小組合作心得體會(huì)

小組合作心得體會(huì)

小組合作心得體會(huì)1

合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，又能考查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，有助于教師自我反思和改進(jìn)教學(xué)工作，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文就體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略問題，與廣大同行進(jìn)行如下交流。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)組織形式上，是以小組活動(dòng)為主進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地融合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。通過教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，合作學(xué)習(xí)把個(gè)人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征

（一）合作學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還關(guān)注其個(gè)體發(fā)展的`其他方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力。還考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）參與和互動(dòng)，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。這樣可提高學(xué)生主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展、自我教育的過程，同時(shí)評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過程中能有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，小組成員的集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生求知、探究、努力的過程，無論是結(jié)果和過程的評(píng)價(jià)還是小組集體與個(gè)人的評(píng)價(jià)都應(yīng)注重小組合作的情況。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)目的重激勵(lì)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性理念，其目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或遭受失敗時(shí)，更應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，營造學(xué)生體驗(yàn)成功的情景，使學(xué)生的自尊心、責(zé)任心、使命感、進(jìn)取心、自信心的體驗(yàn)和樂于探究、努力求知的心理傾向等通過課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)每―個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目的，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，必須注意激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，全身心投入到合作學(xué)習(xí)過程中。

（二）評(píng)價(jià)主體宜多元

多元化指的是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)在參與的評(píng)價(jià)者除了教師以外，還包括學(xué)生或?qū)W習(xí)小組等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方法的多元化體現(xiàn)在定性和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合上；評(píng)價(jià)形式的多元化主要體現(xiàn)在將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可對(duì)學(xué)生個(gè)體合作學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)都要突出“合作”二字。小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)都是從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)。小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)基于學(xué)生和教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較，側(cè)重于對(duì)有效的小組合作學(xué)習(xí)模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自己在合作學(xué)習(xí)中行為方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正，這樣就能夠朝著小組期望和教師期望的合作學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣

多樣化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的多樣化。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，無論是學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，還是集體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體行為方式的評(píng)價(jià)都要突出“合作”二字。組內(nèi)成員互評(píng)時(shí)，要以小組為單位，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確、有條理，表達(dá)是否簡練，操作是否正確、規(guī)范等。評(píng)價(jià)小組合作過程時(shí)，多肯定集體的智慧和力量。同時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，對(duì)組及組員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如“你贊成哪一組的觀點(diǎn)？為什么？”“請你評(píng)一評(píng)他們的說法?！薄M內(nèi)互評(píng)時(shí)可以讓組員充分闡述各自的理由，為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；組內(nèi)互評(píng)也給不同的學(xué)生搭建了成功的平臺(tái)，人人有機(jī)會(huì)，人人有發(fā)展，從而解決合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)難的問題。這樣評(píng)價(jià)做到了既有個(gè)體又不失去全體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。以學(xué)生是否掌握體操技術(shù)為例，我們可以采用小組競賽法、表演法、自選動(dòng)作法等。只要教師為學(xué)生營造“情境”，處理好角色的選擇，就能使學(xué)生在競爭、合作、探究的良好氣氛中，陶冶情操、規(guī)范行為、獲得能力的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高。

小組合作心得體會(huì)2

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

這天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師務(wù)必深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如主角的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正好處上的學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正好處。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的'學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的未必，這是生活中的常理。

的教育家t。洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽到學(xué)生的心聲，就能夠感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所，學(xué)生受益大矣，新課改成功的期望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

小組合作心得體會(huì)3

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組探討等合作方式也被常常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注意小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了許多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及相互評(píng)價(jià)等等。對(duì)我而言，我很清晰真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很憧憬小組合作學(xué)習(xí)并提出的這種很志向化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的看法開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的'主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想假如我們一起先便一味的追求形式上的到位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和看法等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來怎能暢通？那我們怎樣才能使其暢通呢？

首先，要明確學(xué)習(xí)目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)肯定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，合作才有必要；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的老師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究溝通，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對(duì)老師提出的問題探討開來好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況，老師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的狀況。

