記憶大綱結構自學

記憶大綱結構自學一、記憶研究中的各種變量（1）DependentVariables：Rememberingmaybemeasuredinnumerousways;theseofteninvolverecallorrecognition.

Inrecalltests,reproductionofmaterialisrequired.Whereasinrecognitiontests,materialispresentedtopeopleandtheyarerequiredtojudgewhetherornottheyhaveseenitpreviously.第2頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、記憶研究中的各種變量（2）Threepopularrecalltestsareserialrecall,freerecall,andpaired-associaterecall.Recognitiontestsaregenerallyoftwotypes.Yes/Norecognitiontests;Forced-choicerecognitiontestsForced-choicetestsarepreferredtoyes/notestsbecausecorrectingforguessingislessofaproblem.第3頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、記憶研究中的各種變量（3）Ineachcase,thedependentmeasureintestsofrecallandrecognitionisthenumberorproportionofitemscorrectlyrecalledorrecognizedindifferentconditionsorthenumberoferrors,whichamountstothesamething.Sometimesaderivativemeasureisused,suchasd'fromthetheoryofsignaldetection.Recently,investigatorsconcernedwithrecognitionhaveusedreactiontimeasadependentmeasure.第4頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、記憶研究中的各種變量（4）Recently,thestudyofimplicitmemorytestshasintriguedcognitivepsychologists.Althoughthesetestsdonotrequirepeopletoconsciouslyrememberthematerialtheyhavestudied,performanceonthesetasksisinfluencedor“primed”bypreviousexposuretothematerial.Thatis,implicitmemorytestsaretasksthatcanbeperformedwithoutspecificreferencetothepreviousexperiencesinthelaboratory.第5頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、記憶研究中的各種變量（5）IndependentVariables:Manytypesofvariablesaremanipulatedinexperimentsonhumanmemory.Oneofthemostpopularvariableshistoricallyhasbeenthenatureofthematerialpresentedformemory.Itcanbeletters,digits,nonsensesyllables,words,phrases,sentences,paragraphs,orlongpassagesofprose;thecharacteristicsofeachofthesetypesofmaterialcanalsobevaried;Theretentionintervalbetweenpresentationofmaterialandtest;Modalityofpresentation;Studystrategy;Thenatureofthememorytestgiventopeople.第6頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、記憶研究中的各種變量（6）ControlVariables:Memoryexperimentsaretypicallyquitewellcontrolled.Importantvariablesthatareusuallyheldconstantacrossconditionsaretheamountofmaterialpresentedandtherateofpresentation,thoughthesecanbeinterestingvariablesintheirownright.Themodalityofpresentationisanotherfactorthatmustnotvary,unlessitisavariableofmajorinterest.Ifsomecharacteristicofthematerialisbeingvaried,thenitisnecessarytoholdconstantotherfactors.第7頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、艾賓浩斯與巴特利特的研究艾賓浩斯（1850~1909）與巴特利特（F.C.Bartlett，1886~1979）是記憶研究的兩位先驅，雖然他們研究記憶的途徑是對立的，但兩人都對后來的記憶研究產生了很大的影響。1885年，Ebbinghaus:OnMemory:AContributiontoExperimentalPsychology.1932年，Bartlett:Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology.1956年，Miller:MagicalNumberSeven.第8頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）艾賓浩斯的研究（1）Ebbinghaus受到Fechner的《心理物理學綱要》的啟發(fā)，企圖用自然科學的方法來研究英國經驗主義者所描述的聯想過程。他在人為的實驗室條件下產生聯想，并在嚴格控制的條件下對記憶進行客觀的測量，我稱之為新聯想主義心理學。第9頁,共102頁，2024年2月25日，星期天聯想主義心理學（1）聯想主義心理學的代表人物是詹姆士穆勒（Mill，1773~1836）。