義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn) 素材

義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)素材湖南省義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

（試行）

為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《中共湖南省委湖南省人民政府關(guān)于進(jìn)一步提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等文件精神，推進(jìn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《湖南省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（2022年版）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合我省義務(wù)教育教學(xué)實(shí)際，制定義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。

指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，發(fā)揮初中語(yǔ)文學(xué)科課程在育人方面的價(jià)值功能，著力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)"的時(shí)代新人。

二、基本原則

1.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)

要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向；要把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活的變化，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)方式的守正創(chuàng)新。

2.堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，工具性和人文性相輔相成、水乳交融。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具、思維的工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具；語(yǔ)言形式和文化、思想、情感等人文內(nèi)涵是有機(jī)融合的。要講求語(yǔ)言形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，要寓教于文、以文化人，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維、陶冶審美、積淀文化。

3.堅(jiān)持綜合性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作、學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

要把握語(yǔ)文融人社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)于一體的課程特點(diǎn)，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，從中看到生活的多彩、文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)美、科學(xué)技術(shù)的輝煌、社會(huì)生活的廣闊、宇宙的深邃，進(jìn)而理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。要引導(dǎo)學(xué)生注意在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）把握課程目標(biāo)

1.理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文課程目標(biāo)體系圍繞核心素養(yǎng)而建構(gòu)，核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中具有統(tǒng)領(lǐng)作用。義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要避免將這四個(gè)方面生硬分割為四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既要關(guān)注核心素養(yǎng)四個(gè)方面的綜合發(fā)展、整體推進(jìn)，又要始終堅(jiān)持“語(yǔ)言運(yùn)用”在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的奠基地位。

2.把握課程總目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)確立了9個(gè)課程總目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。第1、2、3條主要對(duì)應(yīng)文化自信，第4、5條主要對(duì)應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用，第6、7條側(cè)重思維能力，第8、9條主要對(duì)應(yīng)審美創(chuàng)造。

3.落實(shí)學(xué)段要求

語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是義務(wù)教育語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的總結(jié)果。學(xué)段要求是課程總目標(biāo)的展開(kāi)。理解學(xué)段要求是語(yǔ)文教師制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案的必要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面描述了各學(xué)段學(xué)習(xí)要求。落實(shí)學(xué)段要求要明晰總目標(biāo)、學(xué)段要求與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別；要注意教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；設(shè)計(jì)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要處理好教學(xué)目標(biāo)中總與分、顯與隱的關(guān)系；要注意陳述性知識(shí)目標(biāo)和程序性知識(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系；要處理好程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中記憶、掌握、鞏固、遷移的關(guān)系；要處理好關(guān)鍵能力提高與正確價(jià)值觀、必備品格培養(yǎng)的關(guān)系。

落實(shí)學(xué)段要求，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)統(tǒng)籌安排“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化作品"反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類作品”“外國(guó)優(yōu)秀文化作品"等主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）把握學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。要從四個(gè)方面把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。

一要把握學(xué)業(yè)質(zhì)量基本結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，呈現(xiàn)學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的整體表現(xiàn)。每種情境均按照識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的具體活動(dòng)內(nèi)容描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。

二要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的刻畫(huà)。要特別注重引導(dǎo)學(xué)生積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的整合，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料、新獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與既有的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。要觀察、記錄學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言材料整合水平，關(guān)注典型的、可觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的意識(shí)、習(xí)慣，以及將各類語(yǔ)言材料歸類并把握它們之間聯(lián)系的能力。

三要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)和思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)水平置于語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的具體行為過(guò)程中加以描述，將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展與提升的要求具體化。

四要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀和必備品格在教學(xué)影響下的積極變化。將學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確表述。它是教學(xué)活動(dòng)的指南,是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.要把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)依據(jù)

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要把握課標(biāo)，理解教材編寫(xiě)意圖，解讀課文及其教學(xué)價(jià)值，具體分析學(xué)情，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

把握課標(biāo)要立足核心素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科以文化人的育人導(dǎo)向，把握核心素養(yǎng)四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)。

