小學數(shù)學教學中計算能力的培養(yǎng)途徑探究 論文

小學數(shù)學教學中計算能力的培養(yǎng)途摘要：本文從新課程改革的角度出發(fā)，立足小學數(shù)學課堂教學實踐，分析了當前小學數(shù)學在計算能力培養(yǎng)方面的問題，包括計算教學方法單調(diào)算習慣的養(yǎng)成、計算題分析不夠深入三點，并有針對性提出了培養(yǎng)小學生計算能力的途徑，有創(chuàng)新計算教學方法、規(guī)范數(shù)學計算步驟、細化題目講解利用錯題資源四點，有助于改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，促進學生計算能力的有效提升。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；問題；培養(yǎng)途徑引言：計算教學是數(shù)學課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生學習幾何圖形、統(tǒng)計與概率、代數(shù)方程等知識的必要前提，其重要性不言而喻。然而，當在小學數(shù)學課程中未受到充分的重視，部分學生的計算能力不足，導致在解決問題、學習新知的時候遇到了困難。小學數(shù)學具有很強的實用性，良好是學生運用數(shù)學知識的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當從當前教學中的問題出發(fā)，有針對性地改進計算教學的方法，加強對學生計算能力一、小學數(shù)學計算教學中的1.計算教學方法單調(diào)隨著信息技術(shù)的普及，小學生接觸外界信息的途徑變得多樣，他們在開放性的信息環(huán)境中成長，教師需要根據(jù)他們的認知特點，選擇合適的計算教學方法，從而抓住學生的注意力，實現(xiàn)高效化的計算教學。然而，從當前的課來看，計算教學的方法比較單一，先由教師講授運算的方法，接著組織學生進行算式訓練，通過大量、反復的計算訓練，加深學生對運算法則的記憶式容易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，計算教學的效率較低，也不利于培養(yǎng)學生計算的興趣。2.不重視計算習慣的養(yǎng)成計算是一個系統(tǒng)化的思維過程，包括獲取信息、構(gòu)建思路、動手計算、檢驗過程及答案等多個環(huán)節(jié)，學生只有養(yǎng)成良好的習慣，規(guī)范每個環(huán)節(jié)的學習行為，才能確保計算的速度和正確率。但當前不少學生并未養(yǎng)成正確的計算習慣，如不打草稿、省略部分計算步驟、計算后不進行檢驗等，這些都是計算原因。教師要加強對學生計算習慣的培養(yǎng)，使其形成嚴謹、規(guī)范的計算模式。3.計算題分析不夠深入在講解計算題的時候，教師大多比較重視對解題過程的分析和演示，對于題目的分析則不夠重視，這就導致學生問題的信息、類型、解題思路等認知，在遇到類似問題或改編類問題的時候，難以靈活地運用所學的計算方法去解決。對此，教師需要深化對計算題的分析，多維度講解題目，引導同、相似題型的解決方法，達到舉一反三的教學效果。二、小學數(shù)學教學中計算能力的1.創(chuàng)新計算教學方法，激發(fā)學習興趣教師要在計算教學的方法上作出創(chuàng)新，用具有新穎性的課堂形式，激發(fā)學生學習計算知識、參與計算練習的興趣，使他們以主動的思維和態(tài)度投學中，牢固地掌握運算的法則和技巧。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，算式訓練是計算教學的常用手段，面對抽象化的數(shù)字和符號，小學生理解起來比較困難程度上增加了計算學習的難度。因此，教師要為計算教學融入更多的元素，為數(shù)學計算構(gòu)建特定的情境，讓計算教學活動更加形象立體，以此來提升計算的興趣。[2]例如在教學《混合運算》時，相比于只含有單一運算法則的算式，混合運算更加復雜，對學生的思維邏輯能力要求更高。教如“餅干8元/盒，牛奶6元/瓶”，并提出問題：“假如我要買3盒餅干和2瓶牛奶，總共要花多少錢？”接著，教師引導學生先分別列出兩種商品的算式，再組合起來“3×8＋2×6”。然后，教師再提出問題：“應(yīng)”在剛接觸混合運算的時候，很多學生誤認為需要按照從左到右的順序進行計算，而結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生可以比較輕松地想到：先計算兩個商品后再進行相加，也就是先算乘法，再算加法。相這種教學方法具有形象生動的特點，教師利用課件展示商品的圖片和式上也更具吸引力和直觀性，能夠讓學生在實際的問題情境中，形成積極探索學習的動力，從而掌握正確的計算方法。2.