他原來研究歷史和政治學，但在1829年，他發(fā)表了一部重要著作，名為《人類的心理現象的分析》（AnalysisofthePhenomenaoftheHumanMind）。此書兩卷計25章，第三章為“論聯想”，穆勒首先指出意識本身的性質是聯想的。詹姆士穆勒論聯想的一章，是經典的，因為它使聯想主義的力量和缺點，都達到了最高點。第10頁,共102頁，2024年2月25日，星期天聯想主義心理學（2）“思想不斷地追隨著思想；觀念也不斷地追隨著觀念。假使我們的感官方在活動，便可連續(xù)地接受感覺，但也不僅以感覺為限。感覺之后，便常有已往感覺的觀念；而這些觀念之后，復有其他觀念；終我們的一生，這兩種意識狀態(tài)，即感覺和觀念，不斷地銜接起伏。例如我見一馬：那是一個感覺。我便想到馬的主人：那便是一個觀念。這個馬主人的觀念，又使我想到馬主人的職位；他是一個國務部長：那便是另一觀念。國務部長的觀念又使我想到國事；因此，乃引起一組政治觀念；那時恰巧搖鈴進餐。這又是一個新感覺了。……”（《實驗心理學史》E.G.波林）第11頁,共102頁，2024年2月25日，星期天聯想主義心理學（3）因此，凡屬清醒的時候，都不斷地有此過程。聯想是心靈的基本機制，記憶就是形成聯想，可以看作是“S--R”記憶，是一種機械聯系。第12頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）艾賓浩斯的研究（2）Ebbinghaus的想法是：組成思想的一系列有聯系的觀念，可以通過識記一串完全新的聯系在實驗室中模擬。他的論據是：如果一個人連續(xù)地受到A、B、C、D…等一系列刺激，且每一刺激在頭腦中都產生和它相應的a、b、c、d…；根據接近率，連續(xù)發(fā)生的觀念會聯系起來。因此，如果按順序受到A、B、C、D…的刺激，則a、b、c、d…的觀念的聯系就會形成。這樣，任何時候A出現時，在人的頭腦中也就會產生從a到d…整個一系列的觀念。第13頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）艾賓浩斯的研究（3）為了使記憶的研究數量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了兩個工具。第一是無意義音節(jié)（nonsensesyllables）;第二是測量記憶的方法即節(jié)?。╯avingsmethod）法。第14頁,共102頁，2024年2月25日，星期天無意義音節(jié)（nonsensesyllables）Ebbinghaustypicallyusedmeaninglesssyllablesthatcontainedavowelsandwichedbetweentwoconsonants(thereforecalledCVCsyllables),suchasZOK,VAP,andsoon.Byusingthesesyllables,hehopedtominimizetheinfluenceoflinguisticassociationsthatwouldhavebeenpresenthadheusedwords,sentences,orpassagesofpoetryasmaterialstoberemembered.無意義音節(jié)作為識記的單位大致是相同的，這樣便于控制學習材料的數量，并可使學習少受個人有關經驗的影響。第15頁,共102頁，2024年2月25日，星期天節(jié)省法（savingsmethod）例如，初次學會一張音節(jié)表（16個或10個音節(jié)等等）需要讀30遍，一星期以后只學15遍就學會了，那么，你節(jié)省了15遍，也就是50%，50%就是你的記憶保持量。節(jié)省法是測量記憶的十分靈敏的方法。計算公式：第16頁,共102頁，2024年2月25日，星期天節(jié)省法（savingsmethod）我們知道最初銘記時所達到的印象的深度和后來回憶時印象消失的程度有關。但印象的深度和印象消失程度如何度量，當時還是沒有解決的問題。Ebbinghaus試圖為它找到一個客觀的數量指標，并把這個函數關系象物理定律一樣表述出來。他把原來學習時重復的遍數當作印象深度的指標，把達到原來的熟練程度所需要再學的遍數當作印象消失程度的指標。并通過再學所用的遍數和最初學習所用的遍數的比較，來計算節(jié)省遍數的百分數。第17頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.遺忘曲線（theforgettingcurve）Ebbinghaus一共制作了2300個無意義音節(jié)。他從所有這些無意義音節(jié)中隨機地選出一定數量的項目并排成固定的順序來組成實驗材料。在所有的實驗中，Ebbinghaus自己做被試。在識記一個無意義字表時，他是按照一個較快的、有規(guī)則的節(jié)拍器的節(jié)律（2/5s）朗讀那些音節(jié)的。把時間和遍數都當作字表難度的指標。此外，他還控制了其它實驗條件，如環(huán)境中的干擾因素，每天做實驗的時間等。他還記下自己的健康狀況和當時的心理狀態(tài)以備分析實驗結果時用。根據數學和統計學知識，他知道幾次觀察的平均數比單獨一次的測量更為穩(wěn)定。因此對每一實驗條件，他都是做幾次實驗然后取平均值作為實驗結果。第18頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.遺忘曲線（theforgettingcurve）Theforgettingcurve.Ebbinghausmeasurethesavingsinrelearningalistofnonsensesyllablesaftervariousperiodsoftimehadelapsedsinceoriginallearning.Noticethatforgettingisrapidatfirstandthenlevelsoff.第19頁,共102頁，2024年2月25日，星期天對此項工作的評價Ebbinghaus的工作也受到一些責難和非議。一種批評是他制作的無意義音節(jié)并不是完全沒有意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。另一種批評是關于他自己做被試所產生的一些問題：因為在這種情形下可能產生前攝和倒攝抑制；他自己知道了每一個實驗的目的，這對實驗結果會產生微妙的影響；以他自己一個人的實驗結果不能推廣到其他人身上去，等等。這些批評并不是全無道理，但Ebbinghaus介紹了測量記憶的方法，較好地控制了實驗條件，不僅對記憶過程進行了客觀的研究，對印象深度和遺忘量也做到了數量化。在高級心理過程只能作為思辨哲學研究的課題時，艾賓浩斯能做到這一點確實是難能可貴的。至于他工作中的缺點，如果和他的貢獻比較起來就顯得有些微不足道了。第20頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.關于聯想的實驗（1）艾賓浩斯在心理學理論上屬于聯想學派，他認為記憶就是形成聯想。他對于學習中聯想的形成進行了詳盡的研究。他用精巧的實驗設計研究了直接聯想和間接（遠隔）聯想、順序聯想和反向聯想。