全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育研討會(huì)專(zhuān)題講座：《阿里巴巴與四十大盜》教學(xué)設(shè)計(jì)中的取舍思考 -游戲創(chuàng)意VS教育價(jià)值

山西太原音樂(lè)工作坊(2016年10月10日)“阿里巴巴與四十大盜”教學(xué)設(shè)計(jì)中的取舍思考——游戲創(chuàng)意VS教育價(jià)值主講:成媛一、自我介紹與活躍氣氛。老師們，您們好！我是北京東路小學(xué)附屬幼兒園的成媛老師。接下來(lái)的時(shí)光將由我?guī)Т蠹彝嬗螒?。首先，我想?wèn)一問(wèn)各位老師：1、《阿里巴巴和四十大盜》的故事有誰(shuí)沒(méi)聽(tīng)過(guò)？請(qǐng)聽(tīng)過(guò)的老師說(shuō)一說(shuō)，故事里主要有誰(shuí)？（阿里巴巴和四十大盜）故事中那個(gè)神奇的咒語(yǔ)是什么？（芝麻開(kāi)門(mén)?。┒⒒?dòng)時(shí)光。（一）感知C段主旋律，即興創(chuàng)編舞蹈。1、故事：“當(dāng)年，阿里巴巴和你們一樣的善良，一得知“芝麻開(kāi)門(mén)”的秘密就告訴了周?chē)従?，大家都高興得手舞足蹈。邀請(qǐng)1-2名教師表演動(dòng)作，并用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表述動(dòng)作。（1）教師：他們會(huì)怎么跳舞呢？哪位老師給大家做一個(gè)跳舞的動(dòng)作？您能表述一下您自己做的動(dòng)作嗎？還可以做什么動(dòng)作？您能表述一下您做的的動(dòng)作嗎？教育價(jià)值：為什么要讓老師表述一下自己做的動(dòng)作呢？不主張用“這樣或那樣”的代名詞呢？也是訓(xùn)練教師的教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，只有教師的語(yǔ)言具體而準(zhǔn)確，孩子的語(yǔ)言表述經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更加豐富與多元。3、教師用某一老師創(chuàng)編的動(dòng)作跳舞，引導(dǎo)大家感知C段歌曲。（1）教師：接下來(lái)，請(qǐng)老師聽(tīng)首歌放松一下。順便關(guān)注一下歌中“唱哪一句時(shí)，我跳舞的？”（2）舞蹈后提問(wèn)：歌里是唱哪一句時(shí)跳舞的？（阿里巴巴）“阿里巴巴”這句唱了幾次？（6次）不確定怎么辦？（再聽(tīng)一遍?。┨柚?，我還做了什么動(dòng)作？（拍手）每次拍幾下？（4下）最后做了什么動(dòng)作？（雙臂打開(kāi)合掌動(dòng)作）剛才我跳舞時(shí)，我用了第幾位老師的動(dòng)作？我為什么要用老師們做過(guò)的動(dòng)作？教育價(jià)值：動(dòng)作來(lái)源于學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重與激勵(lì)。尤其，對(duì)于在動(dòng)作創(chuàng)編上有困難的個(gè)體而言，借用他人的動(dòng)作也是一種方法和思路。（3）引導(dǎo)老師即興創(chuàng)編動(dòng)作。教師：剛才唱“阿里巴巴”的地方，我只做了這一個(gè)動(dòng)作，老師們覺(jué)得還可以怎么變換動(dòng)作？誰(shuí)來(lái)變一變？分別邀請(qǐng)2位教師即興變換動(dòng)作帶大家舞蹈。（掌聲）教育價(jià)值：剛才領(lǐng)舞的老師，變化動(dòng)作時(shí)，基本上還是能夠關(guān)照到大家的。動(dòng)作既有變化，又能讓大家學(xué)得會(huì)！