日本幼兒園的教育目標和內容

日本幼兒園的教育目標和內容日本學前教育機構主要有兩大類：一類是根據文部省頒布的《學校教育法》設立的幼兒園機構系統(tǒng)，招收3-6歲的幼兒，另一類是根據厚生省頒布的《兒童福利法》設立的保育機構系統(tǒng)，招收0-6歲的幼兒。從法律意義上講，前者的主要任務是教育，后者的主要任務是保育。但隨著社會政治、經濟的發(fā)展，這兩者的保育內容都有了很大變化。日本1947年頒布的《學校教育法》將幼兒園分為國立、縣(市)立和私立三種。幼兒園需要先經有關機關審查、立案后才可設立。國立幼兒園由國家設立，公立幼兒園由市、鎮(zhèn)、村的公共團體設立，私立幼兒園由學校法人、其他法人及個人等設立。國立幼兒園的經費由國家負擔，公立幼兒園由地方政府支持，但私立幼兒園則由設立幼兒園的團體或個人負責。幼兒園并不屬于義務教育范疇，父母要負擔學費，費用多少視幼兒園的性質而定，一般來說，國立和公立幼兒園的收費較低，而私立幼兒園的收費則較高。一、幼兒園的目的幼兒園的目的在1947年3月31日頒布的《學校教育法》第77條中做了明確規(guī)定：“幼兒園的目的是，保育幼兒，提供適當?shù)沫h(huán)境，以促進其身心的發(fā)育”。在這里，保育幼兒不是最終目的。最終目的是通過提供適當?shù)沫h(huán)境，去促進幼兒的身心兩個方面的發(fā)育。該目的頒布以來，始終未做任何改動，是經得住歷史考驗的。該目的的最大特色在于，根據幼兒期兒童的心理、生理發(fā)育特點等，擯棄了傳統(tǒng)的填鴨式、注入式教育，規(guī)定了通過提供適當?shù)沫h(huán)境去幫助和促進兒童自身的自主發(fā)展。二、幼兒園教育的目標幼兒園教育的目標，是對幼兒園目的的具體化表現(xiàn)。關于在幼兒園中使用“教育”還是“保育”一詞，在日本是有一個歷史變遷過程的。在日本的幼兒園中，最早使用的是“保育”一詞。這在1877年東京女子師范學校附屬幼兒園制定的規(guī)則中可以看到。當是是將保育作為一種方法和手段去對幼兒園的兒童進行保護和教育。其后在1926年頒布的《幼兒園令》和1947年頒布的《學校教育法》中，都使用的是保育一詞。直到1956年文部省頒布了《幼兒園教育大綱》以后，保育一詞逐漸為教育一詞所取代。之所以出現(xiàn)這一變化，主要是因為幼兒園是屬于文部省管轄的，是整個日本學校教育的一個組成部分，使用教育一詞一方面易于與整個學校教育相銜接，另一方面也便于與保育所的保育相區(qū)別。關于幼兒園教育的目標，在《學校教育法》和《幼兒園教育大綱》中都有明確規(guī)定。如在《學校教育法》第78條中規(guī)定：“為實現(xiàn)前條的目的，幼兒園應努力達到下述各項目1.為使幼兒健康、安全、幸福地生活而培養(yǎng)其必要的日常生活習慣，促進身體機能的和諧發(fā)展。2.通過園內集體活動，培養(yǎng)幼兒積極主動參加活動的態(tài)度及合作自由自立的精神。3.培養(yǎng)幼兒正確理解社會生活和事物，使之養(yǎng)成正確的處世態(tài)度。4.指導幼兒正確運用語言，培養(yǎng)對童話、畫冊等的興趣。5.通過音樂、游戲、繪畫及其他方法，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)作的興趣?！?956年頒布的《幼兒園教育大綱》原封不動地將這5個目標搬了過去，只是將標題“保育的目標”改成了“教育的目標”。其后在1964年頒布的新修訂的《幼兒園教育大綱》中，以“基本方針”取代了“教育的目標”,共列述了如下11項方針：1.力求幼兒身心得到協(xié)調的發(fā)展，為培養(yǎng)他們具有堅實健全的身心打下基礎。2.養(yǎng)成基本的生活習慣和正確的社會態(tài)度，培養(yǎng)豐富的情感和初步的道德品質。3.使幼兒關心自然及社會現(xiàn)象，并產生興趣，培養(yǎng)初步的思維能力。4.