現(xiàn)代教育技術(shù) 習(xí)題及答案匯 潘巧明 ch04 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)-ch08 新技術(shù)與未來教育

第四章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著一些不同的觀點(diǎn)。加(RobertMillsGagme)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)的過程。西爾斯(SeclsB.B)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是通過系統(tǒng)化地規(guī)劃和分析學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件來解決教學(xué)問題的過程?？?J.Kep)將教學(xué)設(shè)計(jì)定為一種有效地規(guī)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)過程，以使之能確保學(xué)生取得良好的成績(jī)表現(xiàn)的系統(tǒng)方法。所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。@教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在信息化環(huán)境下和日常的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同之處在于教育教學(xué)環(huán)境的改變以及由此而帶來的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出和關(guān)注以下幾個(gè)方面：注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對(duì)信息技術(shù)和信息資源的充分利用；注重在教學(xué)中通過利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別、獲取、加工信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以及利用信息的正確態(tài)度、方法和社會(huì)責(zé)任感；注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

前期分析階段前期分析是美國(guó)學(xué)者哈利斯(HarlessJ)在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若于直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，總的教學(xué)目標(biāo)要不斷細(xì)化，不斷分成不同層次、不同水平的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分類方法很多，這里主要介紹常見的三種分類方法，包括布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法、三維目標(biāo)分類法、ABCD目標(biāo)分類法。其中以美國(guó)教育家布魯姆(B.S.Boolm)的教學(xué)目標(biāo)分類法影響最大。教學(xué)方案的編寫教學(xué)方案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前必備的準(zhǔn)備工作。針對(duì)不同的層次和學(xué)科，教學(xué)方案具有不同的形式。本書所討論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)某個(gè)單元或某節(jié)課的設(shè)計(jì)，涉及對(duì)教師所要講授知識(shí)的概要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)測(cè)量的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、救學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)等階段的整體介紹與安排。常用的教學(xué)方案形式是敘述式教學(xué)方案和表格模板式教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)通常是一種形成性評(píng)價(jià)，即指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和成果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的反饋信息，以便及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)成果，提高教學(xué)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。3.利用“之江匯”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前同步備課。

開放性題目。

4.利用“教學(xué)助手”進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

開放性題目。

第五章信息化教學(xué)過程簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程可知，信息技術(shù)的發(fā)展從開始的計(jì)算機(jī)教育，到計(jì)算機(jī)輔助教育，再到信息技術(shù)教育，一脈相承。隨著新工具、新技術(shù)的研發(fā)，越來越多的新媒體、新技術(shù)被逐步應(yīng)用到信息技術(shù)課程之中。信息技術(shù)與課程融合程度也在不斷加深，從最初將信息技術(shù)作為課程整合中輔助教學(xué)的手段，發(fā)展到信息技術(shù)與課程全方位深度融合的階段，信息技術(shù)與課程融合已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一。

2.試分析幾種主流的信息化教學(xué)模式的特征及應(yīng)用場(chǎng)景。

1、在線課堂模式：這種模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和視頻技術(shù)的。老師和學(xué)生可以通過視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在此模式下，學(xué)生無需考慮時(shí)間和空間限制，可以在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但需要注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，授課方式需要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)適當(dāng)調(diào)整，以確保學(xué)生能夠完全理解課程內(nèi)容。2、混合式學(xué)習(xí)模式：這種模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既有面對(duì)面授課的機(jī)會(huì)，又可以享受在線學(xué)習(xí)的便利。混合式學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生在課堂內(nèi)積極參與討論、提出問題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。3、游戲化學(xué)習(xí)模式：這種模式是將游戲元素應(yīng)用到教學(xué)中，通過游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種模式下，老師需要設(shè)計(jì)不同形式的游戲，使學(xué)生通過玩游戲?qū)W會(huì)知識(shí)和思考問題的方法。4、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式：這種模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣制定教學(xué)計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種模式下，老師需要靈活地組織教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.簡(jiǎn)述小組協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵。