其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。老師為了讓學(xué)生能有廣泛的參加，一有問題，都要學(xué)生合作探討，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參加探討的愛好，課堂時(shí)間大量奢侈，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必需建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)產(chǎn)生依靠心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，擔(dān)當(dāng)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽視地位。

而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參加性主動(dòng)性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在肯定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又非常可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我信任師生之間，生生之間的競爭意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事實(shí)力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作心得體會(huì)4

眾所周知，教育的目的是使受教育者的人格不斷完善，身心健康成長。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求來看，學(xué)生的自信心和成功心態(tài)尤為重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神，怎樣使學(xué)生自己對(duì)自己的未來充滿信心，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)而不懈努力，這都是值得每一位班主任所思考、探索的問題。如何把對(duì)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生成功心態(tài)的小環(huán)境，從而使孩子健康成長，成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問題。筆者根據(jù)多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和不斷地探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“小組合作”班級(jí)管理模式是有效的方法之一，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生、城區(qū)劃片學(xué)生，基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成不夠的學(xué)生和學(xué)生多極化的班級(jí)有很大幫助。

一、“小組合作”管理模式實(shí)施的原則

班級(jí)管理中的“小組合作”方法是西方的“合作學(xué)習(xí)小組模式”和前蘇聯(lián)的合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是把教學(xué)融于班級(jí)管理的一種探索。班級(jí)管理中的“小組合作”管理模式是指：在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。組與組之間進(jìn)行同層、同質(zhì)的競爭，從而使每一個(gè)學(xué)生始終處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的成功和失敗，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、“小組合作”管理模式實(shí)施辦法

科學(xué)分組，合理分工是小組合作順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。異質(zhì)同組就是每個(gè)組要有好、中、差各個(gè)檔次，組間同質(zhì)就是組與組之間要實(shí)力均衡。

筆者的具體做法是：可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿?、綜合表現(xiàn)將全班學(xué)生分成三個(gè)層次并分編代號(hào)，如1號(hào)為學(xué)優(yōu)生，2、3號(hào)中等生，4號(hào)為學(xué)困生。讓學(xué)生按4～6人一組，每組中必有1、2、3、4號(hào)學(xué)生來自由組合，組成合作小組，從而達(dá)到小組中由不同個(gè)性、不同能力、不同學(xué)業(yè)的成員組成。

在分組時(shí)，教師要注意調(diào)控，遵循以下原則：男女搭配原則、動(dòng)靜搭配原則、性格互補(bǔ)原則、強(qiáng)弱互帶原則、自由組合原則。如果班里有傾向明顯的“集團(tuán)”的話，教師一定注意將他們拆開到不同的組。

三、“小組合作”的評(píng)價(jià)機(jī)制

以小組集體的活動(dòng)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。筆者在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作創(chuàng)優(yōu)。具體做法是：在黑板左側(cè)開辟小組評(píng)比欄，內(nèi)容包括：小組名、周成績、日成績。通過學(xué)生在每天每節(jié)課上的回答問題、作業(yè)情況、積極程度等學(xué)習(xí)各方面，由任課老師在日成績一欄加分、減分，再由班主任根據(jù)該小組在當(dāng)天德、紀(jì)、勤、衛(wèi)、操方面的表現(xiàn)給小組加分、減分。在加分減分時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，比如，一號(hào)學(xué)生回答問題只能得一分，而四號(hào)學(xué)生回答可得四分，以此類推，為了使本組分?jǐn)?shù)不斷上升，勢必會(huì)促進(jìn)小組內(nèi)一、二號(hào)學(xué)生對(duì)三、四號(hào)學(xué)生的督促、幫助。每周末累加日成績，評(píng)比出本周“班級(jí)之星”，把小組照片張榜公布并給予表揚(yáng)，并讓各小組特別是分?jǐn)?shù)落后的小組進(jìn)行小組內(nèi)的反思和互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。學(xué)生你一言我一語的評(píng)述中，在熱烈而融洽的氣氛內(nèi)，統(tǒng)一了思想，事情的是與非顯而易見，問題的解決方案得以確定，達(dá)到了自我教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的，大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。在每月月考后，召開總結(jié)會(huì)，對(duì)在本月表現(xiàn)優(yōu)異的小組邀請他們的`家長，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。像這樣以小組集體成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)結(jié)進(jìn)取的良好班風(fēng)，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