艾賓浩斯認為，當學會從頭到尾按照正確的次序背誦出一系列無意義音節(jié)時，在各項目間存在著多種聯系。例如，abcde是緊挨著的向前聯系，edcba是緊挨著的向后聯系，而ac，ad，ae，bd，be，ce則是一些遠隔聯系。按照接近聯想的法則，他推斷在非相鄰的項目之間也會存在聯系，不過項目在系列中分開愈遠，聯系愈弱罷了。他應用了一種巧妙的方式來驗證他的推斷。第21頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.關于聯想的實驗（2）艾賓浩斯頭一天學習6個音節(jié)組（稱為原來的音節(jié)組），而在第二天學習6個變化的音節(jié)組。頭一天與第二天學習的無意義音節(jié)完全相同，但音節(jié)組中音節(jié)的次序不同。假設頭一天學習的6個音節(jié)組中的一個音節(jié)組是這樣排列的：原來的音節(jié)組：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16；那么第二天，這個原來的音節(jié)組變化成下列變式之一：跳過一個：1，3，5，7，9，11，13，15，2，4，6，8，10，12，14，16；跳過二個：1，4，7，10，13，16，2，5，8，11，14，3，6，9，12，15；跳過三個：1，5，9，13，2，6，10，14，3，7，11，15，4，8，12，16；倒轉過來：16，15，14，13，12，11，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。對于每種變化的音節(jié)組，實驗都是由17個兩天的單元構成的，因此，在下面的表中每一個記錄都是從176=102個音節(jié)組（而每個音節(jié)組由16個音節(jié)）所得到的平均數。時間是按照每6個音節(jié)組構成的單元所需要的秒數來計算的。第22頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.關于聯想的實驗（3）第23頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.關于聯想的實驗（4）結論：在學習音節(jié)組的過程中不僅形成了把每個項目和它后面的一個連結起來的直接的順向聯系，并且也形成了把不相鄰的項目連結起來的遠隔聯系，而同時也形成了倒向聯系；倒向的聯系比順向聯系弱，而遠隔的聯系也比直接的聯系弱。第24頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）艾賓浩斯的研究（4）艾賓浩斯在小結他研究記憶的方法時寫道：在研究心理過程時應用所謂自然科學的方法，遇到兩種根本性的困難：心理活動的經常變化和反復無定使之不能布置穩(wěn)定的實驗情境；心理過程無法測量或計量。第25頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）巴特利特的研究（1）巴特利特對艾賓浩斯的研究持批評態(tài)度。他認為記憶不僅是形成聯想，學習與記憶是一個活躍的過程（activeprocesses），涉及意義的追求（effortaftermeaning），把識記材料納入一定的圖式（schemas）。他批評艾賓浩斯為避免過去知識的影響而使用無意義音節(jié)作為學習和記憶的材料，使記憶陷入一種人為的狀態(tài)，因而對日常生活的記憶缺乏現實意義。艾賓浩斯過于注意記憶的材料而忽視了被試的態(tài)度和他們過去的經驗等影響記憶的其他因素。第26頁,共102頁，2024年2月25日，星期天巴特利特的生平簡介Bartlett(1886.10.20——1969.9.30)1914年起在劍橋實驗心理學研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學實驗心理學教授。1944年創(chuàng)建屬于英國醫(yī)學研究院的應用心理學研究所。1932年被推為皇家學會會員，1948年被授予“勛爵”，是英國實驗心理學家第一人。第27頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）巴特利特的研究（2）圖式理論（schematheory）：Bartlett認為圖式是指過去反應或過去經驗的主動組織過程，它不僅使個別成分一個接一個地作用起來，而且將他們組織成為一個統一的整體。在Bartlett的記憶過程中，圖式起著重要的作用，因為在記憶過程中，人們總是不自覺地改變事件的某些細節(jié)，使整個事件更符合已有的圖式，意義更明確。Bartlett認為人總能在不知不覺中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對已有的圖式進行重建。第28頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）巴特利特的研究（3）記憶的心理重建理論（reconstruction）：Bartlett認為記憶是一種心理重建的過程，而且這個過程是在一定的社會環(huán)境中進行的，具有一定的社會性。他認為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現，而是受文化態(tài)度和個人習慣渲染的心理重建。他通過實驗證明了人們對一個事件很少在其發(fā)生的當時被如實地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記憶過程中進行重建時，被以往的經驗所填補。第29頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.關于故事的研究（1）Bartlett從“北美印第安民間故事”中選了一個叫做“鬼魂的戰(zhàn)爭”（TheWaroftheGhosts）的故事。第30頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.關于故事的研究（2）TheWaroftheGhostsOnenighttwoyoungmenfromEgulacwentdowntotherivertohuntseals,andwhiletheywerethereitbecamefoggyandcalm.Thentheyheardwar-cries,andtheythought:”Maybethisisawar-party”.Theyescapedtotheshore,andhidbehindalog.Nowcanoescameup,andtheyheardthenoiseofpaddles,andsawonecanoecominguptothem.Therewerefivemeninthecanoe,andtheysaid:”Whatdoyouthink?Wewishtotakeyoualong.Wearegoinguptherivertomakewaronthepeople”.Oneoftheyoungmensaid:”Ihavenoarrows”.“Arrowsareinthecanoe”,theysaid.