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是分散在不同地方或不同的頭腦中的，通過協(xié)作組的互動(dòng)及各種不同群體的組合，能夠有效地達(dá)成對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。小組協(xié)作教學(xué)模式主要是指教師通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。小組協(xié)作教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者遵循共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起參與學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.借助暢言智慧課堂平臺(tái)或智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展一次基于移動(dòng)終端的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。

開放性題目。

第六章信息化教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、類型、原則、方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過程、結(jié)果和資源進(jìn)行的價(jià)值判斷，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程等資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)就是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)與手段，對(duì)信息化教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問題的解決提供根據(jù)，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，倡導(dǎo)總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

評(píng)價(jià)通常是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的結(jié)論，一般是通過分析搜集到的信息或者數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。評(píng)價(jià)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同進(jìn)行分類，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。

2，整體性原則整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面、一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果；但同時(shí)要把握主次、區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，再?zèng)Q定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。3.指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時(shí)的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。4.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行主觀判斷。5.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、征答、提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課等。對(duì)于不同的教學(xué)形式應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要發(fā)展一些新的評(píng)價(jià)方法和工具，包括學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、量規(guī)等。

2.簡(jiǎn)述弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的特征。

對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究；是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。

3.簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)分析法。

經(jīng)驗(yàn)分析法就是教師在教學(xué)過程中，基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。它是進(jìn)行學(xué)情分析的常用方法之一。學(xué)情分析離不開一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、全面，對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析就越易于進(jìn)行，也越易于深入，其分析成果也更有教學(xué)價(jià)值。但僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)分析法進(jìn)行學(xué)情分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易使學(xué)情分析陷入經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的泥潭中而不能自拔。學(xué)情分析離不開一定的教育教學(xué)理論支撐，比如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、當(dāng)代社會(huì)建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論等，可以為學(xué)情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分析方法。只有在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，科學(xué)運(yùn)用多元方法對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，其結(jié)果才既具有一定理論深度，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所以在進(jìn)行學(xué)情分析的過程中教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程等，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多元分析方法與多維分析視角進(jìn)行更加具體而深入的分析，從而揭示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征與心理特征，為教學(xué)活動(dòng)提供更為具體、更有針對(duì)性的指導(dǎo)信息。

4.簡(jiǎn)述課堂觀察取樣的基本方法及其特點(diǎn)。

時(shí)間取樣考察在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為形象。場(chǎng)面取樣考察在特定自然場(chǎng)面中出現(xiàn)的行為現(xiàn)象。階段取樣重點(diǎn)考察某一階段的時(shí)間范圍中所發(fā)生的行為。跟蹤取樣通過長(zhǎng)期、系統(tǒng)、全面的考察，了解特定對(duì)象的發(fā)展過程。

第七章信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教育的概念與特征。

網(wǎng)絡(luò)教育又稱電子學(xué)習(xí)、在線教育、基于網(wǎng)絡(luò)的教育等，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)化教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)環(huán)境的新型教育形式，網(wǎng)絡(luò)教育融合了互聯(lián)網(wǎng)開放共享、交互協(xié)作的特點(diǎn)。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教育具有以下四個(gè)特征。1.立體化的教育空間；