理解教材編寫(xiě)意圖，注意閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間的互相呼應(yīng)、整合，要把握各單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)資源及其彼此聯(lián)系，在單元整體教學(xué)架構(gòu)中安排單元內(nèi)各部分教學(xué)。

要準(zhǔn)確解讀課文及其教學(xué)價(jià)值，要基于課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、助讀系統(tǒng)、課后思考練習(xí)進(jìn)行文本解讀，結(jié)合各課文文本特性研制單課教學(xué)目標(biāo)。

要具體分析學(xué)情，研究學(xué)生的先備知識(shí)、認(rèn)知水平、能力狀況、情感態(tài)度和思維特征等，要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階要求，確定基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

要落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)"一體化，要基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，持續(xù)保持教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)一致。

2.要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元、各課、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)與各課、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是整體與部分的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從整體思維出發(fā)，對(duì)單元進(jìn)行整體觀照與把握。

設(shè)計(jì)各課教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，思考每一篇課文在單元中的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解和各有側(cè)重的落實(shí)與達(dá)成。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)課文循序漸進(jìn)的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生參加積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，以及在其中不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、教學(xué)內(nèi)容

（一）把握課程內(nèi)容

1.把握語(yǔ)文課程內(nèi)容主題

語(yǔ)文課程重要內(nèi)容是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)主要載體把握語(yǔ)文課程重要內(nèi)容。

一是通過(guò)漢字、書(shū)法，成語(yǔ)、格言警句，神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、民間故事，古代詩(shī)詞、古代散文、古典小說(shuō)，古代文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是通過(guò)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等把握革命文化。

三是通過(guò)反映社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來(lái)的模范人物與先進(jìn)事跡的作品，反映當(dāng)代中國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的奮斗歷程和重大事件，以及體現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關(guān)作品，反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活等方面的作品把握社會(huì)主義先進(jìn)文化。

此外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外國(guó)文學(xué)名著、科普科幻作品、實(shí)用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，口頭和書(shū)面溝通交流、跨媒介閱讀與表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)把握。

2.把握語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、價(jià)值與定位、內(nèi)容和要求以及實(shí)施中需要注意的問(wèn)題。要把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群按照整合程度的不斷提升設(shè)置為以下三層（見(jiàn)表1）。

表1:義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群第一層基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)言文字積累與梳理

第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

思辨性閱讀與表達(dá)

第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書(shū)閱讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)

落實(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞什么學(xué)習(xí)主題，在什么學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)；要以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

1.符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。確定教學(xué)內(nèi)容要符合語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)與規(guī)律，要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)文課程性質(zhì)，要反映語(yǔ)文課程理念。

2.凸顯文本文體特點(diǎn)。要注意文本體式既有作為文體類的共性特征，又具有篇的個(gè)性特征；要在類的范圍內(nèi)確定“這一篇"的主要教學(xué)內(nèi)容。

3.遵循教材編寫(xiě)意圖。統(tǒng)編教材有其內(nèi)在的整體框架和編寫(xiě)意圖，每篇文本承擔(dān)著特定的教學(xué)功能。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮編者賦予文本的教學(xué)功能，尤其要確定單篇在單元整體視域下的教學(xué)功能。要注意閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容的整合融通。

4.關(guān)注學(xué)生差異。要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣及需求合理取舍教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)學(xué)生解讀文本時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行辨識(shí)、篩選，從而達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”的教學(xué)效果，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

5.借助教學(xué)評(píng)價(jià)反思教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)要求，要選擇出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而建立“教-學(xué)-評(píng)"一體化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和良性循環(huán)。

（三）整合優(yōu)化單元、各課教學(xué)內(nèi)容

以整體觀念、系統(tǒng)方法提升單篇教學(xué)效能，努力實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的“合力”大于各篇課文學(xué)習(xí)作用之和。既要充分發(fā)揮各課的不同教學(xué)作用，也要體現(xiàn)單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)各課及單元內(nèi)各課之間的邏輯聯(lián)系。在讀懂單篇基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元內(nèi)各課教學(xué)之間的學(xué)習(xí)掌握、鞏固強(qiáng)化、遷移應(yīng)用的關(guān)系。要以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分尊重教材編寫(xiě)意圖，在力所能及的情況下注重文本之間“質(zhì)"的整合優(yōu)化。

