教師培訓(xùn)經(jīng)歷個(gè)人心得

教師培訓(xùn)經(jīng)歷個(gè)人心得

數(shù)次短暫的暑期學(xué)習(xí)使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學(xué)習(xí)使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往其他工作中的不足。下面就談?wù)勎覍κ钇趯W(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、發(fā)展的教師教學(xué)觀

處于這種職業(yè)境界的輔導(dǎo)員認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自己產(chǎn)業(yè)發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)員中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì)。他是以一種高度的責(zé)任感從專業(yè)角度來審視自己專業(yè)知識的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并急劇地追求追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在過去的教學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)中，一些教師只滿足教師于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應(yīng)要求中學(xué)教師有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮中學(xué)教師的自主性，強(qiáng)烈要求那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對教師強(qiáng)烈要求新的要求是什么呢？通過__老師的講座我認(rèn)為新課程要求教師努力和學(xué)生建立公平互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過程首先是教職員教學(xué)內(nèi)容交往互動(dòng)的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進(jìn)行溝通，學(xué)員與學(xué)生憑借自己已有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對談、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識共同擁有與個(gè)性的全面健康發(fā)展。它要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的中學(xué)教師改變，而且要有主角的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善—民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個(gè)過程中教師也會(huì)受到很多啟發(fā)，對學(xué)生有更多的了解，這些無疑對教師的發(fā)展也是十分有益的。

三、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)變的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓小學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)更重要的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是鉆研共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于的頭腦中，切實(shí)貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)切實(shí)的實(shí)踐中，這是學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫。

暑假到了，教師培訓(xùn)的高峰期也來了?？墒呛芏嘟處熡行┒紝ε嘤?xùn)持反感態(tài)度，這里面當(dāng)然有對犧牲正常休息時(shí)間的抱怨，但更多的是因?yàn)楹芏嗯嘤?xùn)既苦且愈來愈累還不實(shí)用，實(shí)在看不到培訓(xùn)的價(jià)值和意義究竟有多有大。

近期，筆者所在學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際需要，以“土木建筑結(jié)合課程體系開發(fā)”為主題，邀請專家團(tuán)隊(duì)對本校全體專業(yè)課教師培訓(xùn)了一個(gè)星期。起初學(xué)校也很擔(dān)心培訓(xùn)的效果，事先制定了嚴(yán)格的管理措施，召開一次了專門的動(dòng)員會(huì)——說穿了就是帶了點(diǎn)強(qiáng)制性。但令人意想不到的是，學(xué)員們不久就找到了狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)興趣一天比一天濃厚。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)力很高，常常吳煙還在做作業(yè)，但相對而言感到學(xué)有所得，累有所值。談起收獲來個(gè)個(gè)喜笑顏開，不住點(diǎn)贊。很多教師主動(dòng)跟我說：“校長，這樣的培訓(xùn)還是可以多搞出一點(diǎn)啦！”

事后總結(jié)，我們認(rèn)為這次培訓(xùn)之所以成功，除了天時(shí)地利人和等因素外，最關(guān)鍵的重要還是得益于專家團(tuán)隊(duì)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)方法。

“教學(xué)做合一”源自我國教育家由來陶行知的教學(xué)理論，視“教學(xué)做”為一體，主張?jiān)鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！白觥笔呛诵模谧錾辖?，在做上學(xué)，在做上用教的是先生，在做念書的是學(xué)生。這一理論的關(guān)鍵就在“做”，教師不一味地把“講”當(dāng)作“教”，學(xué)生不一味地把“聽”當(dāng)作“學(xué)”，“講”和“聽”都統(tǒng)一到“做”上去了，教師和學(xué)生做的是同一件之事，處于同一個(gè)動(dòng)態(tài)子系統(tǒng)當(dāng)中，教、學(xué)、做不是處于分割狀態(tài)，而是合而為一。

專家小組正是依靠“教學(xué)做合一”的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培訓(xùn)開始前，就要求每位學(xué)員自帶手提電腦。在“課程設(shè)計(jì)”、“微課制作”、“空間課堂建設(shè)”等培訓(xùn)課程中，培訓(xùn)專家?guī)е鴮W(xué)員一起在電腦上“做”，學(xué)員在做中學(xué)，不僅學(xué)會(huì)了技術(shù)、方法，而且體會(huì)到了這些英語課程的內(nèi)在價(jià)值感悟和意義。

在跟學(xué)生上課，我們都知道要改革教學(xué)方法，不能搞“滿堂灌”。培訓(xùn)教師時(shí)，卻往往忽視這一點(diǎn)，大多采用講座式培訓(xùn)課程。大家似乎都認(rèn)為成年人自制力較弱，只要培訓(xùn)專家“會(huì)講就行”，以至于培訓(xùn)專家都只總之口才，不拼教法。實(shí)際上成年人已經(jīng)沒有聽課的習(xí)慣了，聽“滿堂灌”的課比學(xué)生就痛苦。遇到真正口才好的研修專家，學(xué)員一開始還會(huì)激動(dòng)一陣，但連續(xù)的“狂轟濫炸”，還是會(huì)讓人因疲憊不堪。遇到口才一般的培訓(xùn)專家那就等于活受罪了。而且那些理念性的東西聽得再多也不見得就會(huì)，不會(huì)的知識、技能和方法帶不回老家，根本就打不進(jìn)實(shí)際操作程序，更無法在工作實(shí)踐方法論當(dāng)中加以應(yīng)用。這樣的培訓(xùn)廣大群眾又怎么可能受到廣大教師的歡迎呢？