2.共享化的教育資源；

3.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；

4.信息化的教育管理。

2.闡述MOOC與SPOC的區(qū)別與聯(lián)系。

MOOC與SPOC的??區(qū)別（1）選課?數(shù)、收費(fèi)模式MOOC為?規(guī)模、?向全球?qū)W習(xí)者，多為免費(fèi)模式；SPOC為?規(guī)模、?向在校注冊(cè)學(xué)?，并為收費(fèi)模式。（2）教育效率、可持續(xù)性MOOC教育效率很?，解決了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在全球范圍內(nèi)的普及問題，但課程制作成本?，盈利模式?前仍不明確，可持續(xù)性略低；SPOC收費(fèi)形式導(dǎo)致只能惠及少數(shù)?，教育的社會(huì)責(zé)任感和教育效率當(dāng)然不如MOOC，但其可持續(xù)性?。（3）教學(xué)互動(dòng)性MOOC是教學(xué)的全過程都在線上。SPOC是線上和線下相結(jié)合，通常由校內(nèi)教師在開設(shè)SPOC時(shí)，挑選?門MOOC的視頻、資料、在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源，讓學(xué)?先??在線學(xué)習(xí)。習(xí)，然后在課堂上進(jìn)??對(duì)?的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)，?此，整個(gè)課程完成。MOOC，當(dāng)然?純單向的視頻授課要更為重視教學(xué)過程中的互動(dòng)，通常采?跟隨課件的討論、虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)等?段，MOOC中的學(xué)習(xí)者不完全是被動(dòng)接受，也能動(dòng)?參與并得到反饋。但是，在MOOC中，學(xué)?基本還是以獨(dú)??主學(xué)習(xí)為主，即便有討論區(qū)，也只是部分活躍的學(xué)?能夠獲得較多的交互，?且提問后獲得解答的效率總不如線上直接詢問教師的。尤其，當(dāng)學(xué)?數(shù)量??攀升，師????突破，學(xué)習(xí)者跨時(shí)區(qū)和地域的特點(diǎn)，給MOOC討論區(qū)如何滿?學(xué)?需求帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在MOOC中，就學(xué)?總體??，還是缺乏?夠的教學(xué)交互。?SPOC由于有線上的討論和答疑，并且學(xué)?在課前都已預(yù)習(xí)過MOOC視頻資源后，因此，在SPOC中，有更多的課堂時(shí)間可被留出?于師?互動(dòng)。（4）教學(xué)適應(yīng)性（因材施教）MOOC在向?規(guī)模的?群提供?差異的教育教學(xué)服務(wù)過程中，如何能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這是MOOC在近?年發(fā)展中?臨的?個(gè)重?挑戰(zhàn)。MOOC由于學(xué)??數(shù)多，且來??泛的地區(qū)，學(xué)?差異分布明顯?SPOC?得多，因此要達(dá)成良好的授課效果其難度?得多。?SPOC?向的是校內(nèi)學(xué)?，通過?學(xué)考試、分班等?式對(duì)學(xué)?進(jìn)?了篩選和細(xì)分，學(xué)?同質(zhì)性較強(qiáng)；再加上學(xué)??數(shù)較少，教師可完全洞悉學(xué)?的各??信息，如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)?式等，可以實(shí)現(xiàn)?師完全介?到學(xué)?的學(xué)習(xí)過程，包括與學(xué)?之間的充分交流答疑和討論，甚?根據(jù)學(xué)?不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上的某些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)要求部分學(xué)?做?些特殊的思考，做些?對(duì)?的“補(bǔ)課”。（5）對(duì)學(xué)?的約束?MOOC對(duì)學(xué)?的約束?較低，上課完成率總體來講只有5%，這?定程度上與教室環(huán)境中的因素已被徹底改變有關(guān)。在MOOC中，學(xué)?失去了在教室中的那種環(huán)境制約?。（6）開課不適合的領(lǐng)域MOOC不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，在這點(diǎn)上有其天然的不?。（7）考試客觀性在線考試的技術(shù)本?是?常簡(jiǎn)單的，TOFEL、駕考等都進(jìn)?了很多年，但那些都是封閉式的“機(jī)考”。?MOOC采?的是開放式的“互聯(lián)?考試”，在?份驗(yàn)證上就存在困難，盡管Coursera曾做過?些嘗試，例如，通過打字習(xí)慣和攝像頭的相結(jié)合來判斷是否有“替考”發(fā)?，但總歸操作性不強(qiáng)，這也是直接導(dǎo)致MOOC課程證書含?量不?的?個(gè)原因。?SPOC由于?對(duì)的是校園內(nèi)注冊(cè)學(xué)?，因此可以線下考試。（8）教學(xué)模式的?由度SPOC教學(xué)模式和內(nèi)容可以是MOOC的超集。也就是說，教師既開設(shè)了MOOC，?對(duì)校園內(nèi)??部分學(xué)?施?了SPOC形式，要求后者在選修MOOC的同時(shí)，通過其他渠道如線上的在線討論實(shí)現(xiàn)SPOC，即“SPOC=MOOCclassroom”。這種混合式教學(xué)，通常包含翻轉(zhuǎn)課堂?式，適??很是?泛。

