教你如何上好公開課省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

怎樣上公開課1/37一、公開課概述（一）公開課性質與分類1、公開課概念與性質（1）公開課概念：A簡單地講，就是在公開場所上課。一個面向特定人群作正式公開課程講授形式。“公開”二字原來就是一個中性詞，它能夠是“成功”，也能夠是“失敗”。B作為一個教學研究方式，公開課是探討教學規(guī)律、研究教學方法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)主要方式。2/37（2）公開課性質：A．公開課是由教師和學生共同開展，供旁聽和評價一個教學實踐活動。B．在中小學教學實踐中，公開課也是一個經(jīng)常性教學實踐活動。C．圍繞公開課開展區(qū)域教研活動，他全部參加者都是主角。（上課時是教師和同學；在接下來研討中，它活動主角是上課者和每一位觀課教師）3/372、公開課類型及特點（1）以目標為分類標準A.達標型：這類公開課主要是起源于職稱評聘需要。普通中小學都依據(jù)教師技術職稱評定要求，對公開課做等級劃分，如初級、中級、高級。B．示范型：由學校骨干教師或優(yōu)異教師負擔，目標是為了給其它教師做教學示范。C．展示型：也叫總結型。普通由負擔教學科研任務課題組員負擔，以公開課形式展示教學科研結果，現(xiàn)有總結匯報性質，又帶有研討成份。D．競賽型：這是一個最常見公開課類型，目標是為了評優(yōu)評先。E．學習型：這類公開課目標是為了診療教師教學能力，普通由青年教師負擔。4/37（2）從學校常規(guī)管理角度分類

A、常態(tài)型公開課：常態(tài)型公開課是指執(zhí)教者要“公開”我們平時上課基本狀態(tài)。B．示范性公開課：要討教學很多步驟要超常態(tài)進行，也就是要“作秀”，要給聽課教師示范一個理想化教學狀態(tài)，這對教師常態(tài)教學會起著引導作用，使教師教學到達更高境界。C．診療性公開課：目標是幫助教師找出課堂教學缺點和偏差。它是一個互動性很強聽評過程，每個人都能夠要求其它教師作為自己課堂教學評論者，在評論過程中，聽教者對課堂教學認識都會得到提升。5/37（二）公開課基本結構（1）組織教學：組織教學是課堂教學第一個步驟，它是確保教學工作正常而有秩序地進行基本條件。（2）檢驗復習：復習舊課是鞏固和檢驗已經(jīng)學過知識和能力主要伎倆，并能收到“溫故而知新”效果。6/37（3）導入新課：導入新課方法有各種由復習提問導入新課由教師回顧前課導入新課經(jīng)過對所要學習事物觀察、試驗，使學生產(chǎn)生疑難和求知欲，導入新課由與新課題相關問題或事件導入新課7/37（4）學習新教材：學習新教材，是課堂教學中心步驟，必須做到。傳授新教材，要有明確目標性，要把傳授知識、培養(yǎng)能力和思索教育統(tǒng)一起來。傳授新教材，內容必須正確，知識結構嚴謹，主次分明，重點突出。傳授新教材，教學方法含有時代特色。8/37（5）鞏固新教材教師概括總結提問學生。即教師把教材重點和難點擬成問題，指定學生作答，最終由教師或師生共同作出問題結論解答問題：即教師讓學生提出疑難問題，由教師發(fā)動學生進行解答或討論。進行練習。即教師依據(jù)教材提出練習問題，組織學生進行練習，以培養(yǎng)學生技能和技巧。（6）布置作業(yè)：布置課外作業(yè)是一節(jié)課結束，是課堂教學延續(xù)和補充，目標在于使學生深入鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立作業(yè)能力。9/37（三）公開課意義1.有利于促進教師素質提升（1）有利于促進教師知識水平提升（2）有利于促進教師教學能力提升：開展經(jīng)常性公開教學，教師板書能力、普通話水平、口語表示能力、教學演示能力、師生互動能力等在很大程度上得到提升。2.有利于深化課堂教學改革3.有利于同伴群體取得提升（1）首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升機會（2）其次，對于學生來講說，基于常態(tài)課堂師生活動及非常態(tài)學習環(huán)境，對其膽量和能力是一個鍛煉。（3）再次，觀課者也能從公開課教學研討中取得教學專業(yè)能力提升。10/37（四）當前公開課中存在若干問題1．為多媒體而多媒體——教學伎倆缺乏實用性：多媒體能夠用，也應該用，貴在用得“精”、“當”、“妙”2．為完成任務而完成任務——講課教師缺乏機智性3．為聯(lián)絡實際而聯(lián)絡實際——教學目標缺乏專注性：要以人為本4．為轟動而轟動——教學舉例缺乏生活性：一堂正真好課，應是走進學生內心世界課，應該是與學生生活實際很貼近課11/37二、上公開課基本程序（一）課前準備1．課前準備概念

