小學二年級讀寫教學淺論 論文

小學二年級讀寫教學摘要：小學閱讀課寫作教學普遍存在分家的現(xiàn)象，而事實上，閱讀與寫作密不可分。提升小學生的閱讀寫作能力，就要將這兩者結合起來，齊抓學生實現(xiàn)從模仿到超越的升華。關鍵詞：小學二年級閱讀寫作教學模仿一、讀寫結合的理論讀寫結合，顧名思義，就是將閱讀和寫作兩項工作結合起一般多用于小學生的語文課堂中“讀書破萬卷，下筆如有”，“熟讀唐詩三遍，不會作詩也”，這些耳熟能詳?shù)墓旁娋涠甲C明中到了“讀”和“寫”之間的相互關系。而近代的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，”還說：“際上寫作基于閱讀，老師教的好，學生讀得好，才寫得好?！笨梢?，閱讀和寫作本來就是同時存在，互為表里的，閱讀教學與寫作教學之間本不該有界限。尤其對于小學二年級的學生來說，他們由于年紀小，自己組織語言、表達情感的能力還有待提高，但是這時候的學生已經(jīng)有了一定的識字量和鑒賞能力，基本閱讀已經(jīng)不成問題，那么此”帶“寫”，不失為一種有效的教學而且，小學正是一個人模仿意識和模仿能力最強的時候，小學生的知識和技能習得，往往都是有意無意通過“”成人的舉動而獲得的，如果教師能這一模仿過程進行有效的引導，將會對學生的學習乃至人格塑造產(chǎn)生巨大的積極作用。具體到學生的讀寫教學上，小學生閱讀經(jīng)典的過程不正是一種仿”么？教師只需要在其中稍加引導，就可以實現(xiàn)“閱讀經(jīng)典”與“自主創(chuàng)作”之間的轉變，輕松解決“小學生寫作”這一老大難的問題。從課標的角度來說，《語文新課程標準》指出，語文教學要重視語言的學習與實踐，而“讀”與“寫”本就是的“學習”與“實踐”兩個過程?，F(xiàn)在的小語文教學，普遍重視對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，將這二者視為小學語文教學工作的重點，但卻很少有人主動將這二者結合起來，造成讀與寫的兩張皮，白白浪費許多時間和精力，卻沒有多少效率。學生的閱讀成果得不到很容易忘記；而寫作訓練沒有文化資”。由此可讀寫結合既有理論上的依據(jù)，也有實踐上的可行性，正是小學語文教用的教學方法。二、實現(xiàn)“讀”與“寫”的結合1.閱讀與仿讀寫結合的一個理論基礎就是小學生本能的模仿思維和強大的模仿能力，所以，在讀寫結合的開始階段，要從引導學生仿詞造句開始。尤其是對能力稍差的學生來說，仿寫的好處是十分明顯的。仿寫不僅降低了學生初始寫作的難度，也為學生提供了規(guī)范而經(jīng)典的語言范例。并且，由于放些這貼近小學生的思維，所以也比較受學生的歡迎，學生參與度和積極性都比較高，課堂組織較為容易。在實際操作中，“仿寫”和“閱讀”是同時學生首先要對經(jīng)典與段進行閱讀和體會，感受到語“好處”，才能有得模仿，正確模仿。比如《秋天的圖畫》中“梨樹掛起金光的燈”一段，教師如果想讓學生對這一段進行仿寫，就要幫助學生認識到這一段話的“好處”，比如相同的句式不斷重復（排比句）；比如把水果當做人來寫（擬人）；比如色畫面精準（生動形象，對比色）等。只有學生真正認識到了句子的美好與巧妙，才會獲得模仿的對象，也才會產(chǎn)生模仿的欲望。在仿寫過程中，教師不要一開始就追求面面俱到，只要限定語段中的某一個特點布置仿寫任務，比如這一次的練習只要求學生模仿原語段“”這一個特點，這樣比較適合二年級學生的寫作水平，也會讓學生的目標更加集中。但是并不意味著其他優(yōu)點”，一個語段可以進行多仿寫的目標也不一定限制在寫作技巧上。小到一個字詞的使用，大到思想情懷，只要引導得當，都可以成為模仿的對象。2.閱讀與補然而仿寫畢竟不算是嚴格意義上的寫作，真正實現(xiàn)學生的自主想象和創(chuàng)作就必須不斷放開學生思路上的束縛，充分發(fā)揮學生自由創(chuàng)造的天性。這仿到不模仿的必然過程，而其中的過度環(huán)節(jié)就是閱讀補白訓練。