五、教學(xué)實(shí)施要求

（一）用對(duì)、用好統(tǒng)編教材

要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材,全面了解教材的編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、編者意圖，在讀懂教材的基礎(chǔ)上用對(duì)、用好教材。要注意閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等板塊之間的有機(jī)聯(lián)系。

1.閱讀教學(xué)

（1）要把握閱讀單元“雙線組元”的特點(diǎn)。“雙線組元"即按照“人文主題”“語(yǔ)文要素"兩條線索組織單元。教材主要通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)陳述單元教學(xué)目標(biāo)。各單元教學(xué)要以單元導(dǎo)語(yǔ)中的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)帥，有層次、有序列、有梯度推進(jìn)。要充分挖掘各課的主要教學(xué)價(jià)值，要結(jié)合課文獨(dú)特之處各有側(cè)重地達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)。

（2）要熟悉教材編排結(jié)構(gòu)。把握閱讀能力培養(yǎng)在橫向和縱向方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和推進(jìn)邏輯。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力為主，關(guān)注具有普遍意義的一般性閱讀能力、閱讀策略培養(yǎng)；八、九年級(jí)以文體閱讀能力培養(yǎng)為核心，關(guān)注具體類別的文體閱讀能力培養(yǎng)。

（3）要把握教材中從教讀到課內(nèi)自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。要明確區(qū)分教讀和自讀兩種課型：教讀重在“教法”，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)；自讀重在“用法”，主要由學(xué)生運(yùn)用在教讀中的所獲自主閱讀，鞏固教讀中所學(xué)閱讀能力和策略，進(jìn)而形成獨(dú)立閱讀能力。教讀課要善于借助各課課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，把握教材對(duì)本課教學(xué)功能的定位；自讀課要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批和閱讀提示自主閱讀，從而促進(jìn)知識(shí)、技能、能力的有效拓展、遷移、內(nèi)化。

（4）古詩(shī)文閱讀教學(xué)要依托教材編排結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)開(kāi)展。要注重在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。要強(qiáng)化誦讀，在誦讀指導(dǎo)中落實(shí)“文言、文章、文學(xué)、文化"有機(jī)融合的要求。要重視勾連古今、比較異同，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)把握古今語(yǔ)言使用的關(guān)聯(lián)和差異。要將“課外古詩(shī)詞誦讀”作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（5）要注意語(yǔ)文知識(shí)的“隨文學(xué)習(xí)"。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)注重聯(lián)系上下文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（6）要用好“活動(dòng)·探究”單元，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。要注意文本閱讀始終是“活動(dòng)探究"的基礎(chǔ)。

2.名著閱讀教學(xué)

（1）要把握“名著導(dǎo)讀”教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著“學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)"并“從閱讀整本書(shū)中學(xué)習(xí)”，為終生發(fā)展奠基。要注意“整體安排、分類設(shè)計(jì)、逐本推進(jìn)、橫向關(guān)聯(lián)"。

（2）要把握“名著導(dǎo)讀”編排結(jié)構(gòu)和體例設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般性讀書(shū)能力的基礎(chǔ)上獲得不同類型書(shū)籍的閱讀能力。

（3）要統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，要集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。

（4）要根據(jù)教材中“名著導(dǎo)讀"的專題探究或者學(xué)生閱讀中的問(wèn)題來(lái)確定個(gè)人或小組的閱讀任務(wù)。要將各名著特性與讀書(shū)方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀出“這一本書(shū)”的特點(diǎn)。

（5）名著導(dǎo)讀要始終指向?qū)W生的讀。在閱讀起始階段，要啟動(dòng)、激發(fā)學(xué)生讀；在閱讀進(jìn)程中，要推動(dòng)、深化學(xué)生讀；在閱讀結(jié)束階段，要進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)價(jià)，要制訂成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整理、分享、完善成果。

（6）要充分利用名著閱讀提供的廣闊學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的交叉延伸和相互滲透。

3.寫(xiě)作教學(xué)

