建構(gòu)生活化的小學數(shù)學課堂

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出了生活化的教學理念。該教學理念驅(qū)動著教師把握教學與生活的關(guān)系，以多樣化策略來建構(gòu)生活化的課堂，使學生通過遷移生活經(jīng)驗，既能有效掌握數(shù)學知識，又能靈活應用數(shù)學知識，提升數(shù)學學習效果。在生活化教學理念的指導下，筆者嘗試利用生活化的方式建構(gòu)小學數(shù)學課堂。一、挖掘生活資源，夯實建構(gòu)基礎(chǔ)數(shù)學課堂的建構(gòu)是以教學內(nèi)容、教學方法等為“工具”的，其中教學內(nèi)容是關(guān)鍵［1］。縱觀傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，之所以缺乏生活性，是因為缺少生活資源。所以，開發(fā)豐富的生活資源是教師有效建構(gòu)生活化的小學數(shù)學課堂的基礎(chǔ)。數(shù)學教材和現(xiàn)實生活是生活資源的載體。因此，筆者一般從這兩個途徑入手挖掘生活資源。（一）從數(shù)學教材中挖掘生活資源數(shù)學教材是教師開展數(shù)學教學活動的依據(jù)，也是建構(gòu)數(shù)學課堂的基礎(chǔ)［2］。數(shù)學教材是以學生為中心編寫的教學資料。學生通過現(xiàn)實生活早已與數(shù)學現(xiàn)象進行了互動。立足學生的生活經(jīng)歷，教材編寫人員將大量的生活元素融入教材。所以，通過探究數(shù)學教材，教師可以挖掘出豐富的生活資源，提煉出符合學生認知的知識，方便學生的學習過程。同時，教師也能夠引導學生嘗試從更多的維度審視所學的數(shù)學知識，以幫助學生在課堂學習的過程中，加強其對于相應知識的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的作用。以《小數(shù)乘法》為例，教材在這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“今天我當家”的生活情境，呈現(xiàn)了兩個小男孩的對話內(nèi)容和八月的水電用量情況。該場景是大部分小學生熟悉的。所以，在組織教學活動的時候，筆者直接挖掘出這一生活資源，調(diào)動學生的學習興趣，并驅(qū)動學生從生活情境中探尋數(shù)學問題，自主建構(gòu)數(shù)學與生活的關(guān)系，為遷移生活經(jīng)驗探尋數(shù)學知識做好準備。然后，教師可以予以學生一定的時間，使得學生能夠帶著對于問題的思考，在生活實踐中嘗試對問題的答案進行查找。如此，能夠增強學生學習的動力，使得學生有機會按照自己的方式完成學習內(nèi)容。同時，教師還可以借助于該種教學方式，拉近教材內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，方便學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對教材內(nèi)容進行把握，從而有效提高學生的學習質(zhì)量。（二）從現(xiàn)實生活中挖掘生活資源生活資源，從字面上可以看出是生活中的教學資源。數(shù)學是具有生活性的學科，生活中不乏數(shù)學蹤跡。所以，筆者還從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學資源，使得教學資源貼近學生生活實際情況，為他們遷移生活經(jīng)驗提供便利。借助于通俗易懂的生活資源，教師可以在教學的過程中，加強對于學生的指導，以幫助學生借助自己的生活經(jīng)驗完成對數(shù)學知識的把握，享受數(shù)學學習的過程，并且實現(xiàn)對于數(shù)學內(nèi)涵的準確理解［3］。以《認識鐘表》為例，在體驗生活的過程中，學生每天都會與鐘表互動，早已對鐘表建立了感性認知，同時也積累了看、讀鐘表的經(jīng)驗。立足學生的生活經(jīng)驗，筆者在組織教學活動之前，搜集了鐘表實物，在課堂上應用實物展示法，將鐘表展現(xiàn)給學生，吸引他們的目光，同時使他們在多種感官的作用下，對鐘表進行感知，借助實物認識時間。隨后，教師予以學生一定的時間，鼓勵學生通過自主觀察的方式，加強對于鐘表特點的認識，以幫助學生明確課時教學的主題。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向?qū)W生進行提問：“通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了鐘表的哪些特點？”借助于提問，教師營造良好的教學氛圍，使得學生能夠根據(jù)自己的觀察成果，對自己的想法進行表述，幫助學生在課堂學習的過程中，實現(xiàn)對于知識的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的意義。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，推動課堂建構(gòu)情境是課堂教學的主要因素，是影響學生學習興趣和學習效果的主要因素［4］。陶行知先生在生活教育理念中指出，教師要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，使學生在熟悉的場景中發(fā)揮自主性。由此可以看出，生活情境是生活化的數(shù)學課堂中不可缺少的一部分，也是生活化課堂得以有效實施的推動。所以，在建構(gòu)生活化小學數(shù)學課堂的時候，筆者會利用多樣手段創(chuàng)設(shè)生活情境。借助于生活情境，教師可以在教學的過程中增強教學的趣味性，使得學生能夠享受知識學習的過程，并且運用自己的生活經(jīng)驗完成對知識的理解。仍以《認識鐘表》為例，在開展教學活動的時候，筆者先向?qū)W生提出問題：“每天早上爸爸媽媽會叫我們起床，那么，他們是怎樣確定時間的呢？”