這里為什么特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)照大家的動(dòng)作”？預(yù)防孩子們?cè)趧?chuàng)編動(dòng)作時(shí)，為了過(guò)于追求動(dòng)作的新穎性、奇異性，而不兼顧同伴是否能夠跟上或?qū)W會(huì)，這是從人格品質(zhì)上考慮。另一個(gè)價(jià)值：作為“領(lǐng)頭人”，只有自己的動(dòng)作容易被他人模仿，才能更好地保護(hù)自己，利他人也是利自己。4、介紹圖譜的輔助作用。（1）教師：剛才和老師們的互動(dòng)，我更多地是讓大家用了聽(tīng)覺(jué)參與的形式感知了音樂(lè)，老師們都積極地調(diào)動(dòng)了自己的有意注意去關(guān)注問(wèn)題的指向，如果面對(duì)孩子，你們覺(jué)得還需要運(yùn)用什么手段輔助他們學(xué)習(xí)呢？（看圖譜）（2）教師看圖譜，自由即興舞蹈。教師：從圖上，你們能指出“跳舞”的部分嗎？請(qǐng)老師自己邊看圖，邊在跳舞的部分即興舞蹈，體驗(yàn)一下圖譜對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的支持！小結(jié)：有了圖譜的提示，老師們是不是覺(jué)得對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)有了更加清晰地認(rèn)識(shí)？所以通常，在音樂(lè)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的情形下，在故事導(dǎo)入時(shí)，會(huì)用圖譜幫助幼兒直觀地了解“故事與音樂(lè)、與游戲的關(guān)系。（二）講故事，引出“尋找阿里巴巴”的游戲。教師：在四天前，強(qiáng)盜頭子聽(tīng)說(shuō)阿里巴巴發(fā)現(xiàn)了藏寶洞的秘密，非常惱火，決定要找出阿里巴巴。于是，他悄悄在阿里巴巴家附近留下這個(gè)標(biāo)記（手絹）。好心的鄰居們發(fā)現(xiàn)后，趕緊將標(biāo)記悄悄地轉(zhuǎn)移，并讓阿里巴巴藏了起來(lái)。待會(huì)兒，我把標(biāo)記放到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就要順著右手的方向一個(gè)接一個(gè)地傳標(biāo)記，當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)“藏”的時(shí)候，標(biāo)記在誰(shuí)手中，誰(shuí)就是阿里巴巴，他就要將標(biāo)記藏在身后。1、放AB段音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家用傳標(biāo)記的方式確定“領(lǐng)頭人——阿里巴巴”。第一遍音樂(lè)：體驗(yàn)用傳標(biāo)記方式確定“領(lǐng)頭人”。我們是用什么方式確定“領(lǐng)頭人”的？（傳標(biāo)記）為什么不直接指定領(lǐng)頭人？教育價(jià)值：一方面，以這種“不確定性”游戲來(lái)制造驚喜，激發(fā)幼兒參與興趣；另一方面，減少人為干預(yù)與限定，體現(xiàn)更多的自由與公平。教師：“對(duì)于這段音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，老師們?cè)陬^腦中有表象嗎？”怎么辦呢？（看圖）老師們能理解圖中一些符號(hào)的含義嗎？（圖譜再次幫助我們直觀地了解“故事、音樂(lè)、游戲”的關(guān)系）2、教師出示完整的ABC圖譜，幫助老師了解整個(gè)游戲創(chuàng)意。接下來(lái)，請(qǐng)老師再看看這張（完整）圖譜，你們能推測(cè)出整個(gè)游戲該如何玩嗎？