“儀式感”攜手童畫(huà)讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)-以一年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”教學(xué)為例

“儀式感”攜手童畫(huà)，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)——以一年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”教學(xué)為例“儀式感”攜手童畫(huà)，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)——以一年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”教學(xué)為例摘要：本論文以一年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”教學(xué)為例，探討如何通過(guò)引入“儀式感”和童畫(huà)元素，讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)引入“儀式感”和童畫(huà)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極認(rèn)知和理解。關(guān)鍵詞：儀式感；童畫(huà)；數(shù)學(xué)教學(xué)；解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引言數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有一定的抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)難以理解、無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，如何讓孩子們從小就形成積極的數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，成為了數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一大難題。一年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題”教學(xué)，旨在培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。然而，由于該年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中引入“儀式感”和童畫(huà)元素，可以有效地改善這一問(wèn)題。一、“儀式感”與數(shù)學(xué)教學(xué)“儀式感”一詞最早由教育學(xué)家瓊·洛哈斯在其著作《父與子》中提出，指的是在某個(gè)特定活動(dòng)中所感受到的一種莊重、慶祝和神秘的氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入“儀式感”可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)抱有積極的認(rèn)知態(tài)度。首先，引入“儀式感”可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待感。在每堂課開(kāi)始前，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)儀式，如點(diǎn)名、打卡、喊口號(hào)等，營(yíng)造出輕松神秘的學(xué)習(xí)氛圍。這種特殊的儀式感可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們期待著接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，引入“儀式感”可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入度。在課堂中適時(shí)安排小組活動(dòng)、講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的步驟、參與數(shù)學(xué)游戲等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和意義。通過(guò)讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。最后，引入“儀式感”可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可感。在每次課堂結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小的慶祝活動(dòng)，如表演、做手工、唱歌等，來(lái)展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。這種慶祝儀式可以讓學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。二、童畫(huà)與數(shù)學(xué)教學(xué)童畫(huà)是一種具有兒童特點(diǎn)的繪畫(huà)形式，具有鮮明的色彩、簡(jiǎn)潔的造型和富有創(chuàng)造力的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入童畫(huà)元素，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。首先，童畫(huà)可以幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念往往抽象難懂，難以引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。通過(guò)將數(shù)學(xué)概念與具體的形象相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解和記憶。例如，在教學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以用童畫(huà)來(lái)描繪問(wèn)題場(chǎng)景和解決方案，引導(dǎo)學(xué)生用圖像化的思維方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，童畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和推理能力的訓(xùn)練。通過(guò)引入童畫(huà)元素，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生用童畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的解決方案，并鼓勵(lì)他們提出自己的創(chuàng)意和想法。最后，童畫(huà)可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。相比于傳統(tǒng)的教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，童畫(huà)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用童畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考，通過(guò)對(duì)童畫(huà)的欣賞和討論，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。結(jié)論通過(guò)引入“儀式感”和童畫(huà)元素，可以讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)。在一年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這一研究結(jié)果對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有一定的指導(dǎo)意義。然而，值得注意的是，教師在引入“儀式感”和童畫(huà)元素的同時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的教育資源，合理設(shè)計(jì)