)計趣味教學(xué)活動中來，讓她們體會到學(xué)習(xí)愉快。3、關(guān)注身邊每一位孩子作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該想到自己是老師，其次才是數(shù)學(xué)老師。老師要相信每一個孩子在不一樣層次上全部會有發(fā)展，在不一樣方面全部會有各自才能，別讓自己學(xué)生成為被遺忘角落。（二）、改善教學(xué)方法，緩解兩極分化1、實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異教學(xué)是一個教和學(xué)雙邊活動過程，若對不一樣層次學(xué)生采取同一個要求，同一個教法，必將打擊學(xué)困生主動性和主動性，其結(jié)果肯定是兩極分化嚴重。所以，我們老師要學(xué)會在目標確實定、新知探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)分對待，針對學(xué)生個體差異提出不一樣要求，讓不一樣層次學(xué)生得到最大收益。2、調(diào)動學(xué)生思維參與，提升課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基礎(chǔ)條件。那么怎樣調(diào)動學(xué)生思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上認知沖突；同時，老師要放權(quán)給學(xué)生，給她們想、做、說機會，讓學(xué)生放開說，而且讓盡可能多學(xué)生說。學(xué)生參與主動性高起來，課堂教學(xué)效果也會跟著提升。3、提升小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程一大亮點，它表現(xiàn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。小組合作有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)明力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借靈敏思維在小組中充當(dāng)著關(guān)鍵人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢學(xué)困生，只能在邊上默默無語。所以，我們老師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組組員，讓每一位學(xué)生全部能意識到自己在活動中關(guān)鍵性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。（三）、完善教學(xué)評價，從新認識兩極分化1、尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價老師衡量學(xué)生智能標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運動智能很出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能很出色。作為老師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。老師要了解學(xué)生差異，認可學(xué)生差異，從多個角度、主動心態(tài)去認識學(xué)生。2、評價要因人而異，給學(xué)困生發(fā)明成功機會我們對學(xué)生要求不要一個標準，要依據(jù)不一樣起點，不一樣情況分類評價，這么才能讓每一個孩子經(jīng)過評價看到自己。（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1、用愛營造一個輕松、愉快學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，她們還有多個需要，包含情感交流需要，尤其是留守孩子和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難孩子，要給她們尤其愛，要幫助和激勵她們自強自立。在校內(nèi)，班級里為她們營造愉快氣氛，在學(xué)習(xí)方法上多給指導(dǎo)。促進她們在班集體中建立自信，找到溫暖感覺。2、家?；?，還孩子一個愉快環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)兩個關(guān)鍵環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為關(guān)鍵。農(nóng)村家長有長久外出打工，有忙于工作根本無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，有家長在家庭管理上過分放任自流……長久以來，對學(xué)生身心發(fā)展造成了不良影響。所以，我們老師也要主動采取方法，力所能及要家長改變部分教育觀念：多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子成長。還給孩子一個愉快學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法五、研究步驟老師遵照課程標準和新教材教學(xué)進程，從輕易到稍難，從籠統(tǒng)到細致一步一個腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識殿堂。1、準備階段（.11——.03）內(nèi)容：確定具體試驗對象，聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)科老師給予幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制訂出簡單試驗構(gòu)想。2、實施階段（.03—.10）第一試驗階段（3月—7月）（1）組織老師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案