小學(xué)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

關(guān)于小學(xué)兒童的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童的心理發(fā)展回想一下，小學(xué)中發(fā)生的至今印象深刻的事情。從過去的回憶中，你能發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的一些心理特點(diǎn)嗎？第2頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)兒童的社會性發(fā)展小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的思維小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童的品德發(fā)展第3頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生意味著什么？系統(tǒng)掌握知識、技能和行為規(guī)范在掌握基本的知識技能過程中，心理活動的有意性和自覺性都明顯地發(fā)展起來，思維活動也從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維在學(xué)習(xí)中進(jìn)行社會交往，不僅提高社交技能，也利于學(xué)生自我概念等個性和社會品德的形成第4頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)：直接與學(xué)習(xí)活動本身聯(lián)系，不善于同社會需要聯(lián)系學(xué)習(xí)興趣：p257學(xué)習(xí)態(tài)度對教師：低年級對教師獨(dú)特尊敬和依戀；中年級選擇性、懷疑的態(tài)度。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響對集體態(tài)度：逐步形成集體的責(zé)任感對作業(yè)態(tài)度：逐步形成自覺負(fù)責(zé)態(tài)度對評分的態(tài)度：認(rèn)識到評分的意義第5頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙有許多相關(guān)的術(shù)語，如“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”等。是一個具有爭議性的研究領(lǐng)域，有待深入。學(xué)習(xí)困難的研究最初適于1904年法國教育部委托比奈首次編制智力測驗(yàn)，甄別智力低下兒童，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題不都是智力低下引起的國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。第6頁,共49頁，2024年2月25日，星期天美國聯(lián)邦教育署的定義

LD是個體在涉及理解或運(yùn)用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運(yùn)動系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問題。各國的定義和標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但有四個基本特征第7頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙的基本特征1.差異性：實(shí)際行為與期望行為有差異，實(shí)際成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于智力應(yīng)該取得的成績2.缺陷性：學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙。能在一些學(xué)科上學(xué)的不錯，但不能完成其他兒童很容易做的事。3.集中性：學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中于包括語言或算術(shù)的基本心理過程中，在思考、閱讀、聽寫、算術(shù)上出現(xiàn)問題4.排除性：不是由聽力、視力或普通心理發(fā)育遲緩問題引起（智力、生理殘疾、環(huán)境因素出外）第8頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙的癥狀最明顯、最容易被父母、教師察覺的特征是學(xué)習(xí)成績不好，特別表現(xiàn)出閱讀障礙。相聯(lián)系的障礙特征1.感知、思維和語言方面的障礙2.行為、情緒和社會性方面的障礙第9頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙之算術(shù)障礙1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備技能不足