四、“小組合作”的實(shí)施反思

經(jīng)過筆者班級(jí)管理實(shí)踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。

1、提高了競爭，使學(xué)生更有上進(jìn)心

個(gè)人間、小組間的競賽，競賽內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我。進(jìn)入更高層次競爭的觀念，逐漸化為學(xué)生的自覺意識(shí)和行動(dòng)，特別是傳統(tǒng)觀念中的差生，在管理模式中成為某方向的強(qiáng)者。

2、實(shí)施成功教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心

同質(zhì)間的競爭，動(dòng)態(tài)整體評(píng)價(jià)及時(shí)反饋使學(xué)生處于競爭成功和激勵(lì)之中，又由于競爭的多樣性（大到學(xué)習(xí)競爭、小到好人好事）更使學(xué)生都會(huì)獲得成功，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讓那些初中孩子經(jīng)常地處于成功的喜悅之中。后進(jìn)生、發(fā)展中學(xué)生的失敗心態(tài)、受挫心態(tài)得到矯正，大多數(shù)學(xué)生自信心增強(qiáng)了。

3、提升學(xué)生自我責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

在“小組合作”班級(jí)管理模式中，小組的發(fā)展、進(jìn)步、榮譽(yù)和同伴間的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，培養(yǎng)自我責(zé)任心。

4、營造良好的小環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“小組合作”模式實(shí)施中，學(xué)生更多地看到同伴、特別是組內(nèi)學(xué)困生的作用和自己的長處，讓家長更多發(fā)現(xiàn)自己子女的發(fā)展?jié)摿?，逐漸就在學(xué)生成長的周圍形成一個(gè)以成功教育為主、以激勵(lì)為主的小環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5、培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)班集體合力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

小組合作心得體會(huì)5

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度和效率，利用優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。小學(xué)生由于受合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等限制，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度。特別是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生由于知識(shí)的缺乏、能力的有限等等。因而，在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)尤為困難，而有些內(nèi)容如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)獲得事半功倍的效果。根據(jù)我們班學(xué)生的特點(diǎn)，我首先從要培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的興趣入手。俗話說得好：興趣是成功的前提，興趣是成功的保證。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣呢？下面就談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的點(diǎn)滴心得。

一、在數(shù)學(xué)情境中精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生小組合作的需求

在課堂教學(xué)中利用數(shù)學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生去解決問題的興趣，但又是自己一時(shí)難以解答，或者自己得出結(jié)論不知道是否正確，想要去和別人交談，聽取別人意見的欲望。在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。例如在教學(xué)長方形周長計(jì)算時(shí)，教師出示生活情景：一個(gè)籃球場，長50米，寬32米，小明沿籃球場的四周跑一圈，小明跑了多少米？你有幾種方法來幫他算一算。學(xué)生獨(dú)立思考，思考了幾分鐘后，小組的同學(xué)可以合作交流，同學(xué)們你一個(gè)方法我一個(gè)方法的交流著各自的看法。此時(shí)，小組合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非?；钴S。

二、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作興趣

游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的數(shù)學(xué)游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中，輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，拓展學(xué)生思維。例如在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，單純的計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，教師便設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：朵朵花兒開、氣球?qū)?duì)碰、火車快快跑的小組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生興趣盎然，在玩中學(xué)，合作中學(xué)，通過游戲活動(dòng)讓學(xué)生得到自我表現(xiàn)的'機(jī)會(huì)，也能熟練掌握整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生了小組共同合作的意識(shí)，學(xué)生參與的熱情極為高漲，同時(shí)也有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、通過小組間的競爭，使學(xué)生懂得小組合作是獲得成功的陣地