補白訓練，就是將閱讀中發(fā)現(xiàn)的文本留白點“填滿”的訓練，這種訓練充分照顧到了學生作為創(chuàng)作者自由自覺的主體地位，給學生很大的發(fā)揮余又給學生一個“抓手”或者說“韁繩”，不至于無所依憑或者任由思維信馬由比如，試想象一下《守株待兔》中的農(nóng)夫在等兔子的過程中的心理活動，這個題目可以發(fā)揮的空間很大，比如農(nóng)夫可以懊悔，可以焦急，還可以幻想的情景等等，但同時，學生的寫作訓練不能離開“守株待兔”這個主線，也不能過分脫離實際的邏輯，比如農(nóng)夫絕不可能想到穿越到現(xiàn)代開飛機。在中，學生可以充分體會到創(chuàng)作的樂趣，對于激發(fā)學生主動想象主動思考非常有幫助，同時，補白的過程也加深了學生對于原文的理解，實現(xiàn)了寫作對用效果。當然，不白訓練不一定只限于續(xù)編故事或者補全對話，在抒情散文（抒發(fā)作者未盡之情），說明性文章（查閱資料將某項介紹補充完整），甚至詩歌（擴展翻譯）都可以作為不敗的原本，以便訓練學生對不同文體的接受能力。更廣義一點說，補白也未必僅限”，一段聽到的故事，一張補白的對象，這與文本補白本質(zhì)是一樣的。3.閱讀與生最后，學生終于要完全脫離模式的限制，自主進行寫作嘗試了。這一環(huán)節(jié)不可操之過急，要等學生有了一定閱讀和寫作積累，以及對寫作的足夠可以嘗試進行生成性訓練。在閱讀生成中，“讀”與“寫”的距離相對顯得遠了一些，閱讀與寫作不再有直接的聯(lián)系，學生完全根據(jù)自己所見所聞、行寫作，徹底脫離了原文本的束縛。但其實，這時候的小學生更加需要大量而廣泛的閱讀，來對自主創(chuàng)作活動進行材料和情感支持。首先，沒有閱讀忘記之前訓練中獲得的讀寫快感，即使生活中有所感觸，也不會主動選擇“寫作”這樣一種極費腦筋的宣泄活動；其次，沒有閱讀，小學生沒有寫作的級的文字積累和生活經(jīng)歷畢竟還在少數(shù)，而自主創(chuàng)作不必之前的仿寫和補白，需要極大的材料支持，這些材料，有語言文字方面的，有創(chuàng)作技巧方面素材方面的，甚至還有靈感源泉方面的，這些都要靠大量的閱讀來保證。所以，在生成性寫作的環(huán)節(jié)，教師一定要提醒甚至督促學生進行大量閱讀，目的地帶領學生對一些篇目進行賞析，多開展一些學生間的交流分享活動，這將有助于學生從中獲取原始積累，并且迅速內(nèi)化為自身的寫作的不竭動力。并且，在生成性寫作訓練過程中，教師要尤為注意對學生訓練過程的的總結和評價，也可以將學生習作留給全班進行探討。總之，沒有評價的寫可以算是無效訓練，因為自主創(chuàng)作是一個太自由的過程，如果沒有之后的總結和評價來進行規(guī)范引導，寫作訓練幾可以陷入不可控的境地。三、讀寫訓練常態(tài)化1.一課一練，講練讀寫訓練是一個長期的過程，必須持之以恒才能起到效果。所以最好將讀寫訓練融合到每日的課文學習過程中，每講完一課，就進行一次讀寫訓文都是精選的文章，每日一練充分利用了教學資源，而不必另尋讀寫課，節(jié)約了時間。另外，每日一練可以保證閱讀理解，寫作訓練和練后講評在一課內(nèi)完成，保證訓練內(nèi)容的及時新鮮，也將讀寫訓練作為語文課堂日常的教學習慣。2.開展活動，激發(fā)除了利用沒節(jié)語文課的機會進行讀寫訓練之外，語文教師也可以充分發(fā)揮班級的優(yōu)勢，組織開展一些讀些活動，比如“仿寫大賽”、“請你來編故事”等。這些競爭性或游戲性強的活動，對于二年級的學生來說，非常具有激勵意義，不管是因為個人榮譽還是團隊精神，不管因為是競爭壓力還是娛樂本性，生對這類活動樂此不疲。這也算是小學教學中的一點小技巧吧，如果將讀寫訓練與班級活動相結合，將大大激發(fā)孩子的參與熱情，有助于在全班形成練比，廣交流的良好風氣。3.注重積累，形成如果想將一件事情常態(tài)化，最好的辦法就是將這件事變?yōu)榱晳T。讀寫訓練也是一樣。不論教師如何引導督促，都及不上學生將讀書寫作視為習慣地去完成。所以教師要在日常教學以及生活中有意識地培養(yǎng)學生的讀寫習慣，至于如何培養(yǎng)習慣，情況不同，可能能方法也不盡相同，但總有一個原就是從興趣出發(fā)，讓學生愛上讀寫，這樣閱讀與寫作就不會在從他們的