大小辨別困難

形狀辨別困難

一一對應(yīng)困難

數(shù)數(shù)困難

視聽聯(lián)結(jié)困難等2．運(yùn)算方法混淆3．計算錯誤

兒童運(yùn)用的法則與運(yùn)算方法都正確，但在計算上發(fā)生了錯誤4.省略運(yùn)算步驟

第10頁,共49頁，2024年2月25日，星期天5.空間組織困難

如把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆）

讀錯數(shù)字，如把71讀成17

被減數(shù)與減數(shù)混亂

運(yùn)算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤計算障礙的訓(xùn)練策略（找資料）第11頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙之閱讀障礙智力正?；虺?，但在閱讀成績上落后的現(xiàn)象。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。第12頁,共49頁，2024年2月25日，星期天閱讀障礙表現(xiàn)識字方面＊認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記；＊錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；＊經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸欤唬?jīng)常搞混音近的字；＊學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O；＊經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。第13頁,共49頁，2024年2月25日，星期天閱讀障礙表現(xiàn)閱讀方面＊朗讀時增字或減字；＊朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；＊聽寫成績很差；誗閱讀速度慢；＊逐字閱讀或以手指協(xié)助；＊說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；＊書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。第14頁,共49頁，2024年2月25日，星期天閱讀障礙表現(xiàn)行為方面＊行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；＊掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等；＊幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度；＊在辨析距離、方向時顯得有困難；＊在理解時間概念時顯得有困難；＊在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；＊手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；＊同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應(yīng)，不懂得在同一時間對某一件事作反應(yīng)；＊很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；＊完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。第15頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙的原因1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳——素質(zhì)假說腦電圖異常，提示可能由腦功能成熟遲緩引起，而非腦損傷引起艾爾斯提出感覺綜合失調(diào)赫爾曼認(rèn)為遺傳是一個重要原因，雙生子研究3.生物學(xué)假設(shè)輕度腦功能失調(diào)4.心理與環(huán)境假設(shè)：強(qiáng)調(diào)環(huán)境的因素。第16頁,共49頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與矯治預(yù)防：矯治：特殊教育：教學(xué)環(huán)境的特殊性行為校正：改進(jìn)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)的行為第17頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)生的思維發(fā)展小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維（主要憑借事物的具體形象或表象，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系理解進(jìn)行思維）為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維主要形式。逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但帶有很大的具體性這種過渡存在明顯關(guān)鍵年齡（四年級10-11歲）思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善思維發(fā)展過程的不平衡性：不同學(xué)科、不同教材第18頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)兒童的社會認(rèn)知社會認(rèn)知對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)角色采擇技能對社會關(guān)系的認(rèn)識第19頁,共49頁，2024年2月25日，星期天角色采擇也稱觀點(diǎn)采擇，兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。