爭強(qiáng)好勝是孩子特有的心理特征，開展小組間比賽，不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)連在一起，也讓學(xué)生知道自己一個(gè)人的成功不能使整個(gè)小組獲得成功。例如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生開展小組活動(dòng)――說出你在超市看到的用小數(shù)表示商品價(jià)格，看哪組說得最多。學(xué)生的積極性高了，為了讓自己小組獲得成功，學(xué)生就會(huì)在課前主動(dòng)認(rèn)真去觀察超市商品的價(jià)格，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心觀察能力，而且讓學(xué)生把個(gè)人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學(xué)生內(nèi)心深處形成無形的內(nèi)驅(qū)力，有種集體榮譽(yù)感與成功感。

四、在合作實(shí)踐中，使學(xué)生感受到小組合作是解決問題的途徑

在實(shí)踐活動(dòng)中往往依靠自己一個(gè)的力量不能解決問題時(shí)，引發(fā)學(xué)生有合作的欲望，為了滿足學(xué)生合作的內(nèi)心需求，讓學(xué)生真切體會(huì)到合作是一種能有效地解決實(shí)際問題的途徑。例如在教學(xué)長方形面積計(jì)算時(shí)，請2人一組，用12個(gè)1平方厘米的小正文形拼出三個(gè)不同的長方形，并把拼出的結(jié)果填在一張表格中

如果只靠一個(gè)人完成這張表，學(xué)生感到難以完成，讓小組合作去探究這些知識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，通過小組合作有效地解決問題。體驗(yàn)了小組合作探究的過程。

小組合作心得體會(huì)6

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。這種學(xué)習(xí)方式不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)需要建立合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組建立后要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組長是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與學(xué)習(xí)小組、與全班學(xué)生的紐帶。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)小組，總是有一個(gè)合格的小組長，這樣才能始終如一地圍繞一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。因此小組長的勝任與否，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。

一、小組長的選拔

小組長的中心任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此，對(duì)于小組長的選拔：①要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。②初次使用小組合作學(xué)習(xí)方式的課堂和小組組建初期，一般使用班委會(huì)成員作為小組長的最佳人選。③小組長實(shí)行輪換制，可以讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的.機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

二、小組長在合作學(xué)習(xí)中的具體工作

1、組織中的引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生年齡小，自主能力不高。因此采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要組長精心組織，避免組員在互相爭執(zhí)、拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。①組長要擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，重視對(duì)組員的引導(dǎo)，特別是學(xué)困生的指導(dǎo)，因?yàn)檫@些學(xué)生往往在各方面都有一定的差距，尤其是管理和參與方面更顯得吃力，但又不能傷害他們的自尊心。②在合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長指派組員有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。③學(xué)習(xí)伙伴之間有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭得你死我活，從而造成學(xué)習(xí)的偏向。所以小組長在組織時(shí)要引導(dǎo)組員在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。④組長要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2、學(xué)習(xí)方法和程序上的引導(dǎo)作用。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，組長要在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)組員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。他們總是有一些好的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，他們對(duì)組員的引導(dǎo)，可以使組員少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

3、對(duì)學(xué)困生的幫助。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生由于基本具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，處于從屬或忽略地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。這時(shí)小組長就要擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)困生的幫扶作用，想方設(shè)法保護(hù)他們的自尊，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、對(duì)組員的初步培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)的目的，是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，能品嘗到成功的喜悅。因此，要使合作學(xué)習(xí)開展的有聲有色，組長要在教師的指導(dǎo)下對(duì)組員的合作能力進(jìn)行簡單培訓(xùn)。要求組員努力做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使組員初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)的成功。

三、小組長的輪換

小組合作心得體會(huì)7

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)才更加行之有效呢？筆者根據(jù)自己的嘗試，以為可以采取以下策略：