從個人上講，指上課前為這節(jié)課所做一切準備工作，如備目標、教材、備教法、學法，備學生、備教具、學具，備教學過程等；從狹義上而言，課前準備指教具、學具準備。12/372．課前準備內容（1）課前心理準備A．教師課前心理調整：帶著日常心走進課堂B．課前候課：在上課預備鈴響之前按時抵達教室門口候課，能夠抵達三個目標：暗示學生已經(jīng)上課了起到調整教師自己情緒作用會增強學生時間觀念13/37（2）課前知識準備A．學生知識準備：主要是經(jīng)過預習來進行B．教師知識準備：主要表達為寫教案（3）課前物質準備A．學生課前物質準備：書本、筆記本、練習本和學習用具等B．教師課前物質準備：課件、粉筆、圖片等14/37（二）試教與完善教學設計1、充分地研讀課標、教材：鉆研教材能力是上好一節(jié)課前提2、依據(jù)教學目標和學生認知規(guī)律設計教學步驟，設計教學步驟是要立足于促進學生發(fā)展，其關鍵理念是“學生是學習主人”設計每個教學步驟，要依據(jù)教學目標需要有一定取舍，俗話說得好：“面面俱到，等于不到。”（1）第一步是“提煉”：教師須從教材眾多信息中提煉出最本質關鍵信息。（2）第二步是“串聯(lián)”：怎樣將若干個最本質教學信息串聯(lián)起來，應有一條線。（3）第三步是“重組”：越是最本質、最關鍵信息，就越含有靈活可變性。15/373、試教使教學設計愈加完善（1）．在教學設計中預設與構想教與學A．教學設計目標和研究對象教學設計最終目標是為了提升教學效率和教學任務，使學生在單位時間內能夠學到更多知識，更大幅度地提升學生各方面能力，從而使學生取得良好發(fā)展。

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計。16/37B．教學設計強調利用系統(tǒng)方法教學設計要從“為何學”入手，確定學生學習需要和教學目標?！皩W什么”深入確定經(jīng)過哪些詳細教學內容和教學目標，才能到達教學目標?！霸鯓訉W”要實現(xiàn)詳細教學目標，使學生掌握需要教學內容，應確定采取什么策略。要對教學效果進行全方面評價。17/37（2）．在試教中反思與完善教學設計A．從試教中發(fā)覺本身優(yōu)勢與不足B．從試教中發(fā)覺對教材了解和處理是否科學與藝術C．從試教中發(fā)覺是否突出重難點和教材特點D．從試教中發(fā)覺是否符合學生學情

學情：學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中學習狀態(tài)。學情含有客觀性，動態(tài)性、可知性、可變性和多樣性，關注學情，以學定教。18/37（三）上公開課做好了一切準備，要上課了，怎樣才能上好課？1．建立友好師生關系：師愛是友好師生關系之魂。沒有愛就沒有教育?！昂迷捯痪淙瑦赫Z半句六月寒”2．錘煉高超教學藝術3．善用生成課程資源（1）教師要學會傾聽（2）生成氣氛營造（3）捕捉并重視生成資源從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋毛蟲、一個蛋和嬰兒身上，天才看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。19/37學習新課應該注意幾個方面a、教學標準。

堅持目標明確、重點突出標準；

堅持壓縮課堂講授時間、把課堂時間還給學生標準；

堅持精講精練、堅持把大面積提升課堂教學希望寄托于課堂、寄托于學生標準；讓學生表現(xiàn)于課堂、情感寄予課堂、享受課堂標準；b教學方式。教師要堅定不移地向著“自主、合作、探究”這個新課程所提倡課堂教學主方式轉變。因為，這是世界性當代化學習方式總體特征。20/37c.教學語言。教師課堂教學語言要做到規(guī)范文明、音量適中、語速正常、抑揚頓挫、飽含著教師感情色彩。教師都要堅持用普通話來進行教學，要防止使用方言來教學。d.上課姿勢。教師上課時宜站立為主，既要站在講臺上，也要學會站在學生中間。e.教師目光。教師在上課時目光要慈愛，要目視全體，時刻關注每一位學生課堂表現(xiàn)；同時關注特殊學生個體，給予后進生以更多關注。f.講課表情。教師在課堂上要多些微笑、少些憤恨；多些豐富多彩、少些呆板生硬；要在進教室之前調整自己心境，給學生以神采奕奕、樂觀向上感覺。g.教師手勢。教師教學手勢就是教學中主要媒體之一。21/37三、公開課成功秘訣

（一）．含有扎實教學基本功1、何謂教學基本功概念指教師完成教學工作所必須條件性技能和技巧。22/372、教學基本功特點：（1）共同性：教學基本功是全部教師都必須掌握。教學基本功能夠是教學格調、教學藝術組成部分，但它本身并不是教學格調，也不是教學藝術。（2）基礎性：教師完成教學工作，推行教學職責需要各種實踐能力和智慧，教學基本功是其中最基礎那部分實踐能力和智慧。（3）習得性：教學基本功是每個教師都必須掌握，它是后天習得，是能夠訓練和培養(yǎng)。（4）專業(yè)性：不一樣專業(yè)領域都有對應基本功。（5）時代性：在思索教師專業(yè)基本功問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展時代脈搏。23/373、新課程下教師應具備那些基本功（1）課堂設計基本功：一位教師要想成為人類靈魂工程師，首先要成為課堂教學高級工程師；既然是工程師就得學會設計。所以，一位好教師實際上是一位課堂教學設計師。教師課堂設計藝術水平就是區(qū)分“教書匠”與“教育家”分水嶺。24/37

