人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識厘米和用厘米量

PAGE1第1課時認(rèn)識厘米和用厘米量?教學(xué)內(nèi)容教科書P2~3例1、例2、例3，完成教科書P4上面“做一做”和P8“練習(xí)一”中第1、2題。?教學(xué)目標(biāo)1.在具體情境中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度(限整厘米)。2.在認(rèn)識長度單位的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和動手操作的能力，發(fā)展空間觀念。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?教學(xué)重點統(tǒng)一長度單位，認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念。?教學(xué)難點初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度。?教學(xué)準(zhǔn)備課件，刻度尺，5厘米長的紙條等。?教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課選出身高不同的兩名同學(xué)來到講臺前，讓同學(xué)們觀察誰高、誰矮。師：高多少？矮多少？比畫一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能用手比畫高多少或矮多少，也有的學(xué)生能說出具體高幾厘米或矮幾厘米，只要學(xué)生說的在合理范圍內(nèi)就行。師：“高多少”“矮多少”其實是在比較人的身高，這就要使用長度單位。二、感受統(tǒng)一長度單位的必要性1.認(rèn)識古代人們測量物體長度的方法。師：在古時候，想知道物體的長度不是一件容易的事。我們來看看古代人們是怎樣測量物體的長度的。（課件出示教科書P2例1的情境圖）師：觀察這些情境圖，同學(xué)們能說一說圖中的人們是如何測量物體長度的嗎？學(xué)生自由發(fā)言?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂量石頭的寬度，用拃量布的長度，用腳長量竹竿的長度。師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把“尺子”。1拃、1腳長等都能用來測量物體的長度。2.用身體上的“尺子”測量。師：現(xiàn)在我們就用拃作單位量一量課桌的長度。師生共同測量課桌的長。師：課桌的長是幾拃？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能量出有4拃、5拃。【教學(xué)提示】例【教學(xué)提示】例1教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，并使學(xué)生初步體會測量就是用“單位”量?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生自由表達(dá)看法，使他們逐步明白：每個人1拃的長度不同，測量同一物體長度的結(jié)果也就不同了。師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。師小結(jié)：因為測量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果自然不一致。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識長度單位。(板書：長度單位)【設(shè)計意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡單地介紹了長度單位產(chǎn)生的過程，又自然引出了操作活動，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生充分體會統(tǒng)一長度單位的必要性。三、整體感知，認(rèn)識厘米1.觀察尺子，認(rèn)識刻度。師：隨著社會的進(jìn)步，人們逐步統(tǒng)一了長度單位，用一定的長度單位度量。師：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它們有什么相同點呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。師：這些豎線有的長有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。（出示課件）【教學(xué)提示】建立1厘米的長度觀念，是用厘米進(jìn)行測量的基礎(chǔ)。應(yīng)注意通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象，為進(jìn)行估測和實測打好基礎(chǔ)。師：有的尺子上有這樣的字母——cm，也有同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住窘虒W(xué)提示】建立1厘米的長度觀念，是用厘米進(jìn)行測量的基礎(chǔ)。應(yīng)注意通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象，為進(jìn)行估測和實測打好基礎(chǔ)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師適時予以全面、準(zhǔn)確的概括，是探究式與接受式學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。2.認(rèn)識1厘米。（1）認(rèn)識尺子上的1厘米。師：（出示課件）這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰來指指看？【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米……師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】每一個大格的長度都是1厘米。師：因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（2）用手比畫1厘米。師：想一想，1厘米是多長？可以邊想邊用手比畫或畫一畫1厘米的長度。（3）尋找身邊的1厘米。師：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？學(xué)生自由發(fā)言。課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。