一、異質(zhì)分組，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生是有一定的差異的，而在班級(jí)的小組之間基本上是相似的。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能協(xié)作和諧、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。在小組中要選擇組長，組長可以采取輪換制，給每個(gè)同學(xué)以改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師也要考慮到教室的座位排列方式，把合作學(xué)習(xí)的小組分布排列納入其中，使之易于管理，便于活動(dòng)，產(chǎn)生積極效應(yīng)。小組建立后，教師要幫助學(xué)生在小組成員之間以及小組之間建立嚴(yán)密和諧的合作關(guān)系，各學(xué)習(xí)小組之間分工協(xié)作、相互交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，彼此之間構(gòu)成競爭而又合作的態(tài)勢，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

二、師生協(xié)作，扮好角色

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色與以往的教師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色是不一樣的。教師是教學(xué)活擁淖櫓者、管理者，又是合作者，更是引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互合作、共同提高的策劃者和總導(dǎo)演。因此，合作學(xué)習(xí)取得成功與否的關(guān)鍵是教師能否在教學(xué)中給自己正確的角色定位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要因素，是學(xué)習(xí)中的主體，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生發(fā)揮主體作用才能產(chǎn)生作用，教學(xué)的實(shí)際效果只有通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能得到充分的體現(xiàn)。同學(xué)是學(xué)習(xí)中的.競爭對(duì)手，也是攜手共進(jìn)的親密伙伴。合作學(xué)習(xí)的小組成員既有分工又要協(xié)作，既有競爭，又有合作，既強(qiáng)調(diào)責(zé)任，又承擔(dān)義務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確要求，擔(dān)當(dāng)職責(zé)，主動(dòng)參與，積極配合，只有師生之間、同學(xué)之間彼此協(xié)作，才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的。

三、注重學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)合作技能

合作態(tài)度是開展合作學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，態(tài)度影響活動(dòng)開展的廣度和深度，決定著學(xué)習(xí)的程度與高度。要培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這樣的態(tài)度：積極響應(yīng)，主動(dòng)參與，做到肩上擔(dān)責(zé)任，心中有興趣；嚴(yán)肅認(rèn)真，不追趕熱鬧，不流于形式，不陷于被動(dòng)消極，不依賴他人；勤于思考，勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，不盲從，不妄言，不先聲奪人，不強(qiáng)詞奪理；融入集體，樂于助人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在合作中共贏。

合作技能是指合作學(xué)習(xí)中的適當(dāng)?shù)暮献鞑呗浴⒋胧?，恰?dāng)?shù)姆绞健⒎椒?。培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，有助于使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，提高活動(dòng)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)在合作技能方面適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟，并逐步加以掌握，從而增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與群體、小團(tuán)體與大集體、師生之間、同學(xué)之間等各方面的關(guān)系，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心他人，學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成謙讓風(fēng)范，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，借鑒他人的長處，學(xué)會(huì)溝通交流、協(xié)作分享，真正做到既保持個(gè)性，又融入集體。教學(xué)中通過開展集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)、情境和氛圍，使每一名學(xué)生都能得到鍛煉和提高，使全體學(xué)生在合作互動(dòng)中得到共同進(jìn)步。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)榮譽(yù)感和自信心

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思得失，肯定合作學(xué)習(xí)取得的成績，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。無論是學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)或班級(jí)評(píng)價(jià)，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中一定要突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自覺意識(shí)，以及自信心、榮譽(yù)感和集體主義觀念。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)自主性，教師應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，充分肯定他們獲得的進(jìn)步和所取得的成績，為他們的每一個(gè)亮點(diǎn)點(diǎn)贊喝彩。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和自信心，還應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制。

五、課堂內(nèi)外，時(shí)時(shí)處處講求合作

合作學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂上，課外活動(dòng)中也同樣需要合作。讓學(xué)生在各種形式的課外活動(dòng)中深刻體會(huì)良好合作、精誠團(tuán)結(jié)的意義，充分感受齊心協(xié)力的力量，分享互助互惠的成果，體驗(yàn)共同進(jìn)步的喜悅。

