“后疫情時期”混合式教學模式的探索與實踐-以英語聽力課程為例

“后疫情時期”混合式教學模式的探索與實踐——以英語聽力課程為例“后疫情時期”混合式教學模式的探索與實踐——以英語聽力課程為例摘要：新冠疫情的全球爆發(fā)將教育領域帶入了前所未有的挑戰(zhàn)和變革。“后疫情時期”，教育機構在面對恢復正常教學秩序的同時，也需要應對疫情防控和學生學習需求的雙重挑戰(zhàn)。在這種背景下，混合式教學模式成為了被廣泛探討與實踐的教育創(chuàng)新方案。本文以英語聽力課程為例，通過對混合式教學模式在后疫情時期的探索與實踐，探討了這種模式在提高教學效果和滿足學生學習需求方面的優(yōu)勢和局限性，并提出了相應的應對策略和建議。關鍵詞：后疫情時期，混合式教學模式，英語聽力課程，教學效果，學習需求1.引言新冠疫情的全球爆發(fā)造成了全球教育體系的巨大沖擊，教育機構被迫暫停正常的面對面教學活動，采取在線教學等方式以保障學生的學習進程。然而，隨著疫情逐漸得到控制，教育機構面臨著如何恢復正常教學秩序的挑戰(zhàn)。同時，由于疫情的不確定性和學生學習需求的多樣性，傳統的面對面教學模式也面臨著局限性。在這種背景下，混合式教學模式成為了被廣泛討論和探索的教育創(chuàng)新方案。2.混合式教學模式的概念與實踐混合式教學模式，即將面對面教學和在線教學有機結合的教學模式，在傳統教學的基礎上增加了網絡教學、自主學習等元素。在英語聽力課程中，混合式教學模式可以通過網絡教學平臺提供學生聽力材料和練習，并結合面對面教學進行聽力技巧的指導和實踐。3.混合式教學模式的優(yōu)勢與局限性混合式教學模式在提高教學效果和滿足學生學習需求方面具有一定的優(yōu)勢。首先，通過網絡教學平臺的使用，學生可以隨時隨地進行學習，靈活安排學習時間。其次，混合式教學模式可以激發(fā)學生的自主學習興趣和能動性，提高學習動力和參與度。然而，混合式教學模式也存在著一些局限性，如技術條件的限制、學生學習自覺性和自律性的不足等。4.混合式教學模式在英語聽力課程中的探索與實踐本文以英語聽力課程為例，從教師角度和學生角度探討了混合式教學模式在英語聽力課程中的實踐經驗。教師可以通過網絡教學平臺布置聽力材料和練習，提供在線指導和反饋。學生通過自主學習和課堂實踐相結合，提高聽力技能和應試能力。5.合理利用混合式教學模式的策略和建議在后疫情時期，教育機構應該充分挖掘混合式教學模式的潛力，合理利用其優(yōu)勢，并針對性地解決其局限性。教師可以通過優(yōu)化教學設計和引導學生的自主學習，提高教學效果。教育機構也需要提供相應的技術和設備支持，保障教師和學生的教學需求。6.結論混合式教學模式在“后疫情時期”具有重要的意義和應用價值。通過對英語聽力課程的實踐，我們發(fā)現混合式教學模式不僅可以提高教學效果，滿足學生學習需求，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和應對能力。教育機構和教師需要積極探索和實踐，以適應這一新的教育變革和挑戰(zhàn)。參考文獻：[1]唐明德.(2020).后疫情時代大學英語混合教學模式研究[J].吉林教育學院學報,36(10),51-55.[2]張華.(2021).新型冠狀病毒疫情大背景下混合式教學運用于高職英語教學的探索[J].河北學報(教育科學版),50(1),130-132.[3]