賞英雄故事 尋先輩足跡：六下《十六年前的回憶》二課時教學設計

賞英雄故事尋先輩足跡：六下《十六年前的回憶》二課時教學設計【單元人文主題】本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，還安排了“綜合性學習”和語文園地。本單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，從不同方面展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學生樹立遠大的理想和堅定的信念，培育高尚的愛國情懷?！妒昵暗幕貞洝肥抢畲筢撏镜呐畠豪钚侨A在李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶性散文。本文以女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身的精神的敬佩，對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親深切的懷念。【單元語文要素】本單元語文要素中，前兩個是指向閱讀的，第三個是指向寫作的；閱讀要素中一是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，一是“查閱相關資料，加深對課文的理解?！标P于細節(jié)的描寫和查閱資料的要素呈現(xiàn)漸進式發(fā)展，從收集資料，到結合資料再到有目的的搜集資料，體現(xiàn)了學生查閱資料的能力進階，在細節(jié)描寫上從關注人物語言、動作、神態(tài)三方面體會心情到感受人物品質再到走近人物內心，由學到用的變化，這兩條線同時在六下第四單元再次復現(xiàn)，是為了強調對這兩個要素的綜合運用。小學語文教材中，與本單元閱讀要素有直接關聯(lián)的，梳理如下：語文要素“閱讀時，關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質”，在單元課文中的課后題、課前導語以及閱讀材料旁的學習提示中均有體現(xiàn)。【梳理定位，構建任務群】根據(jù)本單元的人文主題、語文要素和教材內容及學情，本單元創(chuàng)設一個大的教學情境：走進時光里的英雄——舉行“奮斗的歷程”主題展覽會活動，分成五個子任務逐步完成。在任務的引領下，對教材進行重組并鏈接相關課外的內容。具體安排如下：【學習目標】1.關注人物的外貌、神態(tài)、言行，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。（重點）2.借助相關資料，了解先烈的革命事跡，加深對課文的理解。（難點）3．了解課文首尾呼應的表達方法?！窘虒W過程】導入：學生讀題目，重讀“回憶”，讓學生從中感知本文就是女兒李星華對李大釗的回憶。李大釗既是一名革命者，也是一位父親?；顒右唬鹤窇浲?，重回“十六年前”出示：開頭和結尾句子，學生讀句子師：《十六年前的回憶》，他的父親離開他十六年了，為什么印象如此深刻，為什么咬緊牙記在心中，按時間順序，找出描寫時間的詞語。1.借助時間軸，回憶李大釗先生被捕前，被捕時，被審時，被害后每個時間點背后的具體事件。2.揭示子任務，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”本單元就是了解革命志士的事跡，走進英雄事跡，尋先輩的足跡。李大釗的死就是比泰山還重，他是雖死猶生，我們要把他們的事跡記錄并展覽?；顒佣壕劢寡孕忻鑼懀w會人物品質（一）拋磚引玉，曉方法1.關注課后習題句子，明角度師：出示課后三個句子，說說你發(fā)現(xiàn)這三句話著眼的是什么描寫？預設：第一句話是外貌和神態(tài)描寫，第二句話是語言描寫，第三句話是動作描寫。2.品讀人物描寫，形成方法（1）出例句，尋方法出示三個句子，學生交流自己的理解和體會。預設1：根據(jù)“沒戴眼鏡”、“亂蓬蓬的頭發(fā)”，我猜測李大釗先生已經遭受了酷刑，通過“平靜而慈祥的臉”我體會出李大釗先生的堅貞不屈。預設2：我通過搜集相關資料，了解到李大釗先生遭受的各種酷刑，敵人很殘酷，更讓我從心里感受到李大釗的堅貞不屈。預設3：我從“不慌不忙”中體會到李大釗的沉著冷靜.預設4：我從第二個句子中體會到李大釗對工作高度負責的革命精神及忠于職守的形象。（2）順學而導，明方法師：作為父親，看看他的神態(tài)動作，不要管我，慈愛。作為一名革命者，關注他的神態(tài)動作，抓“?！弊郑闯鏊洺＿@樣說，結合相關資料，“現(xiàn)在是什么時候，我哪能離開呢？”局勢越來越緊張，我們感受到李大釗對工作的高度負責。師：就這樣，我們關注人物神態(tài)、動作、語言的描寫，結合背景資料，走進人物的內心，體會人物的品質。（3）學生總結方法：①抓關鍵詞②融入背景（二）舉一反三，用方法（1）品句子，感悟人物形象課文中這樣類似的生動句子還有很多，選擇最值得品味的句子與大家交流。出示學生活動：自讀課文，用橫線畫出印象深刻的詞語或句子作批注，小組交流。預設1：我發(fā)現(xiàn)李大釗對女兒的態(tài)度前后矛盾，但是李大釗被張作霖通緝，在這樣極端危險的情況下仍堅持在北京工作，從中體會到李大釗忠于革命的革命者形象。預設2：從“我”和父親的對話以及對李大釗的神態(tài)動作描寫中，感受李大釗先生的臨危不懼，從容鎮(zhèn)定。預設3：從敵人粗暴的語言，像魔鬼一樣的動作，還有滿臉橫肉的神態(tài)描寫與李大釗先生保持著他慣有的嚴峻態(tài)度作對比，我體會李大釗先生的從容鎮(zhèn)定。學生讀句子再次感受李大釗的人物形象。（2）抓重點，升華人物形象師：如果你是導演，你還想把鏡頭聚焦在哪里，說說你的理由。“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著?！睅煟喝绻埬憬o這片段配一個畫外音，他會對家人說什么呢？學生通過換位思考，說出李大釗對家人的牽掛和不舍，再通過有感情地朗讀，體會出他堅貞不屈、忠于革命的形象。師：是什么力量讓李大釗面對酷刑如此冷靜沉著，不懼生死？生：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。師：把自己的體會送到我們的朗讀中去，通過學生的朗讀感受李大釗先生時刻把革命事業(yè)奉為信仰，永遠擁護革命的信念。（3）把握信念、拓展人物形象正是這種信念，李大釗在臨終前留下這樣的話語。在中國歷史上像李大釗這樣的英雄人物還有很多：砍頭不要緊，只要主義真的夏明翰。揮灑《囚歌》的葉挺將軍，清澈的愛只為中國的陳祥榮?；顒尤后w會寫法，運用方式表達1.出示開頭結尾的句子，學生朗誦，說體會。師：這就是首尾呼應。能讓文章結構更加嚴謹，人物形象更加豐滿，情感表達更加強烈。2.再找出文中其他地方前后照應的句子，加深體會。3.課下請同學們用首尾呼應的表達方式，對第三單元的習作開頭結尾進行修改，使文章結構更加嚴謹?；顒铀模鹤?/p>