小學(xué)語(yǔ)文例析“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確提出該學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)”“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，安排學(xué)習(xí)的課文都屬于典型的文學(xué)作品，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”同樣指向文學(xué)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此，在該單元開(kāi)展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，可以從單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和表達(dá)訓(xùn)練等方面進(jìn)行探索。一、確定單元目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為人文主題，安排有兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作。教師可以通過(guò)具體解讀單元內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。一看精讀課文板塊：在《人物描寫(xiě)一組》中安排了三個(gè)經(jīng)典片段的閱讀，《摔跤》抓住人物的動(dòng)作、心理刻畫(huà)人物，《他像一棵挺脫的樹(shù)》側(cè)重以外貌描寫(xiě)人物，《兩莖燈草》抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行表達(dá)；《刷子李》提供的是借助周?chē)宋锏姆磻?yīng)來(lái)間接描寫(xiě)人物的方法。二看“交流平臺(tái)”板塊：“交流平臺(tái)”從單元內(nèi)鮮活的人物形象說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫(xiě)人物的基本方法：選用典型事例，把它寫(xiě)具體；從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等層面具體表達(dá)人物特點(diǎn)；還有描寫(xiě)周?chē)朔磻?yīng)的間接描寫(xiě)等。三看“初試身手”板塊：本單元“初試身手”板塊設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)訓(xùn)練，分別觀察同學(xué)與家人的特點(diǎn)，并嘗試遷移運(yùn)用精讀課文學(xué)習(xí)的描寫(xiě)方法，為單元習(xí)作打基礎(chǔ)。四看“習(xí)作例文”板塊：兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》，通過(guò)批注與課后習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法搭建表達(dá)支架。五看“單元習(xí)作”板塊：本單元習(xí)作話(huà)題是“形形色色的人”，要求選用典型事例表達(dá)人物特點(diǎn)，這樣的表達(dá)要求具有文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)的意味。上述內(nèi)容梳理與分析為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施提供了便利。教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位為“有效建構(gòu)語(yǔ)言，鮮活表現(xiàn)人物”；實(shí)際上這樣的教學(xué)目標(biāo)就是在文本研讀基礎(chǔ)上提煉的單元學(xué)習(xí)主題，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，既指向文學(xué)形象的理解、把握、欣賞，又重視學(xué)習(xí)表達(dá)文學(xué)形象的方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)在任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題的確立具有統(tǒng)整功能，具體體現(xiàn)在對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組和系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。首先通過(guò)梳理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。這種整合主要通過(guò)關(guān)聯(lián)性來(lái)落實(shí)，本單元課文塑造不同人物形象運(yùn)用的方法，具有精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)?！端印返淖髡咚茉煨「伦拥男蜗髸r(shí)，是以一連串的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)人物很機(jī)靈的個(gè)性特點(diǎn)?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》的作者塑造祥子形象時(shí)，是以對(duì)身材“高大”和“臉上”的精神這種外貌描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物具有結(jié)實(shí)健壯的特點(diǎn)?！秲汕o燈草》的作者看似也是以人物動(dòng)作描寫(xiě)人物的，但是“兩根指頭”的動(dòng)作與小嘎子的一連串動(dòng)作比，更具有典型性，使嚴(yán)監(jiān)生這一人物以吝嗇進(jìn)入了文學(xué)形象的畫(huà)廊中。上述三個(gè)人物描寫(xiě)是以片段形式安排學(xué)習(xí)的，且都是以正面直接描寫(xiě)為主；在《刷子李》中，作者塑造刷子李這一民間奇人形象時(shí)，是借周?chē)说姆磻?yīng)來(lái)描寫(xiě)刷子李刷墻技藝高超的，采用了側(cè)面間接描寫(xiě)的方法。教師在相應(yīng)課文的教學(xué)中，需要從課后習(xí)題要求出發(fā)，在文本中找準(zhǔn)具有典范表達(dá)的語(yǔ)段進(jìn)行研讀，從中提煉出描寫(xiě)方法運(yùn)用的圖式，便于學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，在描寫(xiě)人物具體方法運(yùn)用上形成能力。每一種人物描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以這樣的內(nèi)容重組加以落實(shí)，才能真正夯實(shí)習(xí)作單元聚焦“人物描寫(xiě)基本方法”這一關(guān)鍵表達(dá)能力的訓(xùn)練。其次是設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。與單篇課文教學(xué)不同的是，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)習(xí)作單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師在“‘他在筆下”核心任務(wù)下可以設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。[任務(wù)一]在關(guān)注情境中遇見(jiàn)心中的“他”。[任務(wù)二]在聚焦典型中認(rèn)識(shí)獨(dú)特的“他”。[任務(wù)三]在品讀細(xì)節(jié)中感受鮮活的“他”。[任務(wù)四]在勤于動(dòng)筆中描繪個(gè)性的“他”。[任務(wù)五]在有效拓展中遇見(jiàn)更多的“他”。五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)集中指向描寫(xiě)人物方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，既有聯(lián)系又有區(qū)別。三、探索教學(xué)策略，指向語(yǔ)言建構(gòu)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，僅有系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是不夠的，教師還需要在具體教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)策略，即在語(yǔ)言建構(gòu)中發(fā)展學(xué)生的文學(xué)閱讀與表達(dá)能力。首先是靈活安排課時(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，課時(shí)學(xué)習(xí)不再局限于單篇課文教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重組教學(xué)內(nèi)容。如[任務(wù)一]“在關(guān)注情境中遇見(jiàn)心中的‘他”，教師需要讓學(xué)生在自主閱讀《人物描寫(xiě)一組》中圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注片段中塑造的人物形象具有的特點(diǎn)，結(jié)合“初試身手”的要求選擇自己心中的“他”嘗試表達(dá)。其次是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都還要進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)鏈落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。以[任務(wù)三]“在品讀細(xì)節(jié)中感受鮮活的‘他”為例，教師在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，可以安排具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：結(jié)合具體語(yǔ)句，梳理、總結(jié)課文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所刻畫(huà)的人物形象；體會(huì)刻畫(huà)這一人物形象采用的獨(dú)特描寫(xiě)方法和效果；在對(duì)比閱讀三個(gè)片段中，同中求異，選擇自己最在意的描寫(xiě)方法，進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。四、設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)素養(yǎng)提升在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師同樣需要根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的共性與個(gè)性、關(guān)聯(lián)與梯度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。首先是設(shè)計(jì)梳理式作業(yè)，整理閱讀成果。這樣的作業(yè)除了用于常規(guī)的生字詞學(xué)習(xí)，還可以用于與語(yǔ)文要素相關(guān)的訓(xùn)練。其次是設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)要求都是低標(biāo)準(zhǔn)的，但是又需要體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生不同層次的水平。因此，教師設(shè)計(jì)分層式表達(dá)實(shí)踐作