“Iwillnotgoalong.Imightbekilled.MyrelativesdonotknowwhereIhavegone.Butyou”,hesaid,turningtotheother,”maygowiththem.”Sooneoftheyoungmenwent,buttheotherreturnedhome.AndthewarriorswentonuptherivertoatownontheothersideofKalama.Thepeoplecamedowntothewater,andtheybegantofight,andmanywerekilled.Butpresentlytheyoungmanheardoneofthewarriorssay:”Quick,letusgohome:thatIndianhasbeenhit”.Nowhethought:”O(jiān)h,theyareghosts”.Hedidnotfeelsick,buttheysaidhehadbeenshot.SothecanoeswentbacktoEgulac,andtheyoungmanwentashoretohishouse,andmadeafire.Andhetoldeverybodyandsaid:”BeholdIkilled,andmanyofthosewhoattackeduswerekilled.TheysaidIwashit,andIdidnotfeelsick”.Hetolditall,andthenhebecamequiet.Whenthesunrosehefelldown.Somethingblackcameoutofhismouth.Hisfacebecamecontorted.Thepeoplejumpedupandcried.Hewasdead.第31頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.關于故事的研究（3）Bartlett實驗中的被試是英國學生。實驗時，首先讓第一個被試以正常速度閱讀這個故事兩遍，15~30min以后，第一個被試回憶并把回憶的內容寫下來；然后，第二個被試閱讀第一個被試寫下來的內容兩遍，15~30min以后，第二個被試回憶并把回憶的內容寫下來；以此類推。Bartlett把這種研究方法叫做順序再產生的方法（themethodofserialreproduction）。Bartlett把被試寫下來的內容，與故事原文作精心的比較和分析。他發(fā)現寫下來的內容與原文有很大差別。寫下來的故事比原文更合乎邏輯，更加前后一致，并且總的來說也短得多。第32頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.關于圖畫的實驗Bartlett用圖畫作材料，應用順序再產生的方法進行的研究，同樣證實了他的設想。第33頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）巴特利特的研究（4）Bartlett總結了心理重建過程中的三種特點：記憶的內容比原來識記的內容更加簡略概括，一些不太重要的細節(jié)趨于消失，而主要內容及顯著特征被保持。保持的內容變得更鮮明，一些細節(jié)被加以強調，更加突出、生動，更具特色。識記的內容被已有的經驗同化，某些細節(jié)被改變了，使整個內容更符合被試的知識背景和文化背景。第34頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）巴特利特的研究（5）在Bartlett的實驗中，實驗材料的意義都不是非常明確，他所使用的圖畫很模糊，我們甚至不能給它一個確切的命名；而“魔鬼的戰(zhàn)爭”是一個美國印第安的故事，對它的一些文化背景被試并不熟悉，而且故事情節(jié)也比較離奇，所以在識記過程中，被試趨于對識記的內容進行圖式基礎上的心理重建，使之合理化，更符合被試的文化背景和個人習慣。正是因為這種意義模糊的實驗材料的選擇，使我們能比較清楚地觀察到心理重建的結果。第35頁,共102頁，2024年2月25日，星期天對Bartlett的評價：貢獻Bartlett進行過很多方面的研究，但他是以識記的研究而著名的。他所建立的圖式理論，以及心理重建的理論都是很有影響的。其中的圖式理論對今天的認知心理學家也起了重要的作用。不僅如此，他的心理學方法在英國也是很有影響的。他強調心理作用的社會性和整體性，堅持心理學應從實驗室走向社會，這也是他研究工作的一個特點。第36頁,共102頁，2024年2月25日，星期天對Bartlett的評價：批評（1）其中之一來自Ballard在1913年進行的實驗。Ballard在實驗中以12歲左右的學生為被試，讓他們用15分鐘識記一首詩，學習后立即測其保持量。此后在第一、二、三、四、五、六天又進行保持量的測量。發(fā)現識記后立即回憶的成績不如過兩三天后回憶的成績。記憶恢復的內容大部分是處于學習材料的中間部分。其原因可能是由于識記復雜材料的過程中產生了抑制的積累作用，影響立即回憶的成績，經充分休息后，抑制得到解除，因此回憶成績有所回漲。Ballard的結果反駁了Bartlett的觀點，因為他認為再現時內容的缺失或錯誤是抑制作用的結果，而不是心理重建的結果。但Bartlett在他的著作中并沒有提到Ballard的研究。第37頁,共102頁，2024年2月25日，星期天對Bartlett的評價：批評（2）由于Bartlett的實驗控制非常少，指導語也很模糊，誘使被試進行虛構，而且很少使用數學統計的方法，這不僅限制了他的研究工作的影響力，而且使他的實驗很難被成功地重復。因為后來的研究者發(fā)現，當要求被試盡量好地復述他們看到的故事的時候，他們很少出錯（除非是疏忽），而且當他們通過一個再認實驗進行判斷時，他們能夠認識到自己的錯誤?？梢哉fBartlett選擇了一種能夠觀察到圖式效應及心理重建的實驗條件進行研究，而忽略了圖式及心理重建不會出現的另一些情況，使他的研究失于片面。第38頁,共102頁，2024年2月25日，星期天對Bartlett的評價：批評（3）Bartlett的圖式理論也受到了批評。進行人工智能研究的心理學家就認識到了它的局限性。他們認為圖式缺乏靈活性和敏銳的聯系，不足以支持人的記憶與思維功能。因此，無論是對人自身的理解還是對人工智能研究方面，圖式理論都不是很有用。第39頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）Ebbinghaus和Bartlett實驗的比較(1)他們都是經驗主義的心理學家，都試圖通過觀察和實驗的方法，而不是思辨的方法去揭示心理規(guī)律；但是Ebbinghaus是新聯想主義的心理學家，而Bartlett是格式塔學派的心理學家，他們的研究是有很大區(qū)別的。