教育幼兒養(yǎng)成聽人說話的正角態(tài)度，同時培養(yǎng)使用清除語言進行交流的愿望，并掌握語言的正確方法。5.通過輕松愉快的表達活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。6.對幼兒進行保育和必要的幫助的同時，促使他們進行自主、自發(fā)的活動，以培養(yǎng)自7.了解幼兒身心發(fā)展的實際情況，對不同兒童進行適當指導。8.結兒幼兒的生活經驗，利用他們的興趣和要求進行全面的教育。9.根據當?shù)氐膶嶋H情況，建立和完善幼兒園生活環(huán)境，對幼兒進行適當?shù)慕逃?0.要注意幼兒園教育和小學教育的區(qū)別。充分利用其特點進行教育。11.與幼兒的家庭取得密切聯(lián)系，配合家庭教育，提高教育效果。圖：幼兒在幼兒園的活動(一)接著在1989年3月15日頒布的新《幼兒園教育大綱》中，又列出了5項教育目標：1.培養(yǎng)為了健康、安全和幸福生活所需的基本生活習慣和態(tài)度，以奠定健全的身心發(fā)展的基礎。2.培養(yǎng)對人的愛和信賴感，養(yǎng)成自立和協(xié)同的態(tài)度并奠定初步的道德基礎。3.通過培養(yǎng)幼兒對自然等身邊事情的興趣和關心，使其對自然等有豐厚的感情并培養(yǎng)思維能力的萌芽。4.通過日常生活培養(yǎng)對言語的興趣和關心，使其養(yǎng)成喜歡聽說的態(tài)度并對言語產生感5.通過多種多樣的體驗去豐富幼兒的感性認識使其創(chuàng)造性能得到更好的發(fā)展。從上述具體目標中可見，并沒有什么空洞的說教，而是從幼兒身邊的生活瑣事做起，教會幼兒怎樣去做人。即從身心健康發(fā)展，智力開發(fā)，自主性、創(chuàng)造性和社會性的培養(yǎng)以及情緒的育成等方面，為幼兒園規(guī)定了具體可行的教育目標。日本的幼兒園，正是根據不同時期所規(guī)定的不同教育目標，對幼兒開展了多種多樣的、豐富多彩的、卓有成效的保育和教育。從總體上看，日本幼兒教育的目的、目標和方向，始終是明確和肯定的，由此就保證了幼兒園教育的順利發(fā)展和實施。圖：幼兒在幼兒園的活動(二)二、幼兒園的教育內容幼兒園的教育內容，根據《學校教育法》第79條的規(guī)定，由監(jiān)督部門予以規(guī)定。據此于1948年3月，文部省頒布了《保育要領》(又譯《保育大綱》),其中就教育內容做了具體規(guī)定。(知識拓展：幼兒園活動日程表)在《保育大綱》中，規(guī)定了12項保育內容。這12個項目是：參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲、健康保育、節(jié)日活動。其后在1956年3月頒布的《幼兒園教育大綱》中，將保育改為教育，并將按項目劃分的保育內容改成了按領域劃分的教育內容，從此開辟了日本幼兒園的“領域教育時代”。不管是按“項目”去劃分，還是按“領域”去劃分，其教育內容的區(qū)分方法都有別于小學校的“教科”劃分。之所以這樣做，是由于考慮到幼兒具體的生活經驗往往是處于橫肉跨幾個交錯領域的未分化狀態(tài)，像“教科”那樣去進行系列化劃分和教育是勉強的。另一方面，雖說是幼兒教育，但也不是完全雜亂無章和毫無頭緒的，也是有一定的規(guī)范和體系的。這樣按“項目”或“領域”去劃分則比較靈活和適宜。在1956年頒布的《幼兒園教育大綱》中，共列了6個領域的教育內容，這6個領域是：健康、社會、自然、言語、音樂韻律、繪畫制作。接著在1964年3月重新修訂的《幼兒園教育大綱》中，又進一步精練了這6個領域的教育內容，圖：幼兒在幼兒園的活動(三)隨著日本第三次教育改革的深入發(fā)展，日本的幼兒園率先于1990年4月起開始實施新修訂的《幼兒園教育大綱》。新修訂的《幼兒園教育大綱》將原來的6個領域壓縮為5個領域。這5個領域是：健康、人際關系、環(huán)境、言語、表現(xiàn)。除了健康、言語兩個領域被保留下來以外，其他的4個領域被人際關系、