《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀教學(xué)思考

［摘要］“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等形式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過開展協(xié)作與會話，架設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本文以《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀教學(xué)為例，將建構(gòu)主義理論貫穿于小學(xué)語文繪本閱讀課堂教學(xué)全過程，引起教學(xué)反思，并進(jìn)一步拓展到其他繪本閱讀教學(xué)中。［關(guān)鍵詞］繪本閱讀；建構(gòu)主義；教學(xué)過程；教學(xué)反思；教學(xué)拓展在繪本閱讀教學(xué)中，教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想為統(tǒng)領(lǐng)，立足學(xué)生的真實(shí)生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，通過問題導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)耐人尋味的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了充分突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可以組織學(xué)生以相互協(xié)作、相互會話的方式進(jìn)行思維碰撞，改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。對于課堂上學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，而不是直接給出答案，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在問題解決的過程中，學(xué)生得以不斷培養(yǎng)自身的“意義建構(gòu)”能力。教師應(yīng)當(dāng)明白：自己已不是過去的課堂權(quán)威者，而是當(dāng)前的課堂組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，要突出學(xué)生在課堂上的中心地位。下面，以《其實(shí)我是一條魚》繪本閱讀為例，通過對總體教學(xué)過程的介紹，開展全新的教學(xué)反思，認(rèn)識到“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等在課堂教學(xué)中的重要性，并將其拓展運(yùn)用到其他繪本閱讀教學(xué)之中。一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)運(yùn)用《其實(shí)我是一條魚》是第十屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品，該作品以生動(dòng)、活潑的語言講述主人公“葉子”帶上愛和勇氣，為了想讓自己成為一條魚而努力拼搏的追夢故事。在追夢征途中，即使困難重重，也沒有阻擋“葉子”的追夢步伐，所以這是一部融文學(xué)性和思想性于一體的作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對繪本中圖畫的品讀，來感知作品中的故事情節(jié)，以此對“夢想”和“善良”等優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生真切的感悟。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)知識灌輸者角色，在創(chuàng)設(shè)故事情境的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的方式，讓師生協(xié)作與生生對話得以全面展開，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓學(xué)生對當(dāng)前知識達(dá)到意義建構(gòu)的目的。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生詢問：“‘葉子’和魚在一起游泳，是因?yàn)椤~子’的夢想是成為一條魚，根據(jù)‘葉子’的夢想，你們還夢想過什么呢？”隨即在黑板上寫出“夢想”兩個(gè)字，以此點(diǎn)明本節(jié)課主題。隨后，教師設(shè)置“關(guān)于夢想，你有什么問題想問”這個(gè)主問題。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，深入繪本中提取相關(guān)內(nèi)容，對夢想這一話題進(jìn)行分類。這就是建構(gòu)主義中的情境環(huán)節(jié)，因?yàn)榍榫抄h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)之后，就逐步進(jìn)入新知識傳授環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)利用必要的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生探尋知識。比如，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識的漢字時(shí)，可以自行通過查字典的方式解決問題，也可以請教小組其他同學(xué)或者向老師求助來解決問題。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生一邊看圖，一邊閱讀。在看圖和閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“遇見、奉獻(xiàn)、追夢”三個(gè)關(guān)鍵詞，自行提出問題，并通過小組合作探究的方式，共同解決這些問題。這就是建構(gòu)主義中的師生協(xié)作和生生對話環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在對話交流中提煉觀點(diǎn)，為參與知識建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以這樣提問：“主人公的夢想是成為一條魚，要去大海。對此，你們有什么看法呢？”有的學(xué)生回答：“只要敢想、敢做，就沒有做不成的事?！庇械耐瑢W(xué)回答：“再普通的人，也有追求夢想的權(quán)利?！边€有的學(xué)生回答：“一個(gè)人追夢的過程，就是不斷幫助別人的過程，最終善有善報(bào)?！边@就是學(xué)生通過協(xié)作與對話，進(jìn)一步分享各自的閱讀感受，真正參與到知識建構(gòu)中。根據(jù)葉子的故事，學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)揮想象：青蛙、蝸牛、蝌蚪、小貓等一些小動(dòng)物會不會也像“葉子”一樣，努力地追尋著自己的夢想？如果在追尋夢想的路上困難很大，它們能否也會勇往直前？通過提出帶有發(fā)散性、啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。二、課堂教學(xué)中對建構(gòu)主義理論的反思通過對上述《其實(shí)我是一條魚》課堂教學(xué)過程介紹，引起教學(xué)反思：本節(jié)課上，教師運(yùn)用鮮活的圖片與親切的語言，設(shè)置耐人尋味的問題，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這說明教師首先重視的是情境的創(chuàng)設(shè)。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對于課文中的生字詞，教師沒有直接告訴學(xué)生如何朗讀這些生字詞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者請他人幫助等方式來解決生字詞問題，這改變了以往單純的知識灌輸現(xiàn)象，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生一邊看圖、一邊閱讀是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，為了切實(shí)提高學(xué)生的看圖和閱讀效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看圖和閱讀。同時(shí)，這樣的方式也是為接下來的師生協(xié)作與生生對話創(chuàng)造出有利條件。在看圖閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生向全班分享閱讀感受，圍繞“遇見、奉獻(xiàn)、追夢”三個(gè)關(guān)鍵詞提出問題，說明教師既注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，又對學(xué)生的提問有足夠的重視。對于學(xué)生提出的相關(guān)問題，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過分組討論的方式，產(chǎn)生出問題解決思路，從而讓全班學(xué)生在課堂對話中達(dá)成思想上的共識。這樣的閱讀就是建構(gòu)性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會對故事展開延伸，還可以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握用圖畫方式梳理故事的能力，感受兒童故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)，最終對“夢想”和“善良”有一種真切感悟。由于本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)均涉及情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等要素，所以本節(jié)課的繪本閱讀教學(xué)符合建構(gòu)主義理論。三、建構(gòu)主義理論下小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的拓展《其實(shí)我是一條魚》是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中的代表性作品，通過對該作品的客觀分析，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)繪本閱讀作品具有思想鮮明、文字簡潔、圖片生動(dòng)的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶力、想象力等智力因素仍處于發(fā)展階段，所以小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到融“思想性、知識性、趣味性”于一體。教師在開展任何類型的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要清醒意識到自己只是學(xué)生的求知引導(dǎo)者、思維啟發(fā)者、活動(dòng)組織者，教學(xué)活動(dòng)要基于學(xué)生的身心規(guī)律，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切忌對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，而是要通過情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等方式，將建構(gòu)主義理論貫穿于繪本閱讀