第40頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）Ebbinghaus和Bartlett實驗的比較(2)第41頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（四）教學實踐中的識記問題第42頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、記憶過程：編碼、存儲與提取記憶過程通常包括三個相互有機聯系的階段：編碼（encoding）：對信息的學習或獲得，是我們對經驗片段進行建構的過程；也可以說是一個人將他所見、所聞、所想或所感的某事轉換成記憶的過程；存儲（storage）：對信息的保持；提?。╮etrieval）：對存儲信息的再利用。第43頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）記憶研究的常用儀器目前，使用最廣泛的研究記憶的儀器是計算機。按照實驗程序要求編寫好軟件程序后，可以在計算機上很方便又可靠地實現對文字和圖形等材料的呈現時間、間隔時間的控制，準確性可達到毫秒級。計算機還可以自動記錄被試的口頭反應、按鍵反應，以便記錄被試在記憶測驗中的正誤反應、反應時等。幾乎所有的記憶研究都可以在計算機上進行。速示器（tachistoscope）也是研究記憶的常用儀器。其基本構造是一個長方形的不透光的箱子，箱子的一頭放置刺激項目片，另一頭是一個觀察窗，被試在這里接受刺激項目。箱內的燈光照明時間長短是可以控制的，因此可以使被試只在幾毫秒內看到刺激物?，F代較先進的速示器由幾個箱子連接組成。如三視野速示器等。第44頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）記憶的多重存儲模型（1）美國心理學之父W.James（1842~1910）1890年在他的《心理學原理》一書中提出，記憶由兩大部分組成，即初級記憶（primarymemory）與次級記憶（secondarymemory）。初級記憶是任何刺激（不管人們是否注意到）遺留下來的最初印象，這種印象會飛快地消逝，它代表著現在的心理（thepsychologicalpresent），處在意識中。次級記憶的印象不在意識中，它代表著過去。初級記憶的內容很容易獲得（accessible），不費勁就可以提?。坏崛〈渭売洃浀膬热輨t要求有意義的、費勁的努力。雖然James是當時最杰出的心理學家，但他關于記憶的思想直到20世紀60年代才開始影響實驗心理學，因為他那個時代行為主義盛行，而行為主義是否定意識等主觀觀念的存在的。第45頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）記憶的多重存儲模型（2）20世紀60年代計算機的生產與使用已迅速增長，計算機的工作方式逐漸為公眾了解。計算機是由存儲器和運算器組成的。存儲器用來存放信息，包括程序和數據；運算器是計算機的工作空間（workspace），新信息的輸入，已存放信息的提取以及信息的各種運算、比較、判別、決定等過程都發(fā)生在運算器，因而，它是中樞加工部位。心理學家很快就看到了計算機裝置與James記憶構成設想之間的類似性——初級記憶類似于運算器，而次級記憶則可比喻為存儲器。這樣就導致了著名的記憶的計算機模擬模型：記憶的多重存儲模型（themultistoremodelofmemory）。第46頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）記憶的多重存儲模型（3）記憶的多重存儲模型強調記憶作為不同的結構而存在，所以多重存儲模型又叫做形態(tài)模型（modalmodel）。它強調每一結構都具有自己的特點，如感覺存儲、短時存儲與長時存儲作為3種不同的記憶結構（memorystructure），在信息存儲的時間長短、容量和遺忘快慢等方面是不同的。第47頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.感覺存儲或感覺記憶在感覺記憶中，心理學家研究得最多的是視覺形象的存儲（iconicmemory）與聽覺回聲的存儲（echoicmemory）。第48頁,共102頁，2024年2月25日，星期天Sperling的部分報告法美國心理學家Sperling在1960年關于視覺形象存儲的研究是經典性的。Sperling的部分報告法就證實了，視覺形象的存儲可以在瞬間保持較多的信息。第49頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.短時存儲或短時記憶短時存儲的容量短時存儲的聲音編碼短時存儲信息的提取短時存儲信息的遺忘第50頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（1）短時存儲的容量（1）短時記憶的容量可以通過測定記憶廣度（memoryspan）來獲得。以數字材料為例，向被試朗讀或視覺呈現一系列數字，呈現速度為每秒一個數字。呈現一次后，讓被試立刻按原來呈現的順序把數字寫下來。被試所能正確寫下來的最長系列叫做記憶廣度。記憶廣度的具體計算方法如下：同一長度的數字系列連續(xù)呈現，每種長度各呈現3個系列。正確再現一個系列得1/3分，3個系列全部正確再現者得1分。以得1分的最長系列的長度為基礎，在加上從其他長度系列所得的分數就是所求的記憶廣度。第51頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（1）短時存儲的容量（2）記憶廣度測驗還可以用字詞、雙字詞，甚至句子來進行。但是，使用的材料不同記憶廣度也就會發(fā)生變化。如數字廣度為7~10，單詞廣度是5~7，句子廣度包含的單字可達20。那么，記憶廣度的測量單位是什么呢？短時記憶容量通常是以組塊（chunk）作為測量單位的，組塊是人們熟悉的一個單元。數字、英文字母、漢語單字、漢字詞、句子等都可被用來作為組塊。第52頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）短時存儲的聲音編碼（1）許多研究表明，短時存儲使用聲音編碼（phonologicalcoding）。Conrad1964年給被試視覺呈現兩種不同的字母串：聲音上混淆的，如CTVG和另一種不混淆的，如XVSL。他發(fā)現回憶聲音混淆的字母串時錯誤更多。如把B寫成P，把C寫成T，把F寫成M，等等。1966年Baddeley擴展了Conrad的發(fā)現，他呈現給被試一連串的5個單詞，一類單詞又類似的發(fā)音（如man,mad,cap,can,map）；另一類單詞發(fā)音差別較大（如pen,rig,day,bar,sup）；第三類單詞意義相近（如huge,big,broad,long,tall）；第四類單詞意義不同（如old,late,thin,wet,hot）。結果表明，發(fā)音類似的單詞正確回憶率最低，而意義相近的單詞正確回憶率遠遠高于發(fā)音類似的單詞，這說明短時存儲是以聲音編碼的。第53頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）短時存儲的聲音編碼（2）在短時記憶中的編碼是否必須是聽覺的呢？這要看具體情況。上面討論的都是語文材料，如字母單詞之類。這樣的信息用聽覺編碼、用內部語言復習當然是適宜的。但如果所要識記的是某一動作，或者是一張圖畫，用聽覺編碼就不大方便，而用視覺編碼則是必須的了。