（1）要把握統(tǒng)編教材的寫(xiě)作編排體系。七年級(jí)注重從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)記事"寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“如何突出中心"等基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力；八年級(jí)以“縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)”等專項(xiàng)寫(xiě)作能力和“記敘文、說(shuō)明文、議論文及演講稿、書(shū)信等實(shí)用性文體"等文體寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主；九年級(jí)則以提升“審題立意”“布局謀篇"修改潤(rùn)色”等一般性寫(xiě)作能力為主。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作目的和對(duì)象。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

（3）要利用系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，合理利用信息技術(shù)豐富寫(xiě)作與指導(dǎo)形式，要加強(qiáng)片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作的結(jié)合。

（4）要引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，給學(xué)生提供展示交流平臺(tái)和發(fā)表機(jī)會(huì)。

（5）要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。

4.綜合性學(xué)習(xí)

（1）要把握統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)的編排內(nèi)容體系，該體系包含“傳統(tǒng)文化"語(yǔ)文生活”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐"三方面內(nèi)容。

（2）要注意與現(xiàn)實(shí)生活的勾聯(lián)。要聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）要突出學(xué)生的自主性。重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神，注意提高學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力，注重探索和研究的過(guò)程。

（4）要提倡綜合性學(xué)習(xí)與其他課程的互相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。

5.“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的“活動(dòng)·探究"單元，涉及新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇幾類文體。每個(gè)“活動(dòng)·探究”單元均安排了“課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫(xiě)作表達(dá)"三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

要重視單元任務(wù)的整體性、階段性與不同任務(wù)的獨(dú)特性。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，要對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)總體規(guī)劃，包括單元任務(wù)的整體安排、各項(xiàng)任務(wù)的完成方式與進(jìn)度安排、各任務(wù)之間的銜接等。

要提高活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)性與針對(duì)性。要選擇與學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)心理相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，不能只是籠統(tǒng)地“一講了事”，以免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

要根據(jù)教材提供的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)基本流程，安排銜接緊密、層次分明的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際條件靈活使用教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要引入多種教學(xué)資源。要配合教材內(nèi)容引入其他教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.口語(yǔ)交際

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材設(shè)置了“講述"復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“應(yīng)對(duì)"即席講話”“討論"辯論”等口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，并從交際功能、技巧、原則、口語(yǔ)實(shí)踐幾個(gè)方面提供了教學(xué)資源。同時(shí)，口語(yǔ)交際在教材的“綜合性學(xué)習(xí)"閱讀”“寫(xiě)作"等模塊中也有所體現(xiàn)。

要依據(jù)新課標(biāo)精神，緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體交際情境、交流對(duì)象和交流目的，清晰得體表達(dá)，有效傳遞信息。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

要把握教材中的訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，落實(shí)教材中的“口語(yǔ)實(shí)踐"活動(dòng)。要針對(duì)特定的訓(xùn)練目的開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、體驗(yàn)性強(qiáng)的形式，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“行"中悟。要將口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等融為一體，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和交流能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。

要關(guān)注數(shù)字化時(shí)代的新要求，合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持培養(yǎng)學(xué)生必備的信息素養(yǎng)；要學(xué)習(xí)跨媒介交流，組織學(xué)生就感興趣的話題進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)交際目的和對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通；要引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

（二）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與使用

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要指向核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，符合核心素養(yǎng)整體發(fā)展的一般規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，要能給學(xué)生多元的、豐富的、開(kāi)放的空間和多樣的路徑選擇。