規(guī)范數(shù)學計算步驟，培養(yǎng)良好習慣教師要加強對學生計算習慣的培養(yǎng)，首先要從自身做起，在向?qū)W生演示計算過程的時候，運用整潔規(guī)范的板書，不省略、簡化步驟，采取豎式計算的時候，確保數(shù)字對齊，在日常計算教學中做出正確的示范。對于學生的作業(yè)等，教師也不能只看答案，也是要注意觀察學生的計算步驟、書寫方式等，將計算過程的規(guī)范性、整潔性納入到評價標準中去，以此來引起學生的重們自覺地規(guī)范計算步驟，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣。在計算題練習的時候，教師要提醒學生不急于答題，而是要認真耐心地進行審題，找出關(guān)鍵信息，準確全面地把握題目中的數(shù)據(jù)信息以及其中的等量關(guān)系，找出解題的思路；在抄寫數(shù)字信息的時候，要避免抄錯的現(xiàn)象，特別是小數(shù)點，不能遺漏或標錯位置；在列好算式以后，要重新與題干進行核對，確確性；理清計算的先后順序，要先打草稿，梳理計算過程，明確地列出計算的每一步，計算完成后要進行仔細檢查；書寫要工整，避免由于書寫潦草導致看錯、寫錯數(shù)字。此外，教師要教授給學生一些解題的技巧，比如在脫式計學生對題目進行分析，找出適用的運算規(guī)律，如乘法結(jié)合律、分配律等，以此來降低計算量，簡化計算過程，從而提高數(shù)學計算的速度和正確率。3.細化題目講解過程，實現(xiàn)舉一反三盡管數(shù)學題目中的情境、數(shù)值、條件千變?nèi)f化，但小學數(shù)學課程中的題目類型是相對穩(wěn)定的，許多問題看似差異很大，但同屬一種題目類型，也樣的思路和方法去解決。如果教師僅對題目的解題過程進行演示，而沒有深入分析其背后的原理和規(guī)律，就會導致學生只是掌握了這一道題，在題目法出現(xiàn)變化時，仍然會陷入困惑，結(jié)果導致教師和學生都很累，但教學質(zhì)量卻提不上去。因此，教師要細化對計算題的講解過程，力求通過對一道或題的講解，讓學生掌握該類型題目的解題思路和計算方法。例如在教學《比的認識》時，“單位1”是解決相關(guān)問題的核心，在解答關(guān)于“比”的題目時，很多學生由于沒有找出正確的“單位1”，導致計算錯誤，所以教師在講題時要將重點放在“單位1”的分析上。如題目：“一條公路全長2800m，由三個工程隊共同完成，甲工程隊總共修建了40%，乙、丙兩工程隊修建的路程比為3：4，求丙工程隊修了多長的路”在講解題目的時候，教師以通過問題對學生進行引“40%中的‘40’和‘100’分別指的是什么？丙工程隊修路的總和在整體工程中占比多”通過問題引導的方式，可以讓生明白題目的總工程量就是“單位1”，根據(jù)題目條件可以計算出乙、丙兩個工程隊的總修建長度，再通過比例計算，即可得出丙工程隊修路的長度師還可以出示幾道相同類型的題目，如分組問題，給出班級的總?cè)藬?shù)和小組人數(shù)比例，讓學生求出每個小組的人數(shù)；又如汽車行以及已行路程和剩余路程的比例，求路程總長度。在計算過程中，教學生找出題目中的“單位1”，然后再利用比例和數(shù)值進行計算，以此來培養(yǎng)學生計算該類問題的能力。4.善于利用錯題資源，完善知識基礎(chǔ)在日常作業(yè)、測驗中，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，而這些錯誤往往揭示了學生在計算過程中的問題，教師要善于利用這些錯找出自己知識和能力上的不足，并有針對性地進行學習和訓練，不斷礎(chǔ)。教師可以讓每個學生準備一個錯題本，將自己平時出現(xiàn)的錯題整理下來，并寫明錯誤的原因、涉及的知識點以及正確的解法，思考避免類似錯誤法，比如錯誤原因是審題錯誤，就要端正審題的態(tài)度，可采取反復審題、核對的方式；對于運算法則不熟悉而導致的錯誤，可針對相應(yīng)的知識點開展練。教師要提醒學生經(jīng)常翻看錯題本，以此來深化記憶和理解，教師也可以定期進行檢查，并寫下一些激勵性的評價，促使學生養(yǎng)成整理錯題、積極慣。此外，對于作業(yè)、考試中錯誤率較高的計算題，教師要進行集中講解，并將其進行改編，作為學生的練習題，加強對易錯題目的訓練。教師還可生討論分析錯題的原因，以此來鍛煉學生檢驗和反思的能力。三、結(jié)束綜上所述，計算能力是小學數(shù)學課程的重要培養(yǎng)目標，但不是通過一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的，需要一個長期堅持的過程。因此，教師要將計算能力的日常教學中去，優(yōu)化計算教學的方式方法，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，讓學生通過題目講解和訓練達到舉一反三的效果，同時還要利用好錯題