初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

精品文檔-下載后可編輯初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究學(xué)習(xí)，最原始的出發(fā)點(diǎn)是解決問題，因此，圍繞問題來開展教學(xué)活動(dòng)的“問題解決式”教學(xué)法是非常貼近學(xué)習(xí)初衷的一種模式，特別是對于化學(xué)這種生活應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來講，由問題帶出，從問題思考，借問題學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而這就需要教師對問題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

一、提出問題――情境創(chuàng)設(shè)

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的《空氣》為例，這一單元主要介紹的是空氣的組成及其保護(hù)，在講解空氣中含有哪些成分時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“盛夏炎熱，為了給兒子解暑，彬彬的媽媽一大早就把一個(gè)大西瓜洗干凈切開，用保鮮袋裝好放進(jìn)冰箱的冷藏室里。中午彬彬放學(xué)回到家從冰箱里拿出西瓜后放在桌子上，就去洗臉洗手，當(dāng)彬彬再回到桌子前，他發(fā)現(xiàn)西瓜皮上有很多的水珠，這種現(xiàn)象說明空氣中含有什么物質(zhì)呢？”該情境說明的是空氣中含有水，與單純直接地提問“空氣中含有什么物質(zhì)”這種方式對比而言，情境創(chuàng)設(shè)式提問使這一教學(xué)動(dòng)作變得更加自然。借助這個(gè)情境我們可以看出，一方面，情境的設(shè)計(jì)一定要盡量簡單，便于教師拋出問題及學(xué)生思考問題。另一方面，情境的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣不但容易引起共鳴，而且也利于思考。

二、分析問題――多維思考

以人教版初中化學(xué)九年級下冊第十單元《酸和堿》為例，這個(gè)單元主要介紹的是酸和堿的基本知識及其價(jià)值。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到測試酸堿度的測定時(shí)，部分學(xué)生并不能很好地理解酸堿值的測量到底有什么作用，這時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有方向性、有目的性地啟示學(xué)生從多個(gè)角度去思考，比如，在新聞聯(lián)播中容易看到的政府相關(guān)部門對化工廠的監(jiān)管（在化工生產(chǎn)中，很多反應(yīng)必需在一定的PH溶液里才能安全順利地進(jìn)行）;農(nóng)民種莊稼為什么對土壤有特定的要求（在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物一般適宜在PH為7或者接近7的土壤條件下才能很好地生長）;空氣檢測部門是怎么鑒別與判定空氣的優(yōu)良差情況的，在環(huán)境保護(hù)中，測定雨水的PH值可以了解空氣的污染情況，等等。由此可以看出，同一個(gè)問題，實(shí)際上可以從不同的角度去思考，這也符合了不同學(xué)生有不同思維習(xí)慣與不同的看待問題的方式這一特點(diǎn)。

三、解決問題――理論實(shí)踐

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元《燃料及其利用》為例，對于滅火方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在面對不同情況時(shí)，科學(xué)合理地用對應(yīng)的方法去滅火，而正確的選擇方式又需要有理論的指導(dǎo)。比如，當(dāng)木材著火時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――泡沫滅火器（因?yàn)榕菽瓬缁鹌骺梢試娚涑龃罅康亩趸技芭菽?，使可燃物與空氣隔絕，達(dá)到滅火的目的）;當(dāng)酒精燈打翻失火時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――濕抹布（因?yàn)闈衲ú伎梢愿艚^空氣、降溫）;當(dāng)檔案室這類存放紙質(zhì)資料的地方發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅（用液態(tài)二氧化碳滅火器撲滅，因?yàn)橐簯B(tài)二氧化碳可以隔絕空氣并降溫，不會(huì)導(dǎo)致液體殘留從而弄濕紙質(zhì)資料）;當(dāng)森林火災(zāi)發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――消除可燃物（將大火蔓延路線前面的一片樹林砍掉，因?yàn)榭车魳淠镜韧谇宄扇嘉铮?，等等。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識一一對應(yīng)到解決實(shí)際生活的層面上去。

四、深化問題――應(yīng)用擴(kuò)展

比如上文說的人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元《燃料及其利用》，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這一章時(shí)，應(yīng)當(dāng)對生活中可能存在的易燃物、易爆物、易燃點(diǎn)、易爆點(diǎn)有自己的判斷及合理的規(guī)避措施，如家里存放煤氣罐的地方，存放食用油的地方，存放酒精的地方，絕對不能和打火機(jī)、火柴等東西存放在同一個(gè)區(qū)域里面，學(xué)生回家應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)檢查自家是否存在安全隱患。有些知識點(diǎn)可能教師難以在課堂上一一普及并悉數(shù)點(diǎn)到，這就需要學(xué)生個(gè)人通過深化問題來進(jìn)行更廣范圍的擴(kuò)展，以搭建由點(diǎn)成線，由線成面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

問題解決式教學(xué)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。從學(xué)科角度上講，由于