首先角色采擇是一種認(rèn)知技能理解的對象是他人的想法和情感出發(fā)點(diǎn)是從他人的視野和角度對兒童來說，是必需的第20頁,共49頁，2024年2月25日，星期天角色采擇技能（塞爾曼發(fā)展階段理論）0階段：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（3-6歲）“父親不生氣，因?yàn)樗矚g小貓”階段1：社會——信息角色采擇（6-8）意識到差異，但原因在哪里不清楚，他人所做即所想“父親會生氣，因?yàn)樗蛔尰衾罉洹彪A段2：自我反省角色采擇（8-10）這時兒童意識到，每個人都知道別人有自己的思想和情感，知道不僅別人有不同的觀點(diǎn)，而且別人能夠意識到兒童的觀點(diǎn)?！案赣H不懲罰她，因?yàn)樗斫饣衾麨槭裁磁罉洹钡?1頁,共49頁，2024年2月25日，星期天角色采擇技能（塞爾曼發(fā)展階段理論）階段3：相互性角色采擇（10-12）兒童能從第三者、旁觀者、父母或共同的朋友的角度來看待兩個人的相互作用，“父女相互信任，能談?wù)摓槭裁磁罉涞膯栴}”階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15以上）兒童認(rèn)識到存在著一種復(fù)雜的觀點(diǎn)體系，如某一地區(qū)的或者某一宗教的觀點(diǎn)，個體了解到“為了準(zhǔn)確地同他人交往和理解他人，每個人都要考慮社會體系的共同觀點(diǎn)?！薄案赣H該考慮順從與生命和友愛誰更重要”第22頁,共49頁，2024年2月25日，星期天對社會關(guān)系的認(rèn)識對他人的認(rèn)識：外部具體到心理品質(zhì)、信仰和價值態(tài)度。對他人行為的歸因：歸因于情境因素和人格品質(zhì)因素，比重在變化對權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識：最初（4歲）把權(quán)威當(dāng)成自己內(nèi)部的需求，5-6歲意識到是必須服從的社會力量，8歲后開始認(rèn)識權(quán)威是相互關(guān)系。9歲自愿與合作，11歲或12歲認(rèn)為權(quán)威是完全合作的第23頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童社會性交往的主要內(nèi)容：父母——兒童關(guān)系同伴交往與團(tuán)體師生關(guān)系第24頁,共49頁，2024年2月25日，星期天父母與兒童關(guān)系交往時間變化：絕對時間、時間分配在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化：處理攻擊的關(guān)注到親子關(guān)系等兒童與父母親子沖突減少父母對兒童的約束與控制：軟性措施（勸服與推理）第25頁,共49頁，2024年2月25日，星期天親子關(guān)系與兒童發(fā)展對社會化和人格發(fā)展影響：不良親子關(guān)系與神經(jīng)癥和情緒障礙正相關(guān)，干涉型親子關(guān)系情緒不穩(wěn)定、忍耐力差、依賴性強(qiáng)與學(xué)業(yè)成績：可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有時通過情緒和行為對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響對同伴關(guān)系和師生關(guān)系：父母的社會化策略影響后兩關(guān)系中的地位；父母對同伴關(guān)系和師生關(guān)系中行為做指導(dǎo)；提供接觸的機(jī)會。第26頁,共49頁，2024年2月25日，星期天同伴交往與團(tuán)體形成小學(xué)兒童同伴交往的基本特點(diǎn)：（1）時間增多（2）傳遞信息的技能增強(qiáng)（3）善于利用各種信息決定自己對他人所采取的行動（4）更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動（5）兒童開始形成同伴團(tuán)體第27頁,共49頁，2024年2月25日，星期天兒童對友誼的認(rèn)識對3-5歲兒童來說，朋友僅僅是碰巧能和自己一起玩耍的人，友誼意味著“一塊玩”。描述朋友時，說的是活動而不是朋友特征學(xué)前期兒童把朋友描述為為他們做事，分享喜歡或不喜歡的兒童11-12歲后理解友誼經(jīng)過時間考驗(yàn)而發(fā)展來的，朋友有高水平信任與親密關(guān)系，開始描述朋友的個人品質(zhì)。第28頁,共49頁，2024年2月25日，星期天塞爾曼的友誼發(fā)展階段第一階段（3-7歲，游戲伙伴）沒有形成友誼概念，朋友就是和自己一起玩的小朋友。第二階段（4-9歲，助手）朋友是那些能提供幫助，并相互按照對方命令去做的人第29頁,共49頁，2024年2月25日，星期天友誼發(fā)展階段第三階段（6-12歲，合作者）朋友必須合作，有共同的目標(biāo)和行事程序以及相互讓步第四階段（9-15歲，知己和相互支持者）朋友應(yīng)該分享價值觀和目標(biāo)、保持親密和提供支持；牢固的友誼雖然經(jīng)歷偶爾的不愉快但仍能持續(xù)。具有穩(wěn)定性第五階段（12歲以上，依賴但自主）對相互間的依賴有成人一般的理解，共同需要保持個性和獨(dú)立以及培養(yǎng)其他關(guān)系。最高階段第30頁,共49頁，2024年2月25日，星期天小學(xué)兒童友誼選擇特點(diǎn)多數(shù)6-12歲兒童認(rèn)為自己都不只有一個最好的朋友。前青春期，朋友幾乎不變地都是同性別和同年齡的伙伴。不管男生還是女生，友誼往往具有高度互動性，女孩友誼涉入更多友善、移情和自我表露；男孩往往更富有侵犯性。朋友的相互選擇不僅以相似性為基礎(chǔ)，而且他們之間也相互影響各自性格形成。第31頁,共49頁，2024年2月25日，星期天同伴團(tuán)體對兒童的影響：（1）提供了學(xué)習(xí)與同齡伙伴交往的機(jī)會，在團(tuán)體中逐漸調(diào)整自己與他人互動達(dá)成目的的方式（2）提供了形成和評價自我概念的機(jī)會。同伴的接納和拒絕使兒童從“鏡子”開看自己第32頁,共49頁，2024年2月25日，星期天社會人際地位——同伴接納小學(xué)兒童同伴接納研究綜述，楊慧芳李俊卿；同伴接納和友誼是同伴關(guān)系中的兩個重要層面（鄒泓，1998），代表兩種不同的經(jīng)驗(yàn)，在兒童發(fā)展中具有不同的功能。同伴接納（受歡迎）是一種群體指向的單項結(jié)構(gòu)，反映的是群體成員對個體的態(tài)度——喜歡或不喜歡，接納或排斥。同伴接納水平是個體在同伴群體中社交地位的反映；友誼關(guān)系則是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是兩個個體間的情感聯(lián)系(bukowski