3.簡(jiǎn)述在線教育課程的特征。

課程學(xué)習(xí)規(guī)模大；課程在線化；課程的開放性；課程的個(gè)性化。

第八章新技術(shù)與未來教育簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述未來最有可能影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的六項(xiàng)新技術(shù)。

創(chuàng)客空間、機(jī)器人、分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)。

2.簡(jiǎn)述虛擬現(xiàn)實(shí)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實(shí)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用，正在改善教學(xué)環(huán)境，提供了更多教學(xué)方式的選擇，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的情境。主要特點(diǎn)有：(1)可以突破能力限制方面的應(yīng)用。在教學(xué)中，很多自然條件下無法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景將會(huì)得到很好的展示，使用VR/AR可以解決傳統(tǒng)課堂上那些看不見、看不清、宏觀的、微觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，探索太陽(yáng)系的星球、在研究不同星球上的重力、研究火山噴發(fā)、研究地球的大氣層、探究人體內(nèi)部的器官、對(duì)比細(xì)菌與病毒、觀察細(xì)胞的分裂等。

(2)可以突破資源限制的應(yīng)用。一些因教學(xué)器具成本過于昂貴、過于危險(xiǎn)，或是一次性的資源，而無法讓更多的學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如，四軸飛行器的故障檢修，其本身教學(xué)工具的成本就比較昂貴，很難讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自檢修一個(gè)壞掉的四軸飛行器，但通過VR/AR技術(shù)就可以解決這些昂貴資源的瓶頸。又如，探究電源短路問題，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的安全問題，無法讓學(xué)生盡情地嘗試探究電源短路實(shí)驗(yàn)，不斷燒壞燈光設(shè)備或電動(dòng)機(jī)，但是在VR電學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以大膽多次地嘗試電路的連接，而不用擔(dān)心用電的安全問題。再比如解剖青蛙、章魚等活體動(dòng)物，這些資源無法重復(fù)利用，造成較大的資源浪費(fèi)，使用VR技術(shù)可以讓每位學(xué)生親自動(dòng)手，重復(fù)地解剖、觀察和探究。(3)可以突破空間限制的應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)世界回不去歷史、到不了未來，我們都可以借助于VR技術(shù)來進(jìn)行虛擬觀察。比如，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行古生物學(xué)的探索，探索遠(yuǎn)古時(shí)期猛馮象和如今大象的異同點(diǎn)；探索恐龍的生活習(xí)性；學(xué)生也可以身臨其境地進(jìn)入非洲大草原，探索草原的共生關(guān)系，又或是進(jìn)行一場(chǎng)羅馬遺跡的探險(xiǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：全景環(huán)視技術(shù)及其應(yīng)用；虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言及其應(yīng)用；集成的虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)及其應(yīng)用。3.簡(jiǎn)述大數(shù)據(jù)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)在各類教學(xué)過程信息化系統(tǒng)(如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線作業(yè)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)等)中，利用系統(tǒng)日志或?qū)崟r(shí)服務(wù)，記錄行為發(fā)生時(shí)間、行為類型及系統(tǒng)上下文環(huán)境信息，并在相關(guān)大數(shù)據(jù)工具的支持下，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)習(xí)行為的過程與結(jié)果進(jìn)行跟蹤、記錄、匯聚與規(guī)整，并為進(jìn)一步分析、挖掘與利用做好準(zhǔn)備。2.學(xué)情分析技術(shù)可利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘以及數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)手段，針對(duì)學(xué)生的行為過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣、學(xué)業(yè)狀況及心理狀況，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況的全面掌握、對(duì)學(xué)生未來情況的預(yù)測(cè)估計(jì)。3.個(gè)性化推薦技術(shù)基于學(xué)習(xí)行為的過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，利用心理測(cè)量技術(shù)，建立學(xué)習(xí)風(fēng)格模型；利用知識(shí)樹構(gòu)建和認(rèn)知診斷技術(shù)，建立知識(shí)圖譜，利用協(xié)同過濾技術(shù)，建立協(xié)同過濾模型；綜合利用學(xué)習(xí)風(fēng)格模型、知識(shí)圖譜、協(xié)同過濾模型，提供針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的智能推薦服務(wù)。

4.簡(jiǎn)述人工智能的典型技術(shù)及其在教育