情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

小學(xué)生年齡小，好奇心強。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)首先要構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法利用視頻、故事、表演等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍使課堂變得更加形象生動，豐富多彩，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語感才能得到良好的培養(yǎng)，英語素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用（一）使課堂具有趣味性英語這種語言類科目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生花費大量的時間去背誦英語單詞，記憶枯燥、單一的文字語言，對于天生就好動、愛玩的學(xué)生來說，容易導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，進而使得學(xué)生出現(xiàn)不良的課堂行為。情境教學(xué)法能使課堂具有趣味性，將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化為形象、具體的英語交流情境，使靜態(tài)的知識內(nèi)容變得具有動態(tài)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感到課堂具有新穎性，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽教師的講解。（二）使課堂具有多樣性以往的英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式都比較單一，學(xué)生接觸的內(nèi)容大部分都是教材中的英語知識，無法讓課堂具有豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)知識的形式也比較單一，都是依靠作業(yè)、閱讀等文字學(xué)習(xí)的方式。而情境教學(xué)法的運用可以轉(zhuǎn)化知識呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生通過觀看視頻、音頻和實物等方式感受教學(xué)的多樣性，促進學(xué)生的視覺、聽覺，將相同的知識以不同的形式進行理解和記憶，從而幫助學(xué)生將知識形象地記憶在腦海中，加深對英語知識的印象。（三）使課堂具有交互性以往的課堂大部分都是教師單方面講解英語知識，學(xué)生只能被動聽講，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏交流，沒有溝通，一方面不利于構(gòu)建和諧、輕松的課堂環(huán)境，導(dǎo)致班級凝聚力下降，學(xué)生之間無法進行良好的交談；另一方面導(dǎo)致學(xué)生無法親近教師，這也間接使得學(xué)生不敢主動向教師提出問題。情境教學(xué)法能構(gòu)建開放性的交流環(huán)境，使課堂具有交互性，在情境中進行交流，更能增進學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生各方面綜合能力得到發(fā)展。二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的開展策略（一）利用視頻來創(chuàng)設(shè)情境以往的課堂缺乏相應(yīng)的教學(xué)工具。因此，情境教學(xué)法的構(gòu)建具有局限性，而將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機整合，播放相關(guān)的視頻和音頻是非常好的創(chuàng)設(shè)情境的辦法。不僅如此，在小學(xué)英語情境課堂的構(gòu)建中，最為常用的就是利用圖片和視頻的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個具體的情境，教師要有效結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所感興趣的事物，利用視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象和具體的情境，幫助學(xué)生在情境中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗和知識學(xué)習(xí)的收獲，為學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［1］。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit1《Inclass》時，在講解Storytime這部分內(nèi)容中，教師就可以利用多媒體播放相關(guān)的情境來開展教學(xué)，先利用多媒體展示動態(tài)的交流過程，讓學(xué)生將注意力集中在電子白板上，在情境中學(xué)生明白了上課打招呼的方式。這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬一遍情節(jié)，教師說“goodmorningclass”，班長則說“standup”，之后全部學(xué)生則回答“goodmorning”。按照這樣觀看視頻再對話一遍的方式講解完文章后。教師可以利用電子白板和多媒體投影展示一個3D的教室模樣，教師在電子白板上點擊門，學(xué)生就要回答：thisisadoor；點擊了窗戶，學(xué)生就要回答：thisisawindow……以此類推，讓學(xué)生掌握如何用英語來表達教室的物品和構(gòu)造，結(jié)合視頻中的景象進行講解，更能讓學(xué)生記憶和理解相對應(yīng)的英語單詞，提高英語學(xué)習(xí)的效率。利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓課堂變得更加形象、生動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達的熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。（二）描述故事來創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)階段，故事對學(xué)生有著天生的吸引力，那么在英語情境課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師就能夠借助學(xué)生的這一心理特征，利用故事來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)生具有豐富的想象力，新課改要求要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［2］。因此，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合具體教材內(nèi)容，通過描述故事來創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生能夠在情境中既可以開展想象，培養(yǎng)聯(lián)想能力，也可以鍛煉閱讀理解能力，并且還能夠通過故事來獲得更加豐富的知識內(nèi)容，更好地發(fā)揮出故事描述在小學(xué)英語情境課堂中的教學(xué)作用。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit2《Inthelibrary》時，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以講解一個故事作為教學(xué)鋪墊：今天老師去圖書館看書，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在大聲說話，還有人在圖書館里到處亂跑，吃一些不健康的食物。