2024新課標下的新教材先睹為快：有哪些變化？如何用好

2024新課標下的新教材先睹為快：有哪些變化？如何用好？01變化概述2024年秋季開始，語文全面使用新教材。與老教材相比，新教材將出現(xiàn)哪些變化。根據(jù)統(tǒng)編語文教材總編輯溫儒敏的講話信息，可以窺探如下變化：1.高中語文教材改革的幅度大，小學初中相對小一些。2.新教材以“學習任務群”來整合單元教學（這是最大的一個變化）。不以單篇課文或課時作為“課”的基本構成單位，而是根據(jù)任務來設課，以任務為導向，減少老師灌輸式的教，減少刷題，多勻出時間給學生更多的自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，增加閱讀量。3.教學方式上發(fā)生變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，即所謂的“群文教學”。雖然也有一篇作為一“課”的，但是更多的是一組課文為一“課”。相對應的是“群文閱讀”也必然會受到重視。4.學習任務群，以學習活動設計為主，多引導學生讀書、思考和探究。老師要由講授的角色轉變?yōu)橐龑W生多進行語文實踐活動。這背后強調了語文老師的教學活動要有“設計感”。5.整本書閱讀再次被強調，最終目標是學會讀書，形成自己的讀書方法。初中必讀仍然是12本（篇目有所調整），高中考慮到高考壓力，則只有2本，《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。6.語文核心素養(yǎng)上強調思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，由此形成正確的審美觀、審美情趣與鑒賞品味。直覺思維、形象思維和審美情趣是新提法，應加以關注。7.最主要的特色仍是“讀書為要”，大量增加讀書的份量，考閱讀面與閱讀速度?？荚囍谐霈F(xiàn)的材料范圍也越來越大。不只考文學，還會涉及哲學、歷史、考古、經濟與科學。由此可以預測，“讀過的全沒考，考的都沒讀”的現(xiàn)象將會更多。8.對語文老師的要求會更高，要建立讀書的圈層，從通識閱讀，要專業(yè)或職業(yè)相關，最后到研究性閱讀。都要讀起來。將“研究性語文老師”當成自己的職業(yè)目標。02七上新教材目錄2024秋七上語文教材目錄變化第一單元1春/朱自清2濟南的冬天/老舍3*雨的四季/劉湛秋4古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣（與上一首詩互換位置）天凈沙秋思/馬致遠寫作：熱愛生活，熱愛寫作（改為：熱愛寫作，學會觀察）第二單元5秋天的懷念/史鐵生6散步/莫懷戚7*散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心8《世說新語》二則/劉義慶詠雪陳太丘與友期行寫作：學會記事綜合性學習：有朋自遠方來第三單元9從百草園到三味書屋/魯迅10新增“往事依依/于漪”（舊版7上蘇教語文學過）11*再塑生命的人/海倫·凱勒12《論語》十二章寫作：寫人要抓住特點（換成“如何突出中心”）名著導讀：《朝花夕拾》消除與經典的隔膜改為整本書閱讀：《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽課外古詩詞誦讀峨眉山月歌/李白江南逢李龜年/杜甫行軍九日思長安故園/岑參夜上受降城聞笛/李益第四單元13紀念白求恩/毛澤東13植樹的牧羊人/讓·喬諾換成14回憶我的母親/朱德（原8上第7課）14*走一步，再走一步/莫頓·亨特（換成15*梅嶺三章原9下第2課）16誡子書/諸葛亮寫作：思路要清晰綜合性學習：少年正是讀書時第五單元活動探究任務一體會人與動物的關系17貓/鄭振鐸18我的白鴿/陳忠實（新增）17*動物笑談/康拉德·勞倫茲（換成“19大雁歸來/利奧波德，原8下第7課）20狼/蒲松齡任務二親近動物，豐富生命體驗任務三記述與動物的相處寫作：如何突出中心（刪除）第六單元21小圣施威降大圣/吳承恩（新增）（2017年教改前7上語文選過）22皇帝的新裝/安徒生20天上的街市/郭沫若（刪除）23*女媧造人/袁珂24寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象綜合性學習：文學部落（刪除）名著導讀:《西游記》精讀和跳讀（改為“整本書閱讀《西游記》”）課外古詩詞誦讀秋詞(其一)/劉禹錫夜雨寄北/李商隱十一月四日風雨大作（其二）/陸游潼關/譚嗣同2024年秋季學期，基于2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準編制的新教材將開始投入使用，并逐步鋪開，成為義務教育階段的新一代教材。筆者最近先后在山東、貴州、湖北、新疆等地開展新教材試教及集體備課與課堂觀察分析等教研活動，并開展了與教師和學生的訪談，根據(jù)需要開展了新教材使用的教師培訓工作，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也獲得了一些啟發(fā)。如何用好新教材，基于新教材更好地實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人目標？筆者認為，教師要做好使用新教材的四項準備工作。01理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的準備筆者通過試教與訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師對于使用新教材，多數(shù)人表現(xiàn)出一定的畏難心理。筆者認為這是正常的，不應苛責，但應積極面對。使用新教材，教師不得不拋開過去的部分成功經驗，走出輕車熟路的教學舒適區(qū)，而且新教材對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，必然需要教師付出更多的努力。