第54頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）短時存儲的聲音編碼（3）Craik和Watkins的實驗：他們給被試呈現一長串單詞，并在實驗前告訴，當單詞呈現完畢時，要他們報告詞表中最后一個以P字母開始的單詞。因為被試不知道詞表中有多少個以P開始的單詞，所以任何一個以P開始的單詞出現時，他必須通過復習把它保持在短時記憶中，直到另一個以P開始的單詞出現為止。第55頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）短時存儲的聲音編碼（4）M.J.Watkins和O.C.Watkins的實驗：他們用聽覺呈現詞表，每2秒鐘呈現一個單詞，單詞都是雙音節(jié)的具體詞。共呈現7個詞表，各個詞表包括的單詞數如下：8，10，12，14，16，18，20。每個被試都有一個記錄本，記錄本每頁的右側有一豎行方格。被試分為I和U兩大組。I組被試用的記錄本各頁上的方格數和所呈現的單詞數相同，U組被試用的記錄本各頁上的方格數都是30個。當呈現某一詞表時，每呈現一個單詞，讓被試在一個方格中做一個記號，因此，I組被試在呈現的過程中可以知道哪些是最后呈現的幾個單詞，而U組被試就不可能知道。事先告訴被試，每個詞表呈現完畢，當主試用鉛筆敲桌子時，被試就對這個詞表上的單詞進行立刻再現。因為詞表的長度不同，再現限定的時間從60秒到90秒不等。做完第7個詞表后，讓被試做1分鐘的算術，然后出乎被試的意料，讓他們把7個詞表上的單詞盡可能多地再現出來，這個延遲再現所用的時間限定為6分鐘。第56頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）短時存儲的聲音編碼（5）從圖上可以看出，立刻再現時，最后呈現的幾個單詞的保存量，I組被試高于U組被試；而延遲再現時，則I組被試低于U組被試。這是為什么呢？由于I組被試知道哪幾個單詞是最后呈現的，對這些單詞他們可以進行機械的復述；而U組被試不知道哪幾個單詞是最后呈現的，在呈現過程中，對每個單詞都必須做精心的復習，也就是進行類似尋找意義聯系的復習。說明機械的復習只對短時記憶的保持起作用，從而有利于立刻再現；為了使信息轉入長時記憶則必須進行精心的復習。第57頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（3）短時記憶中信息的提?。?）關于儲存在短時記憶中的信息如何提取的問題，S.Sternberg曾做過一系列的實驗。他給被試用視覺或聽覺呈現一系列數字或字母，然后被試按一個電鈕，就有一個數字或字母出現。這個數字或字母叫做檢驗的項目。被試的任務就是確認在原來呈現的項目中有無這個檢驗的項目。被試的反應也是通過按電鈕實現的。在被試面前有兩個電鈕，一個與“有”相當，一個與“無”相當。要求被試反應得又快又準。因為錯誤率很低（一般小于5%），所以這個實驗主要主義反應得快慢，也就是從檢驗項目出現到被試反應之間的潛伏期。實驗的目的是為了檢查信息是如何從短時記憶中提取的。第58頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（3）短時記憶中信息的提?。?）第59頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（4）短時記憶中的遺忘（1）造成遺忘的原因是什么？這是歷史上經常爭論的一個問題。有一種假設認為遺忘是信息自然消退的結果。即信息的強度隨時間的消逝而減弱，別無其它原因；另一種假設認為遺忘是儲存在短時記憶中的信息被其它信息干擾造成的。即信息的強度由于新信息進入短時記憶而減弱。第60頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（4）短時記憶中的遺忘（2）N.C.Waugh和D.A.Norman設計了一個巧妙的實驗，企圖使上述混淆在一起的兩個變量分開。他們把這個實驗方法叫做探查法。實驗的程序是呈現一系列數字，例如16個，讓被試識記。最后一個數字叫做探查數字。這個數字在它前面的數字系列中只出現過一次。當最后一個數字呈現時都伴隨一個純音，表明它是探查數字。被試的任務就是要從前面呈現的一系列數字中找出一個探查數字，并把它后面的一個數字報告出來。從應報告的數字后面的一個數字數起，直到把最后一個數字數完，這些數字叫做間隔的數字，也就是起干擾作用的數字。呈現這些間隔的數字所需要的時間叫做間隔的時間。實驗中自變量可以是間隔的數字的多少，也可以是間隔時間的長短。因變量則是正確再現的百分數，這是根據多人多次實驗計算出來的平均數。第61頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（4）短時記憶中的遺忘（3）根據自然消退說，正確再現的百分數應隨時間的延長而減少；根據干擾說，正確再現的百分數應隨間隔數字的增加而降低。為了把這兩個自變量分開，又增加了改變數字呈現速度的措施?？焖俪尸F為每秒4個數字，慢速呈現為每秒1個數字。這樣就可以在不改變間隔數字的條件下，改變間隔的時間。第62頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（4）短時記憶中的遺忘（4）第63頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（1）大多數支持短時存儲不同與長時存儲的證據來自自由回憶任務（freerecalltask）的實驗。這種記憶測驗先是呈現一系列的項目，大約2s一個項目。當最后一個項目呈現完畢，要求被試回憶項目，可以不按呈現順序回憶。當把回憶結果以項目呈現順序為橫坐標、以正確回憶率為縱坐標做圖，我們就會得到系列位置曲線（theserialpositioncurve）。系列位置曲線可以分為3個部分：近因效應（recentyeffect，指系列最后幾個項目回憶得最好）；首因效應（primaryeffect，指系列中開頭幾個項目回憶得較好）；漸進線（asymptote，指曲線得中間部分回憶最差）。第64頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（2）不少研究者都提出，近因效應來自短時存儲，而首因效應則來自長時存儲。為證明這個設想，我們需要在系列位置曲線中顯示機能得雙重分離（functionaldoubledissociation）：某些變量影響近因效應但不影響首因效應與漸進線。第65頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（3）如何正確進行實驗以獲得系列位置曲線？系列位置曲線意味著單字在系列中得位置會大大地影響自由回憶成績。要確切地證實這一點，就必須避免單字的系列位置與單字本身的頻率、意義性等屬性相混淆。為了避免單字的系列位置與單字本身的各種屬性相混淆，我們應該將單字系列以各種不同的順序呈現給不同的被試。第66頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（4）單詞頻率、呈現速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對首因效應與漸進線有顯著作用，但不影響近因效應。