要努力建立學(xué)習(xí)情境與素養(yǎng)表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境要與學(xué)習(xí)任務(wù)融在一起，情境任務(wù)設(shè)計(jì)要整合關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)和能力，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的情境轉(zhuǎn)化和語(yǔ)文能力的動(dòng)態(tài)生成。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要思考“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生要怎么學(xué)"為什么要學(xué)這些”三個(gè)基本問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，第二個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)策略和方法，第三個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以先確定理解文本要解決的核心問(wèn)題，再將這一核心問(wèn)題分解為子問(wèn)題，并梳理成一條問(wèn)題鏈，最后將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可做的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)性“變體”，要能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要和文本閱讀、寫(xiě)作要求相結(jié)合，要考慮“學(xué)生必需掌握的技能”“語(yǔ)言認(rèn)知水平要求"閱讀、寫(xiě)作文本類型”以及“面對(duì)誰(shuí)"等要素。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)要和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求相匹配，要從學(xué)習(xí)、生活、人際交往三個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要由淺入深地增加。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)整任務(wù)所涉及的情境、完成任務(wù)所需信息認(rèn)知處理要求以及完成任務(wù)須閱讀、寫(xiě)作的文本等途徑來(lái)控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度。

（四）把握新課標(biāo)中相關(guān)教學(xué)要求

新課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)要求，分別呈現(xiàn)在“教學(xué)提示”“學(xué)段要求"學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”“教學(xué)建議"等部分中。它們之間有呼應(yīng)和互補(bǔ)關(guān)系。

1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求

要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。要凸顯語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，體現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教育注重積累的優(yōu)良傳統(tǒng)。要重視學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中借助字典、詞典等工具獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。要注重在誦讀和運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)言文字積累，關(guān)注語(yǔ)言文字分類整理和實(shí)踐調(diào)查。要在語(yǔ)言文字積累和梳理中傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)的教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，要將知識(shí)的傳授融入具體的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中，而不是脫離實(shí)踐進(jìn)行空洞說(shuō)教和機(jī)械操作。

2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求

（1）實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)要求

要從實(shí)用類文本的不同類型和特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的閱讀與交流任務(wù)，要關(guān)注實(shí)用文“重在有價(jià)值的信息獲得與交流”，要關(guān)注交際情境、交流對(duì)象、得體表達(dá)、傳遞信息、交流溝通等關(guān)鍵要素。

要緊扣“實(shí)用性"特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。要從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同生活情境中選擇合宜的內(nèi)容主題，要能因地制宜，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)有吸引力的主題。

要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，如朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話等，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

要注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則等評(píng)價(jià)工具、選擇合適的評(píng)價(jià)樣例，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)要求

要根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題有序開(kāi)展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。要注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品，要體現(xiàn)文學(xué)閱讀的開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性。要根據(jù)需要適當(dāng)融入多種學(xué)習(xí)資源（如作家創(chuàng)作談、重要的文學(xué)評(píng)論、同主題的文學(xué)作品以及改編的影視作品等），依托這些資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展群文比較閱讀。

要注重文學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。除了默讀、略讀、精讀、速讀、瀏覽等一般的閱讀方法外，教師要關(guān)注文學(xué)閱讀獨(dú)特方法的指導(dǎo)（如朗讀、涵泳、品味、鑒賞等），尤其要重視古詩(shī)文積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；要鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

要圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

（3）思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)要求

要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。要將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)探究興趣，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

要將活動(dòng)與語(yǔ)文勾聯(lián)，始終圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路先梳理核心知識(shí)，再確定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、安排具體活動(dòng)流程，并科學(xué)安排活動(dòng)的形式、難度和梯度。

要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問(wèn)題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開(kāi)展研討等活動(dòng)，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

要鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)。

要用評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。

3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求

（1）整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求

要保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍。

要以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；要重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。

要設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等），建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

要根據(jù)需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀書(shū)目、參考資料、相關(guān)音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。要借助信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

要注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面，進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

要圍繞豐富的學(xué)習(xí)主題，在日常生活中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與不同場(chǎng)域的文化活動(dòng)，幫助他們獲得多樣的文化體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借助多種資料和媒介深入研討。

要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的周期和容量，注意體現(xiàn)不同學(xué)段任務(wù)進(jìn)階。要準(zhǔn)確定位學(xué)科連接點(diǎn)，根據(jù)“跨度”提供學(xué)習(xí)資源支持。要系統(tǒng)收集學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。

要提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。

六、其他教學(xué)建議

（一）單元整體教學(xué)實(shí)施建議

單元整體教學(xué)是基于教材的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組在主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整的教學(xué)活動(dòng)形式。

