一體化培訓(xùn)心得(章序)

一體化課程培訓(xùn)心得體會

引導(dǎo)行動的知識知道是什么HandlungsleitendesKnowthatHandlungserkl?rendesKnowhowHandlungsreflektierendesKnowwhyArbeitsprozesswissen解釋行動的知識知道怎么做反思行動的知識知道為什么

工作過程知識

工作過程知識的組成行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系明確任務(wù)/信息2.制定方案3.做出決策4.實施5.檢查控制6.評價反響準(zhǔn)備示范模仿練習(xí)嘗試自己完成任務(wù)遇到困難教師講授學(xué)生討論如：四階段教學(xué)法教師控制的學(xué)習(xí)過程基于工作過程的教學(xué)〔局部〕學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)過程理念層次：過去的一體化教學(xué)“一體化”教學(xué)在大多數(shù)技工院校已經(jīng)實施多年“一體化”教學(xué)的最早提出，是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論與實踐分開的教學(xué)模式。現(xiàn)實的“一體化”教學(xué)最相互的作法就是在實訓(xùn)室或者實訓(xùn)車間，即進(jìn)行理論教學(xué)又進(jìn)行技能訓(xùn)練。要做到這些只需改變教學(xué)方案編排形式，擴(kuò)大實訓(xùn)規(guī)模，增加實訓(xùn)設(shè)備，同時提高教師理論、實踐能力。理念層次：“一體化”改革新內(nèi)涵培養(yǎng)綜合職業(yè)能力——目標(biāo)典型工作任務(wù)為載體——學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生為中心——教學(xué)組織、教學(xué)方法工作任務(wù)引領(lǐng)的工程課程。校企合作——根底類似的叫法：工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師對一體化課程改革的態(tài)度一體化課程改革需要教師的創(chuàng)新——用心、責(zé)任心表現(xiàn)：有人習(xí)慣于被動套模板改革初期出現(xiàn)的問題，被拿來否認(rèn)改革交流學(xué)習(xí)，走出去看看，鼓勵措施措施：教師對一體化課程改革的態(tài)度實踐出真知遇到問題解決問題，總結(jié)提高把握課程改革實質(zhì)、舉重假設(shè)輕繼承和發(fā)揚原有教學(xué)經(jīng)驗，不是從頭開始站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)踏實的、逐步的改變一體化教學(xué)實施過程中的重點教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)教學(xué)過程：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織：邊做邊學(xué)。Learningbydoing一體化教學(xué)理論內(nèi)涵很豐富，但我認(rèn)為最重要的有三點：可控、可引導(dǎo)、可實施一體化教學(xué)改革取得成功的要點教學(xué)資源準(zhǔn)備充足學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題設(shè)計合理學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮充分一體化教學(xué)改革實施的難點為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，并引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)之所以為難點在此，是由于當(dāng)前的教學(xué)條件和學(xué)生的特點決定的。學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中的收獲完本錢專業(yè)對應(yīng)的工作崗位典型〔根本〕工作任務(wù)掌握完成工作任務(wù)所需的根本知識形成作為本工作職業(yè)人的根本素養(yǎng)優(yōu)化做事做人的一些方法和思維，形成自己的經(jīng)驗和風(fēng)格感覺到自己的責(zé)任，明確自己對成功的需要以上這些是一體化課程最內(nèi)在的局部一體化教學(xué)的課堂表現(xiàn)學(xué)生明確自己的任務(wù)學(xué)習(xí)過程有明確的指引小組內(nèi)部有組織的工作學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的自主性教師要適時檢查，以查促學(xué)是行這有效的方法以上這些是一體化課程外在表現(xiàn)的局部師生之間靈活而有效的互動教學(xué)組織流暢自然一體化的師次打破壁壘，接受任務(wù)相互交流，做中提高現(xiàn)在的教師受傳統(tǒng)教育影響，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師很少，教師能力無法滿足一體化教學(xué)要求怎么辦？把握一體化教學(xué)的核心一體化教學(xué)的核心是什么？〔從宏觀層面、微觀層面分析〕宏觀層面：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)會學(xué)生做什么事〔工作任務(wù)〕會做事的同時學(xué)到了那些知識、技能，形成了那些素養(yǎng)微觀層面：教學(xué)設(shè)計〔教案〕、課程組織形式教學(xué)條件準(zhǔn)備充分學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題設(shè)計合理學(xué)生能動性發(fā)揮充分怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計可以靈活，但要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計按什么樣的流程比較好這是給老師的權(quán)利分組教學(xué)分組教學(xué)如何處理個人與小組的關(guān)系？這個問題很普遍，很值得研究老師的作用——導(dǎo)師+主持人教師在教學(xué)中的作用和地位是什么，如何表達(dá)？角色的多重變化教師講該講的怎么改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？逐步改變！先讓學(xué)生自己吃米飯教師喂魚根本的，也是最重要的學(xué)生一副認(rèn)真聽課的表情，他真的聽進(jìn)去了嗎慢下來，多咀嚼教師教的知識和技能越難越有技術(shù)含量，水平越高嗎？為什么教師辛苦教了幾年，學(xué)生畢業(yè)時面試連最根本的專業(yè)問題都答復(fù)不上來？老師塞進(jìn)去的難消化，吃得太快，不知道味道為什么學(xué)生一出校門跟了幾天師傅，就說學(xué)了很多東西，說在學(xué)校什么也沒有學(xué)到？多花點心思培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)