四、教師邀請(qǐng)16—20位教師圍成圓圈坐，帶領(lǐng)大家完整玩游戲ABC。1、邀請(qǐng)16—20位教師上臺(tái)，完整游戲一次。第一遍音樂(lè)：主持人扮演強(qiáng)盜（不蒙眼），大家傳標(biāo)記—阿里藏標(biāo)記—阿里領(lǐng)舞。第二遍音樂(lè)：主持人扮演強(qiáng)盜（蒙眼），大家傳標(biāo)記—阿里藏標(biāo)記—阿里領(lǐng)舞—強(qiáng)盜猜測(cè)。第三遍音樂(lè)：主持人扮強(qiáng)盜頭子，邀請(qǐng)一教師扮演強(qiáng)盜手下，大家傳標(biāo)記—阿里藏標(biāo)記—阿里領(lǐng)舞—強(qiáng)盜猜測(cè)。（猜對(duì)了拿走寶藏，猜錯(cuò)了阿里勝利！）五、學(xué)唱歌曲。（1）教師運(yùn)用反思評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)老師們唱歌。教師：剛才我們玩的這個(gè)游戲中有一首歌？你們會(huì)唱了嗎？若會(huì)唱就問(wèn)：會(huì)唱的老師請(qǐng)舉手！跟著琴聲試一試！若不會(huì)唱問(wèn)：是所有的地方都不會(huì)，還是某一句不會(huì)？不會(huì)的原因是什么？（聽(tīng)不清音樂(lè)中的歌詞）怎么辦？（再聽(tīng)一遍歌曲，還是聽(tīng)我唱一遍）教師：圖譜梳理圖片信息（四十大盜，魔法精靈、金銀財(cái)寶、還有一個(gè)神奇的咒語(yǔ)）。教師邊出示圖片，邊跟隨琴聲演唱。教師：這次你們聽(tīng)清楚了嗎？是需要看圖唱一遍，還是不看圖！試一試！教師：演唱中，你們覺(jué)得第幾句孩子最容易出現(xiàn)問(wèn)題？為什么？因?yàn)榍懊嫒涠际莻髡f(shuō)中的……而到第四句要對(duì)之前的規(guī)律進(jìn)行動(dòng)力阻斷。小結(jié)：剛才我們用了反思性評(píng)價(jià)方式學(xué)唱歌曲，目的是通過(guò)自查自糾的方式，發(fā)現(xiàn)與解決自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。糾正孩子在學(xué)習(xí)中一些“想當(dāng)然”的想法，將第四句還唱成傳說(shuō)中的……，價(jià)值就是通過(guò)糾錯(cuò)，來(lái)提高幼兒對(duì)歌詞學(xué)習(xí)的警惕性。還有一種做法：可以將第四句改成傳說(shuō)中芝麻開(kāi)門(mén)神奇咒語(yǔ)，阿里巴巴。讓四句都變得很工整。降低對(duì)歌詞的難度，而著力在玩游戲或開(kāi)展其他一些創(chuàng)造性的韻律活動(dòng)。這就是我們所要強(qiáng)調(diào)的價(jià)值的取向問(wèn)題。前者，教師故意挑戰(zhàn)的是孩子批判性思維，發(fā)現(xiàn)四句不一樣再做出調(diào)整！而后者可能更放大的是其他一些游戲價(jià)值，所以，不同的游戲創(chuàng)意必然對(duì)應(yīng)不同的教育價(jià)值。但需要教師警惕的是：絕不能因?yàn)?，怕讓孩子面?duì)困難，而刻意地給孩子掃清障礙。激勵(lì)幼兒克服困難，也是一種非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。六、游戲升級(jí)版。（再邀請(qǐng)16-20位教師參與。）挑戰(zhàn)角色、增加競(jìng)技。教師：剛才的游戲中，哪個(gè)角色可以讓孩子們挑戰(zhàn)一下？（扮強(qiáng)盜）扮演強(qiáng)盜的人要清楚何時(shí)放標(biāo)記，老師們清楚在音樂(lè)的哪一句放標(biāo)記嗎？在第幾個(gè)八拍放標(biāo)記？全體教師隨AB段音樂(lè)練習(xí)放標(biāo)記。