教師要從單元教材解讀與分析、單元教學(xué)目標(biāo)研制、單元教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元教材解讀與分析是實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步。教師首先要讀懂單元中各個(gè)組成部分以及各部分之間的關(guān)系，具體包括四個(gè)方面：研讀課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的相關(guān)教學(xué)要求，研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀單元內(nèi)課文及其相互關(guān)系，研讀閱讀、寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。

研制單元教學(xué)目標(biāo)包括設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)、安排單元能力培養(yǎng)進(jìn)程、研制各課教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)內(nèi)容選擇包括安排單元教學(xué)課時(shí),確定單元教學(xué)內(nèi)容及各課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注意“整體安排，分課設(shè)計(jì)，橫向關(guān)聯(lián)"。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)各編寫(xiě)欄目、課文文本特性、學(xué)生學(xué)情等對(duì)單元內(nèi)各課文主要內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特之處進(jìn)行解讀、分析，從而預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要在把握單元內(nèi)教讀、自讀、課外閱讀之間“習(xí)得-遷移應(yīng)用-鞏固強(qiáng)化”關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)單元內(nèi)各部分、各課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)。

設(shè)計(jì)單元中各課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在載體，只有先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容才能依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元整體教學(xué)是以整體觀念和系統(tǒng)方法來(lái)改進(jìn)以往孤立的單篇教學(xué)，并不是取消單篇教學(xué)。教師要在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元各課之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和彼此教學(xué)功能的互相呼應(yīng)、配合。

（二）群文教學(xué)實(shí)施建議

群文教學(xué)是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)“議題”，通過(guò)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一組文本的“比、對(duì)、讀、議”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，群文教學(xué)主要分為兩種：一是基于教材編排的群文閱讀教學(xué)，二是根據(jù)教學(xué)需要自主組文的群文閱讀教學(xué)。建議教師先讀懂、用對(duì)、用好統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，基于教材開(kāi)展好群文閱讀教學(xué)。在學(xué)生學(xué)有余力且教師能駕馭的前提下，再開(kāi)展自主組文的群文閱讀教學(xué)。

要以明確、合適的議題貫穿文本和教學(xué)，要以議題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。議題是一組選文蘊(yùn)含的可供師生開(kāi)展討論的共同話題。議題包括內(nèi)容議題和形式議題。內(nèi)容議題既指幾篇文章的整體關(guān)聯(lián)內(nèi)容，又指整體內(nèi)容中所包含的關(guān)鍵局部要素。形式議題指涉及文體形式、文本結(jié)構(gòu)、思維形式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的議題。議題具有內(nèi)在串聯(lián)性、關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)性和理解多角度三個(gè)重要特征。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要以人文主題和語(yǔ)文要素為線索來(lái)組織單元內(nèi)各課文，各單元的議題已由教材編者預(yù)先設(shè)置并在單元導(dǎo)語(yǔ)中呈現(xiàn)。其中，人文主題是內(nèi)容方面的議題，語(yǔ)文要素是形式方面的議題。教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀懂單元內(nèi)每篇文本的基礎(chǔ)上，區(qū)分各文本不同的教學(xué)功能，并根據(jù)議題把握彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此之外，統(tǒng)編教材中還有“一課多文"的多文本組合形態(tài)（如《短文兩篇》《寓言四則》），教學(xué)時(shí)要注意在讀懂單篇的基礎(chǔ)上把握多文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教材在教讀課文的“預(yù)習(xí)”“積累拓展"和自讀課文的“閱讀提示”中推薦課外閱讀篇目，可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結(jié)性閱讀或比較閱讀。

強(qiáng)調(diào)對(duì)多篇文本進(jìn)行整體觀照并不是否定單篇文本閱讀的價(jià)值。單篇閱讀是多篇關(guān)聯(lián)閱讀的基礎(chǔ)，單篇閱讀和多篇關(guān)聯(lián)閱讀都是群文教學(xué)的必要內(nèi)容。

（三）把握新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn)，關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具。要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性?？赏ㄟ^(guò)課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集和整理學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫(xiě)字、讀書(shū)、習(xí)作、討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考查其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)資料搜集和分析的途徑。應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生