課堂設計主要處理以下幾個問題：

a.課堂策略表達：怎樣教學策略就會誕生怎樣教學設計。“先學后教、當堂訓練”，“把課堂還給學生”，“課堂是學生學習地方”，“課堂是學生表現(xiàn)地方，不是老師演出地方”，“課堂是學生處理舊問題，產(chǎn)生新問題地方”，“課堂是師生情感——信息交流地方”，“教師是課堂組織者、引導者與誘導者”等25/37

b.課堂方式選擇：這次新課程改革主要有三點任務——更新觀念、轉變方式、重建制度。其關鍵任務是轉變方式，尤其是學生轉變。

傳統(tǒng)學習方式主要特征是：被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性；

當代學習方式最基本特征是：主動性、獨特征、體驗性與問題性。這就要求教師處理好以下幾個問題：（1）先教后學呢，還是先學后教？（2）自主學習呢還是合作與自主并重？（3）統(tǒng)一要求學生呢還是關注他們個性學習方法養(yǎng)成？（4）創(chuàng)設情境讓他們體驗知識形成過程呢還是直接告訴答案？（5）圍繞問題提出、分析與處理來完成課堂教學呢還是重復課文內容單向傳授？只有認真處理這些問題，才能轉變學生傳統(tǒng)學習方式。26/37

C、課堂目標確實定：假如一節(jié)課老師都想什么問題都講深、講透，實際上反而是什么問題都講不清楚。

d、當堂訓練落實，“先學后教、當堂訓練”能夠說是判斷一節(jié)課是否是新課程下課堂教學主要標志。教師在設計時要采取辦法確保學生有當堂訓練時間，選擇好當堂訓練內容與形式，并有相關檢驗落實辦法。27/37（2）課堂提問基本功

A．課堂提問程序:教師要面向全體學生，先展示明確問題，提出詳細作答要求，再留出適當時間給全體學生思索。再取得學生許可后，再指定學生或學習小組進行回答或自由搶答。不能夠先指定某位學生，然后再提出問題；更不應該面對一位學生連續(xù)提出多個問題。B．課堂提問方法:對于簡短單個問題提問，能夠用教師口述形式，對于較長問題或多個問題，應盡可能事先用小黑板、多媒體展示臺或學習提要直接展示出來28/37C．課堂提問對象

a、示范型學生：指解題能力強、解題過程規(guī)范學生。主要是為了給全班學生提供解題過程范例。

b、體驗型學生：預計能夠成功處理這個問題，并取得成功體驗機會。

c、關注型學生：這是學習成績較差、需要得到教室尤其關注學生。29/37D、課堂提問方式口頭提問。簡單問題、敘述起來比較簡明問題。文字提問。題目比較長、敘述起來學生輕易聽混同問題。情境提問。需要在一個問題情境中展示問題。學生提問。學生向老師提問，某位學生向其它學生提問，某個學習小組向其它學習小組提問等。30/37（3）課堂調動基本功課堂調動包含課堂調動與激勵。一是形體調整，二是心理調動三是思維調動。A．課前調動常見方法。經(jīng)過學生講故事、將笑話、新聞報道、時政演講、學生獨唱或集體歌唱、學生才藝演出、學生朗誦、教學情境演示、教師集體鼓動、個體表彰、微笑、期望等各種路徑。B．課堂調動常見方法。采取講練結合、聽說結合、全體朗誦、分小組開展學習競賽、掌聲勉勵、課中操等各種課堂調動方法。31/37C．課后調動常見方法表彰性調動。針對學生作業(yè)完成情況、考試情況及上課情況進行表彰。必定性調動。針對學生專長與課堂表現(xiàn)，給學生以個體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)機會。期待性調動。教師是能夠經(jīng)過簡短作業(yè)批閱、試卷批語等書面語言與口頭語言，對學生進行有依據(jù)必定與勉勵，讓學生感受到來自老師殷切期望，產(chǎn)生學習激情與動力。32/37（4）課堂評價基本功

A.課堂評價謀略盡可能多地發(fā)覺學生“閃光點”，找到激勵學生依據(jù)，讓被激勵學生以為教師評價是符合實際情況、真實可信；對學生評價盡可能多用個別勉勵，慎用當眾表彰，要力避濫用表彰；對于個別學生犯規(guī)現(xiàn)象，說話要留余地。

B.課堂評價形式課堂評價形式主要有教師口頭評價、文字評價、表情評價、動作評價與學生互評。

C.課堂評價內容課堂評價內容主要包含學生出勤情況、課前演講情況、課堂提問情況、課堂練習完