主持人邀請(qǐng)一教師扮演強(qiáng)盜，傳標(biāo)記—藏標(biāo)記—找領(lǐng)袖—猜阿里—增加追逃的競(jìng)技。（ABC）增加角色、改變規(guī)則改編故事：阿里巴巴的故事里有個(gè)聰明的女仆叫做麥爾卓娜。麥爾卓娜又會(huì)怎么樣掩護(hù)阿里巴巴呢？游戲1：標(biāo)記傳給誰(shuí)，誰(shuí)就是麥爾卓娜，由麥爾卓娜帶大家跳舞，若被強(qiáng)盜猜中，她左右兩邊的人皆可能是阿里巴巴，她拍到誰(shuí)，誰(shuí)就是阿里，要趕緊逃！游戲2：標(biāo)記傳給誰(shuí)，誰(shuí)就是麥爾卓娜，麥爾卓娜為領(lǐng)頭人，語(yǔ)言提示，她右邊第“2~4”個(gè)人皆可是阿里巴巴。游戲3：游戲同上，通過(guò)教師手勢(shì)提示，明確麥爾卓娜右邊第“2~4”個(gè)人皆可是阿里巴巴。但強(qiáng)盜不知道。游戲4：游戲同上，強(qiáng)盜增派人手，被猜中，強(qiáng)盜1追！強(qiáng)盜2留守。建議：大家任選一個(gè)挑戰(zhàn)進(jìn)行游戲！七、觀點(diǎn)梳理：經(jīng)過(guò)剛才的游戲，老師們對(duì)“游戲創(chuàng)意”與“教育價(jià)值”也會(huì)有一些思考？什么是“游戲創(chuàng)意”？“游戲創(chuàng)意”可以是一種設(shè)想，也可以一種構(gòu)思。它不僅要有“新意”，還要“好玩”?！坝螒騽?chuàng)意”，僅僅是為了“新意與好玩”嗎？“當(dāng)然不是！”“游戲創(chuàng)意”遇見(jiàn)“教育價(jià)值”時(shí)，“創(chuàng)意”則更多的是要彰顯“價(jià)值”。如老師們今天參與的游戲中，就包含了如下諸多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育價(jià)值：如：游戲規(guī)則類(lèi)型輸贏競(jìng)爭(zhēng)游戲(猜中如：游戲規(guī)則類(lèi)型輸贏競(jìng)爭(zhēng)游戲(猜中互追)領(lǐng)袖模仿游戲("請(qǐng)你像我這樣做"—跟阿里跳舞)智力挑戰(zhàn)游戲(蒙眼猜人)身體接觸游戲(傳遞標(biāo)記)如：學(xué)習(xí)方式觀察模仿學(xué)習(xí)(模仿領(lǐng)袖)探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)(即興舞蹈)合作分享學(xué)習(xí)(相互掩護(hù)、互傳標(biāo)記)反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)(哪里不會(huì)？哪句易錯(cuò)？)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)(糾正“想當(dāng)然”的慣性思維。)這些價(jià)值，不可能一次性地呈現(xiàn)，借助這張圖，我們可以清楚地看到，今天的游戲是在不斷疊加的過(guò)程中逐步豐富我們想要追求的教育價(jià)值。其實(shí)，每一個(gè)“游戲創(chuàng)意”的背后都經(jīng)歷了“價(jià)值篩選”的過(guò)程。如今天大家聽(tīng)到這首音樂(lè)，是我將一首5分鐘的，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的歌曲，進(jìn)行剪輯、重組的結(jié)果。是我根據(jù)幼兒的接受水平、能力與發(fā)展，及游戲可行性進(jìn)行的最初的任務(wù)分析。吳巍瑩老師，對(duì)“任務(wù)分析”給予這樣的定義：教學(xué)任務(wù)分析就是要將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解為簡(jiǎn)單的元素及層次。所以說(shuō)，教學(xué)