第67頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（5）系列單詞呈現完畢后的干擾活動影響近因效應，但不影響首因效應和漸進線。與前面的曲線結合在一起，為我們提供了系列位置曲線中的機能雙重分離的證據。第68頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（6）短時存儲不同與長時存儲還得到負近因效應（negativerecency）的強有力支持。Craik（1970）首次發(fā)現此現象。Craik以每個單詞2秒的速度向被試呈現包括15個雙音節(jié)詞的系列，呈現完畢，立即要求被試對該系列進行自由回憶，時間為1分鐘。每個被試完成10個相同的作業(yè)。在所有10個系列回憶完成后，在被試事先不知道的情況下，給被試5分鐘，要求其仍然以自由回憶的方法，回憶出呈現過的10個系列的所以單詞。10次自由回憶的結果表現出標準的系列位置效應。但是在最后對所以單詞的總測驗中，仍然保留首因效應，但是沒有出現近因效應，實際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進線的回憶率，所以稱為負近因效應。第69頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（7）負近因效應的解釋：Craik認為，負近因效應的出現，是因為系列位置曲線近因部分的項目在短時記憶中保持時間較短，復述次數較少，沒有轉化到長時記憶中，而最后總測驗時，這些項目又已經從短時記憶中消失，因此對近因部分項目回憶的正確率最差。由于首因效應是長時記憶作用的結果，因此，不論是即時回憶還是最后的總測驗，都表現出首因效應。第70頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據（8）短時存儲與長時存儲的生物學基礎。例如，遺忘癥病人的短時存儲功能正常，但長時存儲似乎完全喪失，可以說是存在著兩種存儲的很好的生物學證據。第71頁,共102頁，2024年2月25日，星期天4.對記憶多重存儲模型的質疑（1）連續(xù)分心實驗范式中的近因效應；非常短暫項目呈現過程中的系列位置效應。第72頁,共102頁，2024年2月25日，星期天4.對記憶多重存儲模型的質疑（2）右圖為三種條件下的系列位置效應：立即自由回憶、延遲回憶和連續(xù)分心實驗條件。連續(xù)分心實驗條件（continuousdistraction）：每個項目之間有12秒的分心任務，系列最后一個項目呈現完畢進行20秒的分心任務。結果：立即自由回憶產生了典型的系列位置曲線，延遲自由回憶消除了近因效應，而連續(xù)分心實驗表現出典型的系列位置曲線。第73頁,共102頁，2024年2月25日，星期天4.對記憶多重存儲模型的質疑（3）Neath等人（1996）從可區(qū)分性原則（distinctiveness）研究了大約1s或0.5s的時間內的系列位置效應?？蓞^(qū)分性原則通俗地稱為電線桿理論。實驗：每個單詞呈現50ms，掩蔽10ms，空白50ms，然后是下一個單詞。最后一個單詞呈現完畢立即讓被試進行自由回憶，假定最后一個單詞呈現完畢到開始回憶的時間為50ms。這樣，全部呈現這5個單詞共需550ms。第74頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）記憶的加工層次1972年前10多年間，人的記憶研究一直由信息的儲存以及它在儲存中間的傳遞這樣的概念所統治。Craik等人（1972）較系統地批評了記憶的多重存儲模型，進而提出了研究記憶的新途徑即加工層次的途徑。自加工層次的概念提出之后，一大批實驗研究應運而生，其影響延續(xù)至今。第75頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.記憶的多重儲存模型的合理性及其弱點第76頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

Craik等人對多重存儲模型的批評在方法論上存在缺陷短時儲存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一第77頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.加工層次的途徑Craik等人認為，記憶是同知覺加工的水平聯系在一起的。知覺涉及對刺激物作一系列水平的分析。初級階段涉及物理或感覺特點，而后來的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲的經驗的抽象進行匹配，即涉及模式識別和意義的抽取。這些不同的加工階段屬于不同的“加工深度”。第78頁,共102頁，2024年2月25日，星期天加工層次理論實驗舉例（朱瀅，1982）實驗用材料為16個中英文單詞，其中，中英文單詞各半，代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半。單詞的顏色紅藍各半。這樣，每個單詞都具有顏色、語種和意義這三個由淺到深的層次。實驗前只告訴被試要他們按要求對單詞進行分類，并對他們的反應時進行測定。不告訴他們進行回憶和再認的測驗。這是為了保證實驗是在非隨意的學習條件下進行。將被試分為三組。第一組稱作顏色組。要求他們對出現的中、英文單詞的顏色盡快作口頭報告：紅或藍。第二組為語種組，要求被試對出現的中、英文單詞的語種盡快作口頭報告：中或英。第三組為意義組，要求他們對出現的中、英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快作口頭報告：活或死。實驗結果如下表。第79頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.加工層次途徑的貢獻及問題在Craik等人提出加工層次的概念以前，記憶的研究者幾乎沒有注意到知覺和記憶的關系，也不知道編碼、加工過程具有多種形式因而是靈活多變的。多重存儲模型只強調復述一種加工過程，有很大的局限性。現在，所有的記憶理論都必須對性質不同、豐富多彩的加工過程作出說明。另外，加工層次概念奠定了一個基礎，使得研究者有理由推論編碼障礙（encodingdeficits）是記憶障礙的一種原因。加工層次途徑也有它的缺陷，即加工深度沒有獨立的指標來規(guī)定。這樣，加工深度就是由實驗結果來定義的，記得好的必定是加工層次深的；而加工層次概念認為，加工層次深的，必定記得好。這也就陷入了循環(huán)論證的圈子里了。Craik等人非常理解這一問題，曾嘗試使用加工時間作為獨立指標來測量加工層次，但實驗研究表明，加工時間與各加工層次并沒有對立關系。第80頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（四）記憶的提取過程（1）心理學家從上個世紀60年代興起的有關短時記憶的爭論中，開始認識到編碼過程的重要性。從此，發(fā)展出一系列強調編碼和存儲的記憶理論，但卻普遍忽視對記憶的提取過程的研究。在20世紀初，德國學者RichardSemon就曾強調過提取過程在記憶中的關鍵作用。在Semon出版了一個小冊子《論記憶》中，他區(qū)分了記憶的三個方面或階段。由于他相信日常語言具有很多潛在的誤導性內涵而不能在科學意義上加以使用，便杜撰了三個術語來描述記憶的這三個階段：engraphy，指將信息編碼入記憶中的過程；engram，指在神經系統中所造成的持久變化（即所謂“記憶痕跡”）；ecphory，指記憶痕跡（engram）的激活，相當于我們對某一記憶項目的提取過程。目前，越來越多的心理學家堅信提取過程在回憶時所起的重要作用。Tulving（1991）就曾經明確指出：“記憶的關鍵是提取”。第81頁,共102頁，2024年2月25日，星期天編碼/提取范式