小組合作心得體會(huì)8

我學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)學(xué)生小組合作策略》，以下幾方面給我留下了很深的印象。

1、注重小組的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。如果隨意將四名學(xué)生放在一起就算是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那是達(dá)不到預(yù)期的效果的。要組建好學(xué)習(xí)小組，就要對(duì)班上全體學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究，反復(fù)斟酌每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、能力和習(xí)慣等各方面的因素，通盤考慮之后再進(jìn)行合理的搭配，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以促進(jìn)每一位同學(xué)能都在小組內(nèi)有效地提高。

2、精心選拔小組長。

在平常的合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)組長是一個(gè)小組的核心人物，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。組長的能力、水平、性格決定了小組的提高與進(jìn)步。我們習(xí)慣地認(rèn)為成績好的就能當(dāng)組長，可事實(shí)證明這樣的觀點(diǎn)并不是絕對(duì)正確的。有的成績好的學(xué)生只知道埋頭學(xué)習(xí)，不折不扣的完成老師布置的.任務(wù)，卻沒有管理和組織的能力，還有的學(xué)生雖然成績很好，但貪玩、不樂意幫助差生，這樣的學(xué)生也不能當(dāng)組長。我們挑選組長的時(shí)候，不能一味地只看成績，而必須挑選那些管理能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。最重要的一點(diǎn)是責(zé)任心強(qiáng)，愿意耐心細(xì)致地幫助成績不好的同學(xué)。

3、發(fā)揮集體榮譽(yù)的功效。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自控能力差，持久性也很弱，讓他們四個(gè)人圍坐在一起，為他們嘰嘰喳喳地說話提供了方便，為他們說笑打鬧也創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，不但不能高效，反而影響了正常的課堂秩序。針對(duì)這一情況，我采取的策略是：一個(gè)小組就是一個(gè)家，一個(gè)小組里的四個(gè)同學(xué)就像一家人一樣，有福同享，有錯(cuò)同懲。如果一個(gè)小組里的四名同學(xué)表現(xiàn)都很出色，那就獎(jiǎng)給他們一顆五角星，一個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比，拿星最多的一個(gè)小組就出現(xiàn)在班級(jí)榮譽(yù)榜上進(jìn)行表揚(yáng)，老師也會(huì)通過校信通將優(yōu)秀小組的學(xué)生名單發(fā)送到所有家長的手中。如果小組里有同學(xué)在課堂上沒有認(rèn)真傾聽，偷偷地做小動(dòng)作，在課上說笑打鬧，他所在的小組就會(huì)被減掉一顆星，就會(huì)影響到小組集體的榮譽(yù)。這樣一來，每一個(gè)小組的組長就會(huì)格外關(guān)注組員的紀(jì)律，及時(shí)提醒做小動(dòng)作的同學(xué)，其他的組員也會(huì)為小組的星星而做出很大的努力，會(huì)約束自己的行為，會(huì)積極表現(xiàn)自己，從而讓自己的小組獲取更多的五角星。

4、教給學(xué)生合作的技能。

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，與他人的協(xié)調(diào)能力差，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師就要耐心細(xì)致地進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)，不厭其煩地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，而不是讓合作學(xué)習(xí)僅僅流于表面上頭靠頭的說說笑笑。

學(xué)會(huì)聆聽：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的學(xué)生提出了這樣的要求：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是取得高效合作的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的大部分孩子以自我為中心，只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊。不養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)無法深入開展。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，而不要隨便打斷別人的發(fā)言，要努力聽清楚別人要表達(dá)的意思，在認(rèn)真傾聽之后還要學(xué)會(huì)積極地思考，對(duì)他的發(fā)言作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

學(xué)會(huì)述說：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)的學(xué)生要能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，發(fā)表意見。語言表達(dá)是人與人交流與溝通的必不可少的手段，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能清楚地說出自己的意見，了解別人的想法，在此基礎(chǔ)上才能有效地進(jìn)行合作和探究。對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，要能大膽地把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條有理。而面對(duì)部分學(xué)生沉默不語，袖手旁觀的現(xiàn)象，小組長要積極地去幫助他們，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們想要表達(dá)的欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，而不是不聞不問，更不能取笑、鄙視甚至是嫌棄。