用好新教材，教師應該做好直面困難和勇于戰(zhàn)勝困難的積極心理準備。首先，教師應準確理解教材迭代的本質，更新自身學科知識與教育教學知識。筆者在試教與訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師不理解為什么每過十來年就要換新教材。教材是課程實施和促進學生發(fā)展的基礎性材料，需要隨著時代變化而不斷迭代，聯(lián)合國教科文組織亦明確要求教材要不斷修訂。當今時代，人類各領域知識與能力要求均處于快速發(fā)展和迭代之中，大學教材，如醫(yī)學、法學、信息技術、人工智能專業(yè)教材，迭代速度很快，中小學教材迭代周期相對較長。教師應積極面對新版教材，積極抓住教材迭代的契機，及時更新升級自己的學科知識與能力，及教育教學方面的知識與能力。其次，教師應從學生視角而非經驗視角來把握教材內容與活動難度。受訪教師普遍認為，與十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英語教材，學習內容與活動難度大，教學要求高。教材（尤其是英語教材）難度的提升，說明過去十年、二十年基礎教育（尤其是英語教育）水平有了明顯提升，學生已有基礎和學習效率顯著提高。受訪學生普遍反映，新教材的知識與能力要求更接近他們的真實生活，雖然內容多、要求高，但學起來并不難。試教課堂教學成效也顯示，學生掌握起來的困難程度明顯低于教師預期。教師應從學生的真實生活和學習能力出發(fā)，評價新教材的知識與能力要求的難度，并基于學生的最近發(fā)展區(qū)而不是自己已有的教學經驗來設計新教材學習的學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。再其次，教師應從學生學習可能的視角而非教材編寫者視角分析教材。教師應盡可能準確全面地理解教材編寫意圖，但實際上，教材使用者與編寫者對教材的理解常常存在一定的偏差，對同一教育理念、課程標準中同一內容、課堂實踐同一活動的理解會有所不同。這是正?，F(xiàn)象。教師應基于學生真實情況，從校本與生本視角理解新教材，開展新教材使用的教研、教學設計和課堂實踐。這是課程標準編制者、教材編寫者、考試命題者、教研員皆無法代替教師完成的工作，也是教師最基礎性的本質工作。02更新對教材功能的認識，做好理念上的準備訪談中，部分教師認為“新教材內容多、活動難，有限課堂時間內教不完”。筆者認為，教師需要轉變觀念，重新認識教材功能，改變以前“教材是教師帶著學生全面透徹地學習的材料”的片面認識，樹立新觀念，認識到“教材是為教師引導不同學生個性化學習、實現(xiàn)不同學生個性化發(fā)展提供豐富可能性，實現(xiàn)學科育人目標的材料”。具體包括兩個方面。首先，教材是學科育人的材料，利用教材開展教學，核心功能是通過學科知識學習與活動的開展實現(xiàn)立德樹人，而不單純只是學習學科知識。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新課程方案下所有學科共同的課程目標，每個學科的教學都要發(fā)揮好學科育人功能。用好新教材，教師必須以立德樹人為最根本的教育理念，徹底走出“學科教學只是學習本學科教材、讓學生掌握本學科知識”的教育觀念。其次，應建構用教材的豐富內容促進學生個性化發(fā)展的教材使用意識，走出“教教材”與“教不完”等窠臼。新一輪課程改革要求教師走出“以教材為世界”的傳統(tǒng)理念，建構“以世界為教材”的學習場域。2024年版義務教育新教材為學生更廣泛的學習與個性化的發(fā)展提供了更豐富的可能，要求教師引導學生基于教材所提供的豐富內容開展個性化學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。促進學生基于教材實現(xiàn)個性化發(fā)展，遠比教師把教材“教完”更重要。正如我們“以世界為教材”時，不可能把世界教完一樣，我們也不必從教師的教這一單向度強調把新教材所有內容“教完”，而是應該引導學生基于教材開展個性化學習，實現(xiàn)最大化的個性化發(fā)展。03發(fā)展跨學科教學等教學能力，做好能力上的準備新教材之新，其中一個重要方面在于教材教學理念的新，如以跨學科學習促進學生全面發(fā)展的教學理念，就體現(xiàn)在很多學科的義務教育新教材之中。因為面對紛繁復雜的世界，以前的單一學科知識學習與能力發(fā)展已不適應時代要求，亟待轉型升級為解決現(xiàn)實生活中錯綜復雜的真實問題所需的跨學科知識與能力，這使得跨學科學習的重要性更加凸顯。用好新教材，必然要求各學科教師依托本學科開展跨學科教學活動，也要求多學科教師開展合作，共同設計和實施課堂教學綜合學習實踐活動，共同開展跨學科教學。大多數(shù)中小學教師職前所接受的高等教育和職中所接受的培訓，主要是圍繞單一學科的知識與能力培養(yǎng)進行的，跨學科知識、跨學科教學能力不足，成為他們開展跨學科教學的掣肘。中小學各學科教師可以從自己專業(yè)學科出發(fā)，拓展相近或相關聯(lián)的學科知識，從而提升開展跨學科教學的能力；亦可通過多學科教師合作的方式，開展跨學科教學實踐，或參加區(qū)域的跨學科教研活動，尤其是基于本學科教材的跨學科教研活動，在交流研討中學習其他教師的經驗，提升自己跨學科教學能力。除了跨學科教學，新教材尚有其他教學能力方面的新要求，教師亦應做好相應準備。04學會指導學生開展項目學習，做好方法上的準備新教材之新，還體現(xiàn)在教學方法與學習方法的要求上，如項目學習。項目學習有助于提升學生有效解決現(xiàn)實生活中遇到的真實問題的能力，因此，組織和引導學生開展項目學習成為新教材的普遍要求。項目學習也是跨學科學習的主要方法。對于開展項目學習，受訪教師表示，最迫