大家想象一下，如果你在這樣的環(huán)境中讀書會是什么感受？你覺得他們做得對嗎？你們認(rèn)為在這個故事中，他們應(yīng)該怎么做才是正確的呢？聽完故事，學(xué)生的腦海里就會想象其中的畫面，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生就會認(rèn)識到這樣做很不禮貌。學(xué)生進入想象后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種不禮貌的事情，用英語該如何勸導(dǎo)呢？隨后進入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能明白：Don’tshout、Don’trun、Don’teat的使用方式和使用場景。講解對應(yīng)的故事能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)聯(lián)想，從而讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境當(dāng)中，專心學(xué)習(xí)英語知識，也能在故事的引導(dǎo)之下對英語知識有一個更加清晰和明確的了解、掌握。（三）結(jié)合實際來創(chuàng)設(shè)情境針對小學(xué)英語的教學(xué)策略一定要能滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段會感到陌生、不適應(yīng)［3］。為了有效解決這個問題，教師就需要利用學(xué)生所熟知的一種方式展開教學(xué)，才能讓學(xué)生更加自然而然地進行學(xué)習(xí)，從而更好地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際情況，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生活實際為學(xué)生構(gòu)建英語場景、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到熟悉，而且學(xué)生結(jié)合實際也能掌握一定的英語交流邏輯，促進語言組織能力的提高。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit5《Howoldareyou?》時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，結(jié)合具體的文本內(nèi)容來為學(xué)生講解：每年同學(xué)們都會過一次生日，生日的次數(shù)可以說代表著一個人的年齡，而Howoldareyou?是在英語中專門詢問年齡的一句話。如果在實際生活中有人問你多少歲了，用英語怎么回答呢？結(jié)合實際來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能打開思考的大門，從而回答“Iamnight”。教師還可以構(gòu)建實際的場景來讓學(xué)生互相進行提問和交流，問出對方的生日，這樣更能有效培養(yǎng)班級學(xué)生之間的情感，幫助學(xué)生更快融入到班集體中。（四）開展表演來創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生天生好動，那么教師也可以借助學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)一個良好的表演式情境，讓學(xué)生通過親身實踐的方式對英語文本的內(nèi)容進行表演、演繹，從而構(gòu)建一個更加真實與確切的情境，提高學(xué)生英語情境學(xué)習(xí)的體驗。不僅如此，教師要想構(gòu)建交互、自由的課堂環(huán)境，要多給予學(xué)生交流和表達的機會。教師可以舉辦英語表演活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過表演能讓學(xué)生以小組的方式參與討論和交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、口語交際能力，在上臺表演的過程中，還能有效培養(yǎng)說英語的自信，使學(xué)生覺得英語課堂新穎而有趣。因此教師要能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生設(shè)計好相關(guān)的故事情節(jié)、角色等等，讓學(xué)生自主挑選和相互演繹［4］。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit6《Whattimeisit?》時，教師可以根據(jù)其中的知識內(nèi)容來開展表演活動，通過真實的對話和交流模擬情景，提高教學(xué)的體驗感和真實感，在活動開始之前教師要提前對文本中的每一個角色有全面的掌握，才能夠在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生?；顒右运娜藶橐恍〗M，組內(nèi)成員分別扮演學(xué)生、家長、教師和同學(xué)，并且要運用到Whattimeisit?Breakfast、lunch等等單詞組織對話，最終將對話內(nèi)容進行展示和表演，其他小組則負(fù)責(zé)對表演的小組進行評價，最后給予表演最好的小組對應(yīng)的獎勵。通過舉辦開放性的表演活動，以小組的形式開展教學(xué)，通過組織語言內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力和團隊合作能力，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的實踐中，能使學(xué)生獲得更加豐富的英語學(xué)習(xí)體驗。（五）利用游戲創(chuàng)設(shè)情境游戲是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂見的一種方式，在教學(xué)實踐中，教師穿插一些小游戲融入課堂中，有助于情境課堂的構(gòu)建，使小學(xué)英語情境課堂的內(nèi)容和形式更加豐富，更能夠讓課堂變得具有新意并符合小學(xué)階段學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在游戲中輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語。利用游戲的方式為學(xué)生構(gòu)建情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸愛上英語這一學(xué)科。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師要能夠?qū)⑶榫痴n堂的創(chuàng)設(shè)與游戲的方式有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在游戲中進行相互的合作探究，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)實踐中，當(dāng)教師在教學(xué)與“weekend”有關(guān)的知識時，就可以組織一個“你畫我猜”的游戲內(nèi)容，將游戲融入到情境教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來展示，要求學(xué)生能夠在游戲活動中，利用自己的肢體活動，在講臺上展示，講臺下的學(xué)生則是要通過臺上同學(xué)肢體的表現(xiàn)去猜測他在周末做的事情。在這個游戲過程中，要求學(xué)生不能發(fā)出任何的聲音，只能夠利用肢體語言向其他同學(xué)傳遞相關(guān)信息，可以個人比賽的形式上臺進行演示，還可以小組的形式，以小組為單位去設(shè)計相關(guān)的動作讓其他的小組進行猜測。通過游戲的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠很快集中注意力，進行相互的合作探究，在游戲中逐漸拓展知識面，豐富知識積累，為今后英語學(xué)習(xí)奠定一個更加堅實的基礎(chǔ)。所以，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與