&

hoza,1989)。

第33頁,共49頁，2024年2月25日，星期天同伴接納的測量根據(jù)研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用傳統(tǒng)的社會測量法(moreno,1934)的變式。主要區(qū)別是采用同伴評定法或是提名法。同伴評定法是單維法，通常是提供給被試一份同班同性別同學(xué)的名單，請他們在5點(diǎn)量表上表明自己對每個同學(xué)的喜歡程度。提名法又稱兩維法，一般是讓被試按照某種準(zhǔn)據(jù)（如，游戲或?qū)W習(xí)）提出自己最喜歡的或最不喜歡的同學(xué)。按照每個被試從同班同學(xué)或同性別同學(xué)處得到的提名頻次，然后轉(zhuǎn)化為以班或以同性別同學(xué)為單位積極和消極提名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

第34頁,共49頁，2024年2月25日，星期天討論在小學(xué)，什么樣的人受歡迎？什么樣的小朋友受到大家的排斥？第35頁,共49頁，2024年2月25日，星期天與同伴接納相關(guān)的兒童特征對人友好、愛交際以及對別人評價積極肯定的兒童更容易被接納聰慧和富有創(chuàng)造性的兒童更容易被接納，個頭、體育運(yùn)動能力以及膽量對男性同伴群體尤為重要，而成熟和社會技能對女性重要；形體上的吸引都重要研究表明，兒童怎樣同他人交往是導(dǎo)致社會地位的主要原因，社會交往能力強(qiáng)的兒童能意識到環(huán)境變化并做調(diào)整，受到歡迎。第36頁,共49頁，2024年2月25日，星期天與同伴排斥相關(guān)的兒童特征用憤怒、報復(fù)或侵犯對待沖突的兒童更容易受排斥；高度焦慮以及遇事退縮的兒童也最可能遭到排斥還有那些使得兒童與眾不同或被覺得令人不快的特征：性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)障礙、家里太窮等第37頁,共49頁，2024年2月25日，星期天社交地位對小學(xué)兒童的影響對兒童的幸福和社會適應(yīng)能力、學(xué)校適應(yīng)非常重要。萊德（1999）“退縮型受排斥兒童”感覺更孤獨(dú)、有更高的社會性焦慮、更可能逃避社會現(xiàn)實(shí)以及更可能在后來表現(xiàn)異常行為。被同伴拒絕或不受歡迎的兒童其學(xué)習(xí)成績普遍低于受歡迎的兒童（kupersmidt等1993），并且其缺勤率和中途輟學(xué)率也很高（coie等，1990）。被同伴拒絕的兒童比沒有該體驗(yàn)的兒童以后更易出現(xiàn)行為問題，較長期的同伴拒絕與適應(yīng)不良相關(guān)第38頁,共49頁，2024年2月25日，星期天師生關(guān)系師生交往的雙向性：老師——學(xué)生絕對的權(quán)威與敬畏到懷疑、有選擇的喜好第39頁,共49頁，2024年2月25日，星期天師生關(guān)系師生關(guān)系類型的性別差異

sondra

h.birch等91997)發(fā)現(xiàn)，教師報告的師生關(guān)系中，和女生有更多的親密關(guān)系，與男生有更多的沖突關(guān)系。另一項研究也表明，男生比女生表現(xiàn)更多的對抗性反社會行為（如攻擊性），因而更容易發(fā)展成沖突性師生關(guān)系；反之，女生表現(xiàn)更多的親社會行為，被期望發(fā)展成較密切的、較依賴的師生關(guān)系。第40頁,共49頁，2024年2月25日，星期天師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)行為師生關(guān)系與兒童早期的學(xué)校適應(yīng)(ladd,garyw,1997)研究表明：師生關(guān)系與兒童的早期學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。親密的師生關(guān)系與兒童積極的適應(yīng)結(jié)果（如學(xué)校喜好、班級參與、學(xué)業(yè)能力）有關(guān)，沖突的師生關(guān)系與兒童的消極適應(yīng)結(jié)果（退縮、不參與）有關(guān)。

第41頁,共49頁，2024年2月25日，星期天師生關(guān)系與同伴接納、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績在師生關(guān)系中，教師報告有更多親密的兒童比較少親密的兒童在關(guān)系評定量表上的分更高、有更多的學(xué)校喜好；教師報告有較少依賴的兒童比較多依賴的兒童在學(xué)業(yè)上的得分更高、有較少孤獨(dú)感；師生關(guān)系中有更多沖突和依賴的兒童有較少學(xué)校喜好，同時有更多學(xué)?；乇芎透俚淖晕抑笇?dǎo)，師生關(guān)系中高親密的、低依賴、低沖突的兒童在班級中有更多的自我指導(dǎo)。第42頁,共49頁，2024年2月25日，星期天師生關(guān)系類型早期的師生關(guān)系研究，大多是依據(jù)教師對學(xué)生的態(tài)度來劃分師生關(guān)系類型的，利比特、懷特(lippitt

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white,1943)將師生關(guān)系分為三種：權(quán)威型、放任型、民主型近年來對于師生關(guān)系的類型、特點(diǎn)研究大多是依據(jù)依戀理論進(jìn)行的，c.howes和她的同事將師生關(guān)系分為三類：回避型、安全型、抵制／矛盾型。r.c.pianta則將師生關(guān)系分為三個不同的質(zhì)的特點(diǎn)：親密、沖突、依賴。第43頁,共49頁，2024年2