在問題的驅(qū)動下，學生遷移生活經(jīng)驗，給出五花八門的答案，如看鐘表、看手機上的時間。立足學生給出的答案，筆者繼續(xù)引導：“看來，鐘表有顯示時間的作用，那么你們會用鐘表看時間嗎？”此問題引發(fā)了學生的思考，同時也調(diào)動了他們學習鐘表的興趣。把握時機，筆者順其自然地為學生呈現(xiàn)了一個鐘表，指導他們觀察，看看這個鐘表是由哪些部分組成的。在視覺作用下，學生輕松給出“不同長短的針、數(shù)字”等答案。根據(jù)學生的回答，筆者對照實物講解鐘表的構(gòu)造。在此過程中，大部分學生注意力高度集中，準確認知鐘表，提高了課堂學習的有效性。在指導學生探究時分秒關(guān)系的時候，筆者給予學生動手操作的機會，指導他們以小組形式，控制變量撥動鐘表的時針、分針和秒針，通過它們的移動情況發(fā)現(xiàn)其相互關(guān)系。在動手操作的過程中，學生切實獲取學習數(shù)學的樂趣，同時也借助數(shù)學現(xiàn)象理解了數(shù)學知識，鍛煉了數(shù)學學習能力，提高了數(shù)學學習效果。三、組織操作活動，驅(qū)動課堂發(fā)展做中學是陶行知先生提出的教學理念，也是實現(xiàn)生活化教學的主要途徑［5］。數(shù)學課程標準立足學生的學習主體性提出了自主、合作、探究的學習要求。生活化教學是實現(xiàn)如此學習要求的主要方式。所以，實施小學數(shù)學生活化教學的時候，教師要聯(lián)系教學需要，為學生提供動手操作機會，使學生通過發(fā)揮自主性，動手動腦掌握數(shù)學知識，同時鍛煉數(shù)學學習能力，切實推動課堂發(fā)展，提高數(shù)學學習效果。借助于該種教學方式，教師可以引導學生參與到課程學習之中，幫助學生感知知識學習的樂趣。同時，教師也能夠?qū)W生的動手能力、數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。以《平行四邊形的面積》為例，在開展課堂教學活動的過程中，筆者先引導學生遷移數(shù)學學習經(jīng)驗，回歸我們之前是如何推導出長方形、正方形面積計算公式的。在舊知的輔助下，學生可以確定“轉(zhuǎn)化”法。立足于此，筆者組織操作活動，驅(qū)動學生應用這種方法對平行四邊形進行操作。在操作的時候，大部分學生踴躍動手、動腦，探索到了多種方法。殊途同歸地將平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長方形。接著，筆者鼓勵他們對比操作前的圖形和操作后的圖形，看看二者有何關(guān)系。此時學生發(fā)現(xiàn)長方形的寬和平行四邊形的高是一樣的，長方形的長和平行四邊形的底是一樣的，進而遷移知識，推導出平行四邊形的面積計算公式。如此教學，不僅使學生通過體驗操作活動獲取了數(shù)學知識，還自然而然地鍛煉了數(shù)學學習能力，提高了數(shù)學學習效果。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學課堂內(nèi)容的拓展，教師可以進一步向?qū)W生提問：“你們還可以通過哪些方式完成對于平行四邊形面積的推導？”然后，教師給予學生一定的時間，鼓勵學生嘗試對該問題進行解答。同時，學生也能夠通過自己的動手操作，嘗試在驗證猜想的同時，實現(xiàn)對于本課時學習重點內(nèi)容的把握。借助于該種教學方式，教師能夠?qū)W生學習的主動性進行激發(fā)，也能夠?qū)W生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，這對于提高教學的質(zhì)量也有著重要的意義。四、組織生活實踐，完善數(shù)學課堂數(shù)學應用是數(shù)學課堂上不可缺少的一部分。生活化教學理念指導下的數(shù)學應用是指利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題［6］。應用數(shù)學離不開生活實踐活動。生活實踐活動是具有生活性和趣味性的教學活動，對學生有著極強的吸引力。而且，小學生通過體驗生活實踐活動，可以自主地遷移數(shù)學知識，靈活思維，有效解決數(shù)學問題，借此加深對數(shù)學知識的理解，同時積累生活經(jīng)驗，為體驗現(xiàn)實生活做好準備。所以，在建構(gòu)生活化小學數(shù)學課堂的時候，筆者會聯(lián)系學生的課堂學習所得組織生活實踐活動。因此，學生能夠在實踐的過程中，感受數(shù)學知識的實用性，并且能夠在生活的過程中，有意識地應用所學的數(shù)學知識，實現(xiàn)對于相應問題的解答，充分感受數(shù)學學習的樂趣。同時，教師也能夠借助于該種教學方式，拓展教學的內(nèi)容，使得學生能夠以更為廣闊的視野看待所學的數(shù)學知識，幫助學生加強對于數(shù)學內(nèi)容的把握。以《買文具——人民幣的認識》為例，在體驗課堂教學活動的過程中，通過與實物互動，學生不僅認識了人民幣，還掌握了人民幣的兌換規(guī)則。在體驗生活的過程中，人們總是使用人民幣購買各種各樣的物品。立足學生的課堂學習所得和人民幣的應用途徑，在組織課堂教學活動的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了購物活動，和學生一起擺放物品，為物品標上不同的價簽，同時向?qū)W生發(fā)放不同面值的“人民幣”，鼓勵他們以小組形式，扮演顧客、導購員等角色，使用手中的“人民幣”購買購物清單上的物品。購買物品的過程，其實是學生應用“人民幣”的過程。在此過程中，學生不僅可以進一步掌握人民幣的兌換規(guī)則，還可以鍛煉計算能力，有利于提高數(shù)學學習水平。除此之外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的參與體驗，通過使用“人民幣”購買物品的實踐過程，對自己的真實體驗和想法進行分享，幫助學生加強對于本次活動的認識，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)對于所學知識的把握。此外，通過實踐