師小結(jié)：我們在測量比較短的物體時，可以用“厘米”作單位。（教師板書）【設(shè)計意圖】通過“在尺上指”“用手比畫”“在生活中找”三次動手實踐活動，為學(xué)生提供了充足的動手操作機會，再結(jié)合想一想，讓學(xué)生在頭腦中建立起正確的“1厘米”的表象。3．認(rèn)識幾厘米。師：剛才同學(xué)們認(rèn)識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，從刻度0到刻度3的長度是幾厘米？從刻度0到刻度7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4．探究測量方法。(1)從刻度0起量紙條的長度?！窘虒W(xué)提示】教師通過具體方法的指導(dǎo)，使學(xué)生體會測量長度的本質(zhì)，就是確定一段長度里包含多少個長度單位，從而體會為什么測量時，尺子的刻度【教學(xué)提示】教師通過具體方法的指導(dǎo)，使學(xué)生體會測量長度的本質(zhì)，就是確定一段長度里包含多少個長度單位，從而體會為什么測量時，尺子的刻度0要與所量物體的左端對齊。同桌合作量一量，再匯報交流。師：大家看一看這樣量可以嗎？說一說你們的想法。（課件呈現(xiàn)錯誤量法）【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能說是對的，有的學(xué)生可能說是不對的，讓說不對的學(xué)生說明理由。課件呈現(xiàn)正確量法,教師邊講解邊示范。教師提醒學(xué)生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。(2)從非0刻度起量物體的長度。師：如果尺子前面部分?jǐn)嗔?，最小的刻度?，你們還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？學(xué)生小組討論，探討量法。【學(xué)情預(yù)設(shè)】經(jīng)過討論，學(xué)生知道：把尺子的刻度2對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，用大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。5．實踐應(yīng)用，量數(shù)學(xué)書封面的邊的長度。師：拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，先估計這條短邊大約有多長，然后量一量，看大家估計得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書封面長邊的長。（1）學(xué)生獨立活動。【學(xué)情預(yù)設(shè)】測量時有的學(xué)生可能還是沒有對準(zhǔn)尺子上的刻度0，同桌之間互相檢查。還有當(dāng)尺子一次測量不夠時，要指導(dǎo)學(xué)生分次測量。（2）師生反饋評價。結(jié)合學(xué)生的活動情況進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、測量方法進(jìn)行整理。學(xué)生可能會匯報自己測量物體長度的方法，也可能提出測量時出現(xiàn)的困難(如尺子不夠長等)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評價在測量活動中小組成員的合作情況，體會小組合作的重要性。四、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識1．完成教科書P4上面“做一做”?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】鉛筆的左端對齊刻度0，右端對齊刻度8，所以鉛筆長8厘米。引導(dǎo)學(xué)生說出測量時看數(shù)據(jù)的方法。2.課件出示習(xí)題。師：同學(xué)們再來看看這兩張紙條，它們分別長幾厘米？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生開始時只看紙條的右端對著幾，就說紙條長幾厘米。要引導(dǎo)學(xué)生觀察：一張紙條的左端是對著尺子的刻度0，另一張紙條的左端是對著尺子的刻度1。3．完成教科書P8“練習(xí)一”第1題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能先測量，把測量的結(jié)果填到上面，再估計，要引導(dǎo)學(xué)生先估計再測量?！驹O(shè)計意圖】通過估測結(jié)果與實物長度的對比，讓學(xué)生調(diào)整估測方法，提高估測結(jié)果的準(zhǔn)確性。4．完成教科書P8“練習(xí)一”第2題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會測量，但是量的部位可能有些不準(zhǔn)確。注意讓學(xué)生看圖并給出正確示范。特別是1拃的長是中指與大拇指張開的長度，一步的長是前腳腳尖到后腳腳尖的長度或者前腳腳后跟到后腳腳后跟的長度，不是前腳腳后跟到后腳腳尖的長度，也不是前腳腳尖到后腳腳后跟的長度。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？師生共同小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認(rèn)識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊某些物體的長度。?板書設(shè)計認(rèn)識厘米和用厘米量長度單位1厘米測量比較短的物體時，可以用“厘米”作單位。?教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計了教師和學(xué)生均以自己的1拃為單位測量課桌的長這一環(huán)節(jié)，由于測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致量得的結(jié)果不同，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在解決這種沖突中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種活動，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在認(rèn)識厘米的時候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘米的表象，再讓學(xué)生說見過的大約1厘米長的物體，加深其對1厘米表象的認(rèn)識。?作業(yè)設(shè)計一、比一比，填一填。四、估計下圖中的實物各有幾厘米長，