學(xué)會(huì)守紀(jì)：

要想獲得有效的合作效果，紀(jì)律是非常重要的，在有效的時(shí)間內(nèi)，所有的組員要全身心地投入到問題的討論與思考中，才能保證合作的有效性。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子年齡小，自控力很強(qiáng)，在我們平時(shí)的合作討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生在認(rèn)真積極地思考，也有少部分學(xué)生沉浸中自己的世界里，偷偷地做著小動(dòng)作，抑或是裝模作樣地在聽，其實(shí)心早就飛到了學(xué)習(xí)之外。所以，一定要和孩子們強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，一個(gè)組里四個(gè)人是兩兩相對(duì)著坐的，誰在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的時(shí)候，一定要提醒，如果提醒了仍然不聽的，可以在課后給予適當(dāng)?shù)奶幜P，讓他記住課堂上一定要學(xué)會(huì)守紀(jì)。

學(xué)會(huì)思考：

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生光會(huì)聽、光會(huì)說、光會(huì)守紀(jì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，當(dāng)組內(nèi)的伙伴在發(fā)言的時(shí)候，我們要用聰明的大腦積極地思考，他說得對(duì)不對(duì)？我有沒有比他更好的方法？我能不能想出另外一種方法來解決這個(gè)問題？而不能盲目地聽從別人的意見，要學(xué)會(huì)挑刺，我經(jīng)常鼓勵(lì)我們學(xué)生去挑別人的刺，當(dāng)然，要挑得有理，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維力，提高了學(xué)生的求異思維的水平，培養(yǎng)了愛思考的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)一個(gè)生字，學(xué)生就能說出好多種方法：數(shù)筆畫、寫筆順、注拼音、找朋友、看結(jié)構(gòu)、換偏旁等等。

小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能提高人際交往和實(shí)踐探索的能力，只要我們從低年級(jí)開始，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式一定會(huì)更有效地提高低年級(jí)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

小組合作心得體會(huì)9

隨著社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及人們對(duì)科技的需求，信息技術(shù)學(xué)科變得越來越重要，從最早的電腦水平高就看打字打得快不快的錯(cuò)誤觀點(diǎn)變?yōu)槿轿坏?、各層面地?duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。人們的生活已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須的一項(xiàng)本領(lǐng)。

新課程理念要求我們時(shí)刻要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想，因此課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著深刻的變化。很多原有學(xué)習(xí)方式如以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)模式已消失于課堂，如何充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式成了我們研究的目標(biāo)。在新課改理念的指導(dǎo)下我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等進(jìn)行了探究，結(jié)合教材，把課堂教學(xué)改革作為突破口，充分利用課堂資源，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)地利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等軟硬件設(shè)施激活教育成員等各因素之間的互動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，逐漸形成一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信，煥發(fā)出極大的潛能。在課堂中以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、目標(biāo)明確，合作才能有序有效

課堂教學(xué)應(yīng)貫徹以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓他們在情境中學(xué)會(huì)合作、發(fā)揮特長、學(xué)會(huì)交流。在《美化文章》一課中，我通過介紹江南美麗的春景，讓學(xué)生陶醉在春天的美景中，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，通過藝術(shù)字的變化讓學(xué)生了解Word的本領(lǐng)。以自學(xué)為先，碰到問題后以小組合作研究，小組成員一起主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，給每組提出目標(biāo)要求，比如：只有小組成員全部完成，你這一小組才算完成任務(wù)，只要有一名同學(xué)沒有完成，那么這一小組就沒有完成任務(wù)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神，提升學(xué)生整體探索能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及與人相處的能力。

