賞英雄故事 尋先輩足跡：六下《十六年前的回憶》二課時教學(xué)設(shè)計

賞英雄故事尋先輩足跡：六下《十六年前的回憶》二課時教學(xué)設(shè)計【單元人文主題】本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，還安排了“綜合性學(xué)習(xí)”和語文園地。本單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，從不同方面展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念，培育高尚的愛國情懷?！妒昵暗幕貞洝肥抢畲筢撏镜呐畠豪钚侨A在李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞浶陨⑽摹１疚囊耘畠旱囊暯?，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對父親為理想獻(xiàn)身的精神的敬佩，對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親深切的懷念。【單元語文要素】本單元語文要素中，前兩個是指向閱讀的，第三個是指向?qū)懽鞯?；閱讀要素中一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，一是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。”關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫和查閱資料的要素呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展，從收集資料，到結(jié)合資料再到有目的的搜集資料，體現(xiàn)了學(xué)生查閱資料的能力進(jìn)階，在細(xì)節(jié)描寫上從關(guān)注人物語言、動作、神態(tài)三方面體會心情到感受人物品質(zhì)再到走近人物內(nèi)心，由學(xué)到用的變化，這兩條線同時在六下第四單元再次復(fù)現(xiàn)，是為了強(qiáng)調(diào)對這兩個要素的綜合運(yùn)用。小學(xué)語文教材中，與本單元閱讀要素有直接關(guān)聯(lián)的，梳理如下：語文要素“閱讀時，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)”，在單元課文中的課后題、課前導(dǎo)語以及閱讀材料旁的學(xué)習(xí)提示中均有體現(xiàn)?！臼崂矶ㄎ?，構(gòu)建任務(wù)群】根據(jù)本單元的人文主題、語文要素和教材內(nèi)容及學(xué)情，本單元創(chuàng)設(shè)一個大的教學(xué)情境：走進(jìn)時光里的英雄——舉行“奮斗的歷程”主題展覽會活動，分成五個子任務(wù)逐步完成。在任務(wù)的引領(lǐng)下，對教材進(jìn)行重組并鏈接相關(guān)課外的內(nèi)容。具體安排如下：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。（重點）2.借助相關(guān)資料，了解先烈的革命事跡，加深對課文的理解。（難點）3．了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。【教學(xué)過程】導(dǎo)入：學(xué)生讀題目，重讀“回憶”，讓學(xué)生從中感知本文就是女兒李星華對李大釗的回憶。李大釗既是一名革命者，也是一位父親?；顒右唬鹤窇浲拢鼗亍笆昵啊背鍪荆洪_頭和結(jié)尾句子，學(xué)生讀句子師：《十六年前的回憶》，他的父親離開他十六年了，為什么印象如此深刻，為什么咬緊牙記在心中，按時間順序，找出描寫時間的詞語。1.借助時間軸，回憶李大釗先生被捕前，被捕時，被審時，被害后每個時間點背后的具體事件。2.揭示子任務(wù)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”本單元就是了解革命志士的事跡，走進(jìn)英雄事跡，尋先輩的足跡。李大釗的死就是比泰山還重，他是雖死猶生，我們要把他們的事跡記錄并展覽?；顒佣壕劢寡孕忻鑼?，體會人物品質(zhì)（一）拋磚引玉，曉方法1.關(guān)注課后習(xí)題句子，明角度師：出示課后三個句子，說說你發(fā)現(xiàn)這三句話著眼的是什么描寫？預(yù)設(shè)：第一句話是外貌和神態(tài)描寫，第二句話是語言描寫，第三句話是動作描寫。2.品讀人物描寫，形成方法（1）出例句，尋方法出示三個句子，學(xué)生交流自己的理解和體會。預(yù)設(shè)1：根據(jù)“沒戴眼鏡”、“亂蓬蓬的頭發(fā)”，我猜測李大釗先生已經(jīng)遭受了酷刑，通過“平靜而慈祥的臉”我體會出李大釗先生的堅貞不屈。預(yù)設(shè)2：我通過搜集相關(guān)資料，了解到李大釗先生遭受的各種酷刑，敵人很殘酷，更讓我從心里感受到李大釗的堅貞不屈。預(yù)設(shè)3：我從“不慌不忙”中體會到李大釗的沉著冷靜.預(yù)設(shè)4：我從第二個句子中體會到李大釗對工作高度負(fù)責(zé)的革命精神及忠于職守的形象。（2）順學(xué)而導(dǎo)，明方法師：作為父親，看看他的神態(tài)動作，不要管我，慈愛。作為一名革命者，關(guān)注他的神態(tài)動作，抓“?！弊?，看出他經(jīng)常這樣說，結(jié)合相關(guān)資料，“現(xiàn)在是什么時候，我哪能離開呢？”局勢越來越緊張，我們感受到李大釗對工作的高度負(fù)責(zé)。師：就這樣，我們關(guān)注人物神態(tài)、動作、語言的描寫，結(jié)合背景資料，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的品質(zhì)。（3）學(xué)生總結(jié)方法：①抓關(guān)鍵詞②融入背景（二）舉一反三，用方法（1）品句子，感悟人物形象課文中這樣類似的生動句子還有很多，選擇最值得品味的句子與大家交流。出示學(xué)生活動：自讀課文，用橫線畫出印象深刻的詞語或句子作批注，小組交流。預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)李大釗對女兒的態(tài)度前后矛盾，但是李大釗被張作霖通緝，在這樣極端危險的情況下仍堅持在北京工作，從中體會到李大釗忠于革命的革命者形象。預(yù)設(shè)2：從“我”和父親的對話以及對李大釗的神態(tài)動作描寫中，感受李大釗先生的臨危不懼，從容鎮(zhèn)定。預(yù)設(shè)3：從敵人粗暴的語言，像魔鬼一樣的動作，還有滿臉橫肉的神態(tài)描寫與李大釗先生保持著他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度作對比，我體會李大釗先生的從容鎮(zhèn)定。學(xué)生讀句子再次感受李大釗的人物形象。（2）抓重點，升華人物形象師：如果你是導(dǎo)演，你還想把鏡頭聚焦在哪里，說說你的理由。“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著?！睅煟喝绻埬憬o這片段配一個畫外音，他會對家人說什么呢？學(xué)生通過換位思考，說出李大釗對家人的牽掛和不舍，再通過有感情地朗讀，體會出他堅貞不屈、忠于革命的形象。師：是什么力量讓李大釗面對酷刑如此冷靜沉著，不懼生死？生：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。師：把自己的體會送到我們的朗讀中去，通過學(xué)生的朗讀感受李大釗先生時刻把革命事業(yè)奉為信仰，永遠(yuǎn)擁護(hù)革命的信念。（3）把握信念、拓展人物形象正是這種信念，李大釗在臨終前留下這樣的話語。在中國歷史上像李大釗這樣的英雄人物還有很多：砍頭不要緊，只要主義真的夏明翰。揮灑《囚歌》的葉挺將軍，清澈的愛只為中國的陳祥榮?；顒尤后w會寫法，運(yùn)用方式表達(dá)1.出示開頭結(jié)尾的句子，學(xué)生朗誦，說體會。師：這就是首尾呼應(yīng)。能讓文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，人物形象更加豐滿，情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。2.再找出文中其他地方前后照應(yīng)的句子，加深體會。3.課下請同學(xué)們用首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式，對第三單元的習(xí)作開頭結(jié)尾進(jìn)行修改，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?；顒铀模鹤?/p>