（theencoding/retrievalparadigm）圖中A和B是兩種編碼條件，而A’和B’是兩種提取條件。如果僅進行A—A’和B—

A’的實驗，那么A與B可以是機械背誦和想象。但在兩種編碼條件下提取條件保持恒定，這是編碼實驗。如果僅進行A—A’和A—B’的實驗，那么編碼條件保持恒定，但提取條件不同，這就是提取實驗。我們假定A與B是不同的編碼條件，提取條件A’和B’具有類似性。如果編碼特異性原則是正確的，那么A—A’與B—B’條件下（提取條件與編碼條件匹配）的結果要好于A—B’與B—A’條件（提取與編碼匹配差）的結果。第82頁,共102頁，2024年2月25日，星期天編碼/提取范式實驗舉例：Thomson&Tulving（1970）實驗：兩種學習條件結合3種提取條件，共有6種實驗條件，采用組間設計，共6組被試。在一種學習條件下，被試學習一系列單詞，一次一個。在另一種學習條件下，同樣的單詞被呈現，但每一個單詞旁邊有一個微弱的線索詞，不要求被試記住線索詞，只注意它就夠了。第一種提取條件下沒有任何線索提供給被試，要求被試回憶所學單詞。第二種提取條件下微弱的線索提供給被試，而在第三種提取條件下，強有力的線索提供給被試，但這種強有力的線索被試在實驗中沒有學習過。實驗結果見下表。第83頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（四）記憶的提取過程（2）記憶作為一種動態(tài)過程的思想為Craik進一步發(fā)揮。他認為，記憶不是知覺到的事件的原封不動的記錄，記憶是一種活動，當刺激輸入到認知系統進行加工后，就微妙地改變了整個認知系統，提取時，如果原來的加工事件的許多方面重新呈現就能夠推動認知系統進入大體上同以前加工時一樣的活動，于是回憶就是可能的。即提取與加工一致，就容易導致原來加工事件的“復活”，導致良好的回憶效果。Craik等人（1983，1996）指出，編碼與提取進程是非常類似的。編碼過程基本上是對事件的知覺與理解，而提取過程則是對編碼過程的重演，但方向相反。但是，編碼過程與提取過程仍然存在差別，即編碼過程是控制過程，而提取過程則有很多自動化的成分。Tulving等人在綜合多項PET文獻的基礎上提出了情景記憶的大腦半球編碼/提取的非對稱模型（HemisphericEncoding/RetrievalAsymmetry,theHERAModel）。第84頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、啟動效應與記憶系統啟動效應的概念與測量方法遺忘癥病人的實驗性分離現象正常人的實驗性分離現象關于啟動效應的兩種觀點多重記憶系統的觀點傳輸適當認知程序第85頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）啟動效應的概念與測量方法（1）啟動效應（primingeffect）是指執(zhí)行某一任務對后來執(zhí)行同樣的或類似的任務的促進作用。啟動效應的基本特征是與意識分離，所以它又被稱為無意識的記憶。它與正遷移類似，但正遷移是在總體效果上進行測量，而啟動效應的測量單位卻十分具體。啟動效應又分直接啟動（directpriming）與間接啟動（indirectpriming）。在直接啟動中，測驗項目與學習項目是相同的；直接啟動又稱為重復啟動（repetitionpriming），因為，同一項目在學習和測驗中都出現過；而在間接啟動中，測驗項目與學習項目有關，但并不相同。目前記憶研究中未作說明的啟動效應就是指直接啟動。第86頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）啟動效應的概念與測量方法（2）知覺辨認（perceptualidentification）詞干補筆（wordstemcompletion）補筆（word-fragmentcompletion）第87頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）啟動效應的概念與測量方法（3）外顯記憶測驗（explicitmemorytests）：自由回憶和再認等傳統的測驗記憶的方法。其特點是這些測驗要求被試有意識地努力去提取信息。內隱記憶測驗（implicitmemorytests）：知覺辨認、詞干補筆和補筆等測驗記憶的方法。其特點是這些測驗不要求被試有意識地努力去提取信息，只要求被試專注于完成眼前的作業(yè)。第88頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）啟動效應的概念與測量方法（4）進行內隱記憶測驗時遇到的一個困難是，內隱記憶測驗會受到外顯記憶的影響。Schacter等人1983年提出了“有意提取標準”。這一標準包括兩個關鍵成分：內隱記憶與外顯記憶測驗中客觀的線索是相同的，只是提取的指導語不同；實驗操作程序是相同的，但它對兩種測驗的影響不同。第89頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）啟動效應的概念與測量方法（5）任務分離程序（task-dissociationprocedures）過程分離程序（process-dissociationprocedures）第90頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）遺忘癥病人的實驗性分離現象（1）人們把在同一自變量影響下兩種測驗產生相反結果的情形稱為實驗性分離（experimentaldissociation）。Tulving曾對實驗性分離作過如下描述：“符合實驗性分離邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務中變量的效應…，如果變量影響被試在一種測驗任務中的結果，但不影響另一種測驗任務的結果，或者變量對兩種測驗任務的結果的影響有不同的方向，我們就說分離產生了”。第91頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）遺忘癥病人的實驗性分離現象（2）記憶的神經心理學關于遺忘癥病人的研究是目前啟動效應研究的原動力。遺忘癥病人由于某種形式的腦損傷而喪失記憶，不過，這些病人的知覺能力、語言和智力基本上保持完好。