其實(shí)，在平時(shí)的課堂中，我們也隨處可見合作學(xué)習(xí)的蹤影。在每一堂課中，我們都會(huì)有本堂課的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生的'差異肯定是存在的，那么有些同學(xué)就要找人幫忙，因而合作學(xué)習(xí)隨即展開。可是問題是學(xué)生的合作、討論是否真實(shí)有效不敢肯定了，雖然整個(gè)課堂非?；钴S，可是仔細(xì)看過就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生還是自顧自，或急于想表現(xiàn)一下自己，或無視同學(xué)的提問要求，更有甚者對(duì)同學(xué)的要求表現(xiàn)出不耐煩的情緒，那么這樣的合作學(xué)習(xí)其效果可想而知。長此下去，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想提問，不想合作，會(huì)和不會(huì)差距將會(huì)逐漸增大，甚至還會(huì)影響同學(xué)之間的感情。我們要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，選出小組長，小組長必須擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。對(duì)小組成員制定嚴(yán)格的合作制度，必須做到有問必答，除非你不會(huì)，要有熱情地幫助同學(xué)。要讓他們知道幫助別人是一種美德，激勵(lì)他們，幫助別人說明你學(xué)得快，學(xué)得好，讓他們有成就感和自豪感，以能幫助別人為樂，感受到幫助別人是一種樂趣。

二、培養(yǎng)小組成員的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組成員之間必須要有合作的意愿，需要有非常真誠的配合，沒有這個(gè)前提合作學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生。讓他們形成集體榮譽(yù)感，才會(huì)緊密團(tuán)結(jié)，才會(huì)配合密切。例如，在《美化文章》一課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我安排了很多的小組合作學(xué)習(xí)，每次哪一個(gè)小組合作完成任務(wù)，組長都會(huì)馬上舉手表示完成，最先完成的一組可以獲得一顆星，通過多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下課前我給獲得星星最多的一組頒發(fā)“合作優(yōu)秀組”的小獎(jiǎng)狀。有效地促進(jìn)了小組成員之間的合作成就感，并且激發(fā)了各小組的集體榮譽(yù)感，充分發(fā)揮了集體的力量，共同完成并達(dá)到一個(gè)目標(biāo)是一件多么快樂的事情。當(dāng)我給他們頒發(fā)小獎(jiǎng)狀的時(shí)候我看到了一張張充滿陽光、充滿喜悅、充滿自豪的臉龐，特別是那些平時(shí)很少得到表揚(yáng)的同學(xué)，很少會(huì)表現(xiàn)自己的同學(xué)，甭提有多高興和開心！我相信下一次的合作他們會(huì)更積極、更盡力、更會(huì)在小組里好好發(fā)揮自己的特長和表現(xiàn)自己。

三、個(gè)體和整體的共同進(jìn)步才是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

合作不光看重結(jié)果，更看重過程，在這個(gè)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多組為了提高整體完成效率，合作的方法有點(diǎn)偏，脫離了合作的本質(zhì)。如有人不會(huì)，旁邊會(huì)的同學(xué)直接幫他操作等等；更有甚者看到小組成員太慢，直接搶過鼠標(biāo)幫著操作，還有歧視小組成員、辱罵小組成員等等現(xiàn)象。小組是高效率地完成了，但是個(gè)體卻退步了，凝聚力缺乏了。一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不能只評(píng)價(jià)合作團(tuán)體的最后成績，不能只關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，如果這樣無意中會(huì)弱化甚至忽略個(gè)體的發(fā)展，有一部分弱勢會(huì)更弱。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體是為小組團(tuán)體服務(wù)的，但是小組團(tuán)體同時(shí)擔(dān)負(fù)的責(zé)任是帶動(dòng)每一個(gè)小組成員共同進(jìn)步，它們之間是相互的。小組里的每一個(gè)成員都必須發(fā)表意見，在小組里面沒有一個(gè)旁觀者，都是參與者，都是主人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《美化文章》這一課，我還特地設(shè)計(jì)了一張課堂評(píng)價(jià)卡，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的評(píng)價(jià)中來。